在教学活动“数一数”中，我让幼儿通过点数卡片来理解数量之间的关系，然后通过游戏将数字与数量进行匹配，感知数字与数量的对应关系。如。我带幼儿反复做游戏“我说你摆”。让幼儿根据我出示的数字摆出相应数量的玩具卡片。绝大多数幼儿操作得较好。
　　为了让幼儿进一步理解数字与数量的对应关系。我在第二环节的游戏中加大了难度——让幼儿脱离实物进行操作。我带幼儿进行“我说你拍”的游戏，让幼儿根据我出示的数字拍出相应数量的掌声。没想到，大多数幼儿都拍得不对。
　　为什么大家在“我说你摆”的游戏中都能摆正确，而在“我说你拍”的游戏中就拍不对呢? 事后我作了分析：在“我说你摆”游戏中。幼儿操作的是图卡。有直观的数量结果展示在面前，可以思考验证；而在“我说你拍”的游戏中，幼儿通过拍手这一进行性动作来练习，其动作和掌声的数量结果无法直观显现，也因此难以验证。幼儿需要在短暂的时间内迅速地将获得的数量信息反映出来，缺乏操作、思考、内化的过程。
　　因此对小班孩子来说，以“我说你拍”的游戏来感知数字与物体数量的对应关系相对较难。如果能在幼儿充分操作实物后再组织这个与听觉感知有关的游戏。幼儿也许就能较好地控制拍手次数了。由此我认识到，教师只有依据幼儿的年龄特点、认知水平等来分析游戏内容、游戏目的。才能设计出适合幼儿的、富有层次的教学游戏来。
　　
　　悄悄地关注　　张红梅
　　
　　区域活动结束后，我正准备组织集体教学活动。这时，配班教师指着美工区的桌子问：“这是谁把桌面涂得乱七八糟?”我走过去一看，果然，桌面被人用油画棒画得一塌糊涂。我气不打一处来，说话声音也高了许多：“这是谁画的?”没人回答。我又问：“有谁知道是哪个小朋友画的?”这时有许多孩子几乎异口同声地说：“是扬扬。”
　　又是扬扬!我下意识地去找扬扬。咦。扬扬在哪里?“扬扬呢?”我边问边往盥洗室走去，也不在。这时，配班教师突然想起来说：“扬扬今天没来，他爸爸昨天来接他的时候给他请了两天假。”听配班教师这么一说，我觉得很奇怪：明明扬扬今天没来，为什么孩子们还认为是他干的?有个孩子似乎看懂了我的心思。小声说：“扬扬总是调皮做坏事。”
　　的确，扬扬是很调皮，刚进我班时，他妈妈告诉我他被诊断为感统失调，自控力差。果然，在幼儿园里。扬扬经常在集体活动时趁老师不注意躲到桌子底下，美术活动时在桌上乱涂乱画，午睡时和教师玩“猫捉老鼠”，等等。
　　正因为这样，我们在他身上倾注了爱心和耐心，从来没有因为他的调皮而嫌弃他、冷落他，相反地。我们总是特别关注他。这样，一方面无形中向其他孩子传达了这样一个信息：扬扬是个调皮捣蛋的孩子；另一方面无意中把扬扬推到了众人目光的聚焦点。使他哪怕是小小的过失也暴露无遗。这显然不利于扬扬的健康成长，也完全背离了我们的初衷。
　　意识到这个问题后，我们决定以后悄悄地关注扬扬，当他出现不恰当的行为时，尽量用手势或眼神去提醒他；当他有点滴进步时。就及时肯定、表扬他，使孩子们认识到扬扬是班里的普通一员。没有什么特别的。
　　果然。扬扬取得了很大的进步。这让我意识到有时关注孩子要悄悄地进行，这样才能营造一个有利于孩子健康成长的环境。