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摘要：现如今物理教学在依旧是围绕着传统的物理教学方式进行教学，学生对物理知识的理解依旧是在一个比较低层次理解。学生对物理知识量的掌握并不多，普遍认为物理学科是一门非常难学的学科，且枯燥，乏味。
关键词：物理教学；多媒体课堂；有机结合；优势
物理作为一门基础的自然学科。对社会的发展和科学的进步起着不可替代的作用。因此在物理的教学过程中，如何帮助学生更好的理解、记忆物理知识成为教育从业人员不断地思考的一个问题。在许多教师从业的过程中，都会面临这样的一个问题：将同一种类型的题目，同一个知识要点反复地讲给学生听，他们也很难弄得透彻。有时候教师在讲台上详细地讲授某个知识要点，看到的依旧是学生迷惑的表情。
一、传统的物理教学模式分析
造成在物理教学的这种局面，比较大的原因在于现在物理教学方式上并没有很大的突破。绝大多数的物理教师都是在上课铃声响后，进入教室，打开课本，在黑板上板书，列出要点，再配上一些题目，便开始讲下去。毫无疑问这样的教学方式并不能让学生学到多少知识。这种模式只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生被动的接受知识。于是就会经常出现教师们说的“左耳进，右耳出”的现象。
这样的物理教学模式或许在教师的反复叮嘱中让学生能够生硬的记忆某些较易理解的物理概念或者是某几道经常做的题目答案。但是同时它也存在许多不足：其一，学生只是机械地去记忆某些物理概念，却没有透彻的理解它们。例如：质点。学生只是记得它的概念——有质量但不存在体积与形状的点。但是却不知道哪些物理对象可以看作质点，哪些物理对象又不可以看作质点。其二，对于某些物体对象及其运动过程，学生在他们的脑海中很难想象出来，这样不利于学生在该知识点上的理解。例如：木块在传送带上运动问题。学生比较难理解木块在放上传送带时的瞬间变化，难明白木块在两个传送带交点位置处的变化。其三，学生在这样的教学课堂中难以听懂老师在讲什么，就像是在听“天书”一样。这样会使学生心中产生一种对物理的厌烦感，对物理的学习提不起兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，夸美纽斯也认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。所以，学生失去对物理学习的兴趣是这种教学模式的最大不足。
二、多媒体课堂运用与特征
教育部也在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时国家和社会上的人士也大力支持信息化进程，为教育机构购进一批批教学器材。并且现任的教育人士也在积极的学习多媒体技术的运用。由此可以看出多媒体教学模式还是能够得到各方人士的支持的。
在教育信息化的过程中，多媒体课堂是其最具代表性的具体操作。首先，多媒体课堂可以以图文并茂的方式向学生展示知识要求。因为教授的信息中更多的是由视觉接收，而不是如传统的教学模式那样由听觉接收。这样更加有力于学生的深层次记忆。其二，多媒体计算机所独有的人机交互性能够有效地激发学生的学习欲望，从而形成学习动力，使他们更加主动地学习。其三，多媒体课堂是具有直观性的，它能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。其四，多媒体课堂的动态性有利于反映对象及过程，能有效地突破教学难点。例如：物体按照某个函数的运动。这时，多媒体课堂就能形象的描述该物体动态过程。其五，对于教学中的难点和学生对要点的遗忘特性，多媒体课堂可以利用它的可重复性帮助同学克服。其六，通过多媒体实验可以实现对普通实验的扩充，并可以对真实情景的再现和模拟，这样可以达到培养学生的探索、创造能力目的。其七，多媒体课堂可以使教师之间的教学资源共享，有力于节约教师的备课时间。同时也能拓展课堂上讲授的知识量。
三、物理教学与多媒体教学的有机结合
在物理教学上若是能够有效的利用多媒体技术，必能使学生更有效率的吸收物理知识。但是，如何才能使物理教学与多媒体课堂有机的结合起来呢？（1）应注意在多媒体教学中设计真实的物理背景，它反映物理知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际中的具体运用，它要求考虑实际问题的复杂性并能从中进行探索，以便学生能够形成自己的认知结构。例如在《波》的这一章知识中，通过动画、图形、声音的演示，配上教师的深入浅出的讲解，学生就会不知不觉的联系生活中的光波、机械波与动画、图形上的波进行比较，从而学习才并理解了所要教授的知识。这样也会使学生构建出一种他们内在的认知结构，形成自己新的思维方式。（2）正确理解多媒体教学与传统物理教学的关系。多媒体教学并不是指单纯的使用多媒体设备的教学，同时它依旧保存着传统物理教学中所使用到的工具。例如：粉笔、黑板、普通教具等。就比如在课堂上同学提问的问题和教师突然想到的物理量（在准备的课件上并没有）都是需要在黑板上板出来的，以便和同学一起进行讨论。
多媒体技术在物理教学的应用上，尤其能帮助学生在空间上的想象，建立解题的空间模型。例如：在相对运动知识中。在静止湖面上以3m/s的速度向东行驶的A船看到B船以4m/s的速率从北面驶进A船。在湖面上看，B船的速度如何？对这样的一道题，要学生在脑海中同时构建几个运动物体的映像这是比較难的。此时运用动画直接形象的给学生展示出来能够让同学比较容易理解。又例如在模拟宇宙爆炸的过程，利用多媒体技术可以让学生感受那种震撼。
综上所述，物理教学与多媒体课堂的有机结合具有非凡的意义。它能够实现经济发达地区和经济相对落后地区教育资源共享；它能够更加有效的促进各地区教师教育方式的交流。因此可以看出，在未来物理教学发展的趋势必然是越加的与多媒体课堂完美的结合，让学生对物理知识掌握的更加的透彻。
（作者单位：贵州省大方县大方镇元宝小学）
关键词：物理教学；多媒体课堂；有机结合；优势
物理作为一门基础的自然学科。对社会的发展和科学的进步起着不可替代的作用。因此在物理的教学过程中，如何帮助学生更好的理解、记忆物理知识成为教育从业人员不断地思考的一个问题。在许多教师从业的过程中，都会面临这样的一个问题：将同一种类型的题目，同一个知识要点反复地讲给学生听，他们也很难弄得透彻。有时候教师在讲台上详细地讲授某个知识要点，看到的依旧是学生迷惑的表情。
一、传统的物理教学模式分析
造成在物理教学的这种局面，比较大的原因在于现在物理教学方式上并没有很大的突破。绝大多数的物理教师都是在上课铃声响后，进入教室，打开课本，在黑板上板书，列出要点，再配上一些题目，便开始讲下去。毫无疑问这样的教学方式并不能让学生学到多少知识。这种模式只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生被动的接受知识。于是就会经常出现教师们说的“左耳进，右耳出”的现象。
这样的物理教学模式或许在教师的反复叮嘱中让学生能够生硬的记忆某些较易理解的物理概念或者是某几道经常做的题目答案。但是同时它也存在许多不足：其一，学生只是机械地去记忆某些物理概念，却没有透彻的理解它们。例如：质点。学生只是记得它的概念——有质量但不存在体积与形状的点。但是却不知道哪些物理对象可以看作质点，哪些物理对象又不可以看作质点。其二，对于某些物体对象及其运动过程，学生在他们的脑海中很难想象出来，这样不利于学生在该知识点上的理解。例如：木块在传送带上运动问题。学生比较难理解木块在放上传送带时的瞬间变化，难明白木块在两个传送带交点位置处的变化。其三，学生在这样的教学课堂中难以听懂老师在讲什么，就像是在听“天书”一样。这样会使学生心中产生一种对物理的厌烦感，对物理的学习提不起兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，夸美纽斯也认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。所以，学生失去对物理学习的兴趣是这种教学模式的最大不足。
二、多媒体课堂运用与特征
教育部也在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时国家和社会上的人士也大力支持信息化进程，为教育机构购进一批批教学器材。并且现任的教育人士也在积极的学习多媒体技术的运用。由此可以看出多媒体教学模式还是能够得到各方人士的支持的。
在教育信息化的过程中，多媒体课堂是其最具代表性的具体操作。首先，多媒体课堂可以以图文并茂的方式向学生展示知识要求。因为教授的信息中更多的是由视觉接收，而不是如传统的教学模式那样由听觉接收。这样更加有力于学生的深层次记忆。其二，多媒体计算机所独有的人机交互性能够有效地激发学生的学习欲望，从而形成学习动力，使他们更加主动地学习。其三，多媒体课堂是具有直观性的，它能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。其四，多媒体课堂的动态性有利于反映对象及过程，能有效地突破教学难点。例如：物体按照某个函数的运动。这时，多媒体课堂就能形象的描述该物体动态过程。其五，对于教学中的难点和学生对要点的遗忘特性，多媒体课堂可以利用它的可重复性帮助同学克服。其六，通过多媒体实验可以实现对普通实验的扩充，并可以对真实情景的再现和模拟，这样可以达到培养学生的探索、创造能力目的。其七，多媒体课堂可以使教师之间的教学资源共享，有力于节约教师的备课时间。同时也能拓展课堂上讲授的知识量。
三、物理教学与多媒体教学的有机结合
在物理教学上若是能够有效的利用多媒体技术，必能使学生更有效率的吸收物理知识。但是，如何才能使物理教学与多媒体课堂有机的结合起来呢？（1）应注意在多媒体教学中设计真实的物理背景，它反映物理知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际中的具体运用，它要求考虑实际问题的复杂性并能从中进行探索，以便学生能够形成自己的认知结构。例如在《波》的这一章知识中，通过动画、图形、声音的演示，配上教师的深入浅出的讲解，学生就会不知不觉的联系生活中的光波、机械波与动画、图形上的波进行比较，从而学习才并理解了所要教授的知识。这样也会使学生构建出一种他们内在的认知结构，形成自己新的思维方式。（2）正确理解多媒体教学与传统物理教学的关系。多媒体教学并不是指单纯的使用多媒体设备的教学，同时它依旧保存着传统物理教学中所使用到的工具。例如：粉笔、黑板、普通教具等。就比如在课堂上同学提问的问题和教师突然想到的物理量（在准备的课件上并没有）都是需要在黑板上板出来的，以便和同学一起进行讨论。
多媒体技术在物理教学的应用上，尤其能帮助学生在空间上的想象，建立解题的空间模型。例如：在相对运动知识中。在静止湖面上以3m/s的速度向东行驶的A船看到B船以4m/s的速率从北面驶进A船。在湖面上看，B船的速度如何？对这样的一道题，要学生在脑海中同时构建几个运动物体的映像这是比較难的。此时运用动画直接形象的给学生展示出来能够让同学比较容易理解。又例如在模拟宇宙爆炸的过程，利用多媒体技术可以让学生感受那种震撼。
综上所述，物理教学与多媒体课堂的有机结合具有非凡的意义。它能够实现经济发达地区和经济相对落后地区教育资源共享；它能够更加有效的促进各地区教师教育方式的交流。因此可以看出，在未来物理教学发展的趋势必然是越加的与多媒体课堂完美的结合，让学生对物理知识掌握的更加的透彻。
（作者单位：贵州省大方县大方镇元宝小学）