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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-01
摘 要 体育教育在初中教学中占有什么重要的位置，其道理应该是不言而喻的。然而，由于高考并没有将体育列为必考科目，因而人们对体育的重视程度还不够，兴趣也难以提起来。但是，为了祖国的未来，为了我们事业后继有人，初中体育教育必须加强。
关键词 初中生 体育课 兴趣 策略
加强体育教育，就必须提高学生的兴趣，这是使体育教育富有成效的重要条件。那么，我们从哪些方面着手来做呢？
一、从理论角度上来引导学生
初中阶段的女生，她们也希望通过锻炼而使自己的身体健康，然而由于受到其身心特点的限制，她们的愿望往往在实际活动中不能展现，甚至以非常消极的态度来对待，这种情况虽然不能说不正常，但也必须引起注意，以便进行正确的引导。可见，初中学生体育教学，要努力满足他们的兴趣爱好、锻炼目的和追求新奇等心态的需要，并且要兼顾男生女生的体质区别。对于女生，学校要安排一些适宜女生活动的项目，为学生配置一些体育教学设施，更好地启发她们懂得锻炼身体的好处。如此看来，学生的体育教育与他们的道德情操、胸怀气质、形体躯肢等方面的发展有着不可分割的相因关系。从理论上认识到这种体育锻炼的重要性，兴趣也就容易激发了。
二、从教材安排上来规范学生
体育教育也要有专门的教材，而这种教材必须适合学生的年龄特征。初中学生在身体、心理方面绝对不能跟高中学生相比，因为他们的成熟程度要浅一些，认识事物的深度也要差一些。因此，学校要运用教材来因势利导，循循善诱。除了适合的教材以外，还要讲究教学方法手段，注意适当的运动程度。初中学生也正是开始爱美的启蒙阶段，他们喜欢别人赏识自己，喜欢引起人们的注意，将他们的这种心理巧妙地融入到体育教学之中，是非常好的办法。本着因材施教的原则，也要分析权衡不同的学生对体育项目不同的认识，或者他们本身的特质所决定的体育爱好走向，比如男生所喜爱的以力量、耐力和技巧为主的田径类，女生就不太喜爱，而同为男生或女生，他们的爱好与特长也不尽相同。体育教材有规定，而教师在教学过程中又要灵活运用，使体育活动成为学生生活中不可缺少的内容，而且能够与社会实践相联系。教学活动都是为了让学生学到知识，以便走向未来，体育教学也不例外，甚至体育教学更侧重于立足现在、面向未来。
三、从教学方法上来成就學生
目前，在我国初中学校的体育课整个教学过程中，仍以运动技术教学为中心，增强学生体质为教育目标。近几年来学生体质普遍下降，而学校对素质达标要求比较高，制定了一些措施。例如，评选三好学生和获得奖学金的学生必须达标，否则，不能参加评选。所以许多初中学校把五项素质作为学校体育教学的重要目标，这直接影响和决定了体育教学形式和教学方法。传统的教学形式和方法，是按照固定的课时计划、形式、结构和教学程序，由教师讲授、学生学习动作、锻炼身体，实现和达到统一规定的标准。如果学生在某一项目一旦合乎了要求，此项体育教学即可以给确定分数，学生如果愿意继续锻炼，还可以提高他的分数。这种无终结性的教学方法可以激发学生从事和继续活动的兴趣，提高他们的体育意识、爱好和独立进行自我体育锻炼能力的培养。
四、从教师性情上影响学生
由于体育教师受到外显的教学认识（可以理解为人所共知的认同率较高的教学观念，但它相对于体育教师自己的观念而言是外来的、异己的）的影响，形成教学习惯的目的是非常明确的，即把优秀的教学理念和行为转化为自己的认识成果和实践准则。但在把同一教学认识或观念转变为教学行为并使之习惯化的过程中，体育教师个体之间因内隐教学知识的不同而表现出很大的差异。内隐教学知识又称为体育教师的缄默知识，这种知识具有私人性和情景性特点，它与体育教师个人特殊的教学经历和所遇到的特殊的教学场景有关；这种知识可能无法被推广，或许也很难为他人所认同，但潜在地为体育教师自己所认可。当外来的教学认识进入体育教师教学观念领域时，常常会受到这种内隐教学知识的“稽查”和修改。如果它们之间一致程度高，就接受外来的认识；否则就拒绝；处于中等程度相似时，他们可能接受其中一部分，但对其余部分进行一定程度上的修正。这充分证明了体育教师教学习惯的形成具有个性化色彩和个体差异性，而教学习惯的迁移和改变具有一定的难度。
五、从师生互动上带动学生
体育课上师生互动的形式改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。如，在一堂课上我们进行“传魔棒”游戏，如果当时采用传统的做法，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上学生围在操场上传魔棒，人与人之间的距离是一臂长，整个的活动是在传递的过程中，如果指令员说“停”就看魔棒丢在了谁的手里。一般采取淘汰制，中间的人若是两次被“魔棒”击中，要加一次“绕圈跑”的活动，拿着魔棒随便丢在一个人的身后，不能让那位同学追上还回来，游戏继续。参加人数，至少20人。这样，全班分为两支队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为8米的圆的，以圆为界线进行比赛，让同学们接受。
在教学中发现，同学之间的相互帮助、促进、交流、鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率，使学生觉得别人能行自己当然也能行，减少了心理压力，提高了接受体育教育的兴趣。
摘 要 体育教育在初中教学中占有什么重要的位置，其道理应该是不言而喻的。然而，由于高考并没有将体育列为必考科目，因而人们对体育的重视程度还不够，兴趣也难以提起来。但是，为了祖国的未来，为了我们事业后继有人，初中体育教育必须加强。
关键词 初中生 体育课 兴趣 策略
加强体育教育，就必须提高学生的兴趣，这是使体育教育富有成效的重要条件。那么，我们从哪些方面着手来做呢？
一、从理论角度上来引导学生
初中阶段的女生，她们也希望通过锻炼而使自己的身体健康，然而由于受到其身心特点的限制，她们的愿望往往在实际活动中不能展现，甚至以非常消极的态度来对待，这种情况虽然不能说不正常，但也必须引起注意，以便进行正确的引导。可见，初中学生体育教学，要努力满足他们的兴趣爱好、锻炼目的和追求新奇等心态的需要，并且要兼顾男生女生的体质区别。对于女生，学校要安排一些适宜女生活动的项目，为学生配置一些体育教学设施，更好地启发她们懂得锻炼身体的好处。如此看来，学生的体育教育与他们的道德情操、胸怀气质、形体躯肢等方面的发展有着不可分割的相因关系。从理论上认识到这种体育锻炼的重要性，兴趣也就容易激发了。
二、从教材安排上来规范学生
体育教育也要有专门的教材，而这种教材必须适合学生的年龄特征。初中学生在身体、心理方面绝对不能跟高中学生相比，因为他们的成熟程度要浅一些，认识事物的深度也要差一些。因此，学校要运用教材来因势利导，循循善诱。除了适合的教材以外，还要讲究教学方法手段，注意适当的运动程度。初中学生也正是开始爱美的启蒙阶段，他们喜欢别人赏识自己，喜欢引起人们的注意，将他们的这种心理巧妙地融入到体育教学之中，是非常好的办法。本着因材施教的原则，也要分析权衡不同的学生对体育项目不同的认识，或者他们本身的特质所决定的体育爱好走向，比如男生所喜爱的以力量、耐力和技巧为主的田径类，女生就不太喜爱，而同为男生或女生，他们的爱好与特长也不尽相同。体育教材有规定，而教师在教学过程中又要灵活运用，使体育活动成为学生生活中不可缺少的内容，而且能够与社会实践相联系。教学活动都是为了让学生学到知识，以便走向未来，体育教学也不例外，甚至体育教学更侧重于立足现在、面向未来。
三、从教学方法上来成就學生
目前，在我国初中学校的体育课整个教学过程中，仍以运动技术教学为中心，增强学生体质为教育目标。近几年来学生体质普遍下降，而学校对素质达标要求比较高，制定了一些措施。例如，评选三好学生和获得奖学金的学生必须达标，否则，不能参加评选。所以许多初中学校把五项素质作为学校体育教学的重要目标，这直接影响和决定了体育教学形式和教学方法。传统的教学形式和方法，是按照固定的课时计划、形式、结构和教学程序，由教师讲授、学生学习动作、锻炼身体，实现和达到统一规定的标准。如果学生在某一项目一旦合乎了要求，此项体育教学即可以给确定分数，学生如果愿意继续锻炼，还可以提高他的分数。这种无终结性的教学方法可以激发学生从事和继续活动的兴趣，提高他们的体育意识、爱好和独立进行自我体育锻炼能力的培养。
四、从教师性情上影响学生
由于体育教师受到外显的教学认识（可以理解为人所共知的认同率较高的教学观念，但它相对于体育教师自己的观念而言是外来的、异己的）的影响，形成教学习惯的目的是非常明确的，即把优秀的教学理念和行为转化为自己的认识成果和实践准则。但在把同一教学认识或观念转变为教学行为并使之习惯化的过程中，体育教师个体之间因内隐教学知识的不同而表现出很大的差异。内隐教学知识又称为体育教师的缄默知识，这种知识具有私人性和情景性特点，它与体育教师个人特殊的教学经历和所遇到的特殊的教学场景有关；这种知识可能无法被推广，或许也很难为他人所认同，但潜在地为体育教师自己所认可。当外来的教学认识进入体育教师教学观念领域时，常常会受到这种内隐教学知识的“稽查”和修改。如果它们之间一致程度高，就接受外来的认识；否则就拒绝；处于中等程度相似时，他们可能接受其中一部分，但对其余部分进行一定程度上的修正。这充分证明了体育教师教学习惯的形成具有个性化色彩和个体差异性，而教学习惯的迁移和改变具有一定的难度。
五、从师生互动上带动学生
体育课上师生互动的形式改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。如，在一堂课上我们进行“传魔棒”游戏，如果当时采用传统的做法，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上学生围在操场上传魔棒，人与人之间的距离是一臂长，整个的活动是在传递的过程中，如果指令员说“停”就看魔棒丢在了谁的手里。一般采取淘汰制，中间的人若是两次被“魔棒”击中，要加一次“绕圈跑”的活动，拿着魔棒随便丢在一个人的身后，不能让那位同学追上还回来，游戏继续。参加人数，至少20人。这样，全班分为两支队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为8米的圆的，以圆为界线进行比赛，让同学们接受。
在教学中发现，同学之间的相互帮助、促进、交流、鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率，使学生觉得别人能行自己当然也能行，减少了心理压力，提高了接受体育教育的兴趣。