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摘 要：《语文课程标准》指出：“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学生个性化的行为，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。本文依此对语文朗读教学的方式及教师主体性作用发挥的形式进行了探讨。
关键词： 语文课堂 朗读教学 语文味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-093-02
新的《语文课程标准》强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的“语文味”。本文立足于本人在小学语文教学的实践，对朗读教学的相关问题进行一些探讨。
一、朗读是语文教学最基本的一种手段
“读”是我国传统教学特别强调的一种最基本的教学方法，古往今来，对“读”的推崇与肯定无过其他。读是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。 “书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都说明了“读”的重要性。在重视学生素质培养的今天，新的《语文课程标准》特别强调朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，而且要求要贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。因此我认为朗读在语文教学中不仅是一项技能技巧，更是一种艺术的再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能孰能生巧。为了避免单调、枯燥，朗读新式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二、朗读教学的具体方式
朗读作为语文教学的一项基本教学技能和技巧，在课堂中被广泛的运用，教学实践中有以下几种方式：
（一）教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师， 往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的 转化成学生自身的能力。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我用了较多时间指导学生进行朗读训练。学生觉得这篇课文挺有趣、就非常想读。在后来的学习中，学生读的有声有色，读出了味道，受益匪浅。教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读的技巧。到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
（二）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。这种形式最适合一些童话故事。如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等等课文。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一人演狼，一人演羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
（三）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读大王”比赛活动时，先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。
（四）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，我针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读豪迈奔放的课文《长征》，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
三、朗读教学的艺术再创造
前面是朗读教学中的一些主要教学形式，通过这些方式方法基本上可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现教学目标。但是要充分调动学生学习的主动性，向更深更宽更高的学习目标要求发展，实现与老师的互动，则需老师付出更多的智慧，精心设计问题、注重情感交流，将教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造紧密的结合在一起。具体来说，可采取以下方法。
（一）以读促想。想象和联想是形象思维的主要形式。应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。如教学《春雨沙沙》一课时，利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从新灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，绘声绘色地读出春天的美丽。进而培养了丰富的想象力。学生读出了味道，受益匪浅。
（二）以读代讲。新的《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？ （三）借读解疑。 在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些问题，学生能从文本中找出有价值的问题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，怎样引导学生去解答这些疑问呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生珍贵的读书体验展现出来了。于是，我乘胜追击，让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。
（四）重读悟情。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。新的《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读，建立诵读——以入情的运行来达到披文——悟意的朗读过程。如曾经在教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。
宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
总之，语文课要加强朗读训练，提高朗读的质量，教师必须对所教的课文进行合理的分解，按照教学目标，作科学的设计，采用多种新式的读，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动地去读，在“读”中感受课堂之美、语言之美，“语文”之美。
关键词： 语文课堂 朗读教学 语文味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-093-02
新的《语文课程标准》强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的“语文味”。本文立足于本人在小学语文教学的实践，对朗读教学的相关问题进行一些探讨。
一、朗读是语文教学最基本的一种手段
“读”是我国传统教学特别强调的一种最基本的教学方法，古往今来，对“读”的推崇与肯定无过其他。读是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。 “书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都说明了“读”的重要性。在重视学生素质培养的今天，新的《语文课程标准》特别强调朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，而且要求要贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。因此我认为朗读在语文教学中不仅是一项技能技巧，更是一种艺术的再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能孰能生巧。为了避免单调、枯燥，朗读新式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二、朗读教学的具体方式
朗读作为语文教学的一项基本教学技能和技巧，在课堂中被广泛的运用，教学实践中有以下几种方式：
（一）教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师， 往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的 转化成学生自身的能力。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我用了较多时间指导学生进行朗读训练。学生觉得这篇课文挺有趣、就非常想读。在后来的学习中，学生读的有声有色，读出了味道，受益匪浅。教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读的技巧。到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
（二）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。这种形式最适合一些童话故事。如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等等课文。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一人演狼，一人演羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
（三）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读大王”比赛活动时，先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。
（四）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，我针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读豪迈奔放的课文《长征》，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
三、朗读教学的艺术再创造
前面是朗读教学中的一些主要教学形式，通过这些方式方法基本上可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现教学目标。但是要充分调动学生学习的主动性，向更深更宽更高的学习目标要求发展，实现与老师的互动，则需老师付出更多的智慧，精心设计问题、注重情感交流，将教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造紧密的结合在一起。具体来说，可采取以下方法。
（一）以读促想。想象和联想是形象思维的主要形式。应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。如教学《春雨沙沙》一课时，利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从新灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，绘声绘色地读出春天的美丽。进而培养了丰富的想象力。学生读出了味道，受益匪浅。
（二）以读代讲。新的《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？ （三）借读解疑。 在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些问题，学生能从文本中找出有价值的问题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，怎样引导学生去解答这些疑问呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生珍贵的读书体验展现出来了。于是，我乘胜追击，让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。
（四）重读悟情。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。新的《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读，建立诵读——以入情的运行来达到披文——悟意的朗读过程。如曾经在教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。
宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
总之，语文课要加强朗读训练，提高朗读的质量，教师必须对所教的课文进行合理的分解，按照教学目标，作科学的设计，采用多种新式的读，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动地去读，在“读”中感受课堂之美、语言之美，“语文”之美。