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新课改背景下的课堂教学是一个多元互动的教学过程，提倡教师为学生构建多元的互动形式，帮助学生实现与课本、与老师以及生生之间的充分对话，以便于学生获得多元的学习体验，从而建立起系统的知识体系，并获得更多的学习乐趣。因此，对话教学已经成为当下提高教学效率与质量的一种重要教学方式。
对话是指主体与客体之间所进行的相互聆听、言说、交流、反思、共识、存异等活动。在课堂教学中，对话教学模式分为生本对话、师本对话、生生对话、师生对话和师师对话几种形式。在对话教学模式下，知识的传授并非唯一的目标，其学习过程应是一种多元互动的过程，通过充分的交流与互动，来实现教学目的。
对话教学的模式对于初中语文教学来说有着十分重要的作用。一方面它能够促进良好教学氛围的形成。在语文教学过程中，阅读教学是最主要的教学形式之一。在传统的阅读教学模式下，学生在教师的带领下机械地阅读，缺乏自我阅读的体验过程，这不利于学生自我阅读能力的提升。而对话的教学模式能够实现学生与文本的充分对话，使学生在多元的互动过程中加深阅读体验。另一方面，它能够调动学生的参与热情，学生通过相互的交流与对话，充分活跃了个体的思维，从而提高了语文课堂的趣味性，增强了学生的学习兴趣。
语文新课程标准中明确提出：“初中语文教学应当在师生的平等对话中展开，语文教学应是教师、学生和文本之间的互动对话过程。”由此可见，对话教学模式已经成为当前提高初中语文教学效益的最佳方式之一。下面，笔者结合实践谈几点看法与认识。
（一）平等对话，创造良好学习环境
在初中语文课堂上，良好的学习效果是与良好的学习环境分不开的。而要构建良好的学习氛围，就需要教师平等地对待每一个学生，让学生成为课堂的主人。新课程标准中提到教师要和学生建立起平等和谐的关系，和学生一起交流，共同学习。因此，在对话教学模式中，教师需要在尊重学生学习主体的基础上，建立起平等的师生关系，和学生之间展开平等的对话，尊重学生的个体差异，从引导者的角度营造和谐的对话氛围，为学生的语文学习创造良好的学习环境。
譬如，在学生完成了《孔乙己》的自主预习之后，我会提问：“读了这篇文章以后，你们对孔乙己的印象是什么？你们认为孔乙己是个什么样的人？为什么文中对于孔乙己出场的描写是在一片笑声之中？这篇文章揭示了什么？”学生通读文章过后，对于这些问题都会有自己的理解，一系列的提问也是为了帮助学生梳理自己的阅读思路。在学生抒发自己的观点的时候，我会仔细聆听每一个学生的见解，尊重他们的个性化看法，营造和谐的学习氛围，为学生的学习构建良好的生本学习对话环境。
（二）积极沟通，提高学生自我表达能力
以往的对话教学模式中，最常用的是师生之间的对话，而对于学生自我的对话与表达则疏于训练，以至于在对话教学中，学生的自我表达能力并没有得到充分的培养。现如今，新课程标准要求我们在教育教学中要重视学生表达能力和自我反思能力的培养。在初中语文对话教学模式下，我们就需要引导学生相互沟通，在学生的学习过程中给予适当的指导。教師可以设计一些具有针对性的问题，让学生在自我对话的过程中获得学习体验，以此来提高自我表达能力。
以《济南的冬天》一课的教学为例。我结合本课的教学目标，提出了一系列的问题：“济南的冬天有什么特点？用哪三个词能概括济南的冬天是没有风声的？简单描述一下自己家乡的冬天是什么样子的。”问题为学生的自我表达提供有效的平台，引导学生相互之间展开交流讨论，积极地进行互动和沟通。同时，问题也活跃了学生的阅读思维，理清自己的思路，从而帮助学生更加充分地理解文章的思想内涵。
（三）自由对话，激活学生创新思维
在信息技术时代，培养学生的创新思维能力已经成为一项重要目标。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对待同样的事物，不同的学生会有不同的理解与看法，因而，教师应当在教学的过程中尊重学生的个性思维。在初中语文对话教学模式下，教师要给学生创新思维的发展搭建更多的平台，引导学生自由对话，聆听自己内心的声音，以此激活学生的创新思维，发展学生的文学想象力。
譬如，教学《我的叔叔于勒》这篇文章。在初次读完文章过后，大部分学生都会认为若瑟夫的父母虚伪无情。我没有表态，而是引导学生开展讨论交流。其中有个学生就认为“于勒叔叔年轻时荒唐无度，年老了也对家里没有任何奉献，若瑟夫的父母拒绝与他相认，也是可以理解的”。一石激起千层浪。当一个学生发表了自己的不同见解后，学生开始你一言我一语地发表自己的个性化阅读体验。学生与文本自由对话，使得整个学习过程充满了弹性和趣味。这既符合初中学生的思维认知规律，同时也有利于学生创新思维能力的发展。
（四）深度对话，不断丰富学生认知
文本与学生之间存在着一定的距离。学生在语文学习的过程中，要想深刻领会作者的写作意图与思想情感，就需要与文本进行深度对话，以实现和作者的情感共鸣。因此，教师还需要引导学生仔细诵读文本，实现和文本的交流与融合，从而深刻领会文本的含义，获得丰富的文化积淀。同时，还能促使学生从中学会与自我对话，在对话过程中不断地反思和发展思维，进而不断丰富认知。
以《春》一课的教学为例。在文中，作者有很多对于春天美丽的遐想以及美丽春色的描绘，抒发了对春天的无限热爱之情。要想学生准确把握这篇文章的情感基调，就需要学生与文章进行深度对话，从而实现和作者情感的共鸣。为此，在学生自主阅读之后，我让学生把其中描绘春天的优美句段摘录下来，反复诵读，体会作者对春天的热爱之情。同时，给学生创设了学习情境，让他们对春天展开无限的遐想，并默写出描绘春天的诗句和语段，以此提升学生的语言能力，丰富学生的文学认知。
总之，对话教学给课堂增加了更多弹性的成分，营造了更多的互动氛围，也为学生的课堂学习带来更多的选择机会，为学生的成长创造了更有利的环境。作为初中语文教师，我们应当认识到对话教学的教育价值，把握好教学的大方向，支持和鼓励学生开展平等对话，使语文课堂变得更加有趣、生动，从而实现教学效益的最大化。
（本文系江苏省南京市教育科学“十三·五”规划课题“基于语文核心素养的初中语文卷入式对话教学的实践研究”的研究成果。批准号为：L/2018/186）
作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。
一、“对话教学”的内涵
对话是指主体与客体之间所进行的相互聆听、言说、交流、反思、共识、存异等活动。在课堂教学中，对话教学模式分为生本对话、师本对话、生生对话、师生对话和师师对话几种形式。在对话教学模式下，知识的传授并非唯一的目标，其学习过程应是一种多元互动的过程，通过充分的交流与互动，来实现教学目的。
对话教学的模式对于初中语文教学来说有着十分重要的作用。一方面它能够促进良好教学氛围的形成。在语文教学过程中，阅读教学是最主要的教学形式之一。在传统的阅读教学模式下，学生在教师的带领下机械地阅读，缺乏自我阅读的体验过程，这不利于学生自我阅读能力的提升。而对话的教学模式能够实现学生与文本的充分对话，使学生在多元的互动过程中加深阅读体验。另一方面，它能够调动学生的参与热情，学生通过相互的交流与对话，充分活跃了个体的思维，从而提高了语文课堂的趣味性，增强了学生的学习兴趣。
二、初中语文课堂有效“对话教学”的实施路径
语文新课程标准中明确提出：“初中语文教学应当在师生的平等对话中展开，语文教学应是教师、学生和文本之间的互动对话过程。”由此可见，对话教学模式已经成为当前提高初中语文教学效益的最佳方式之一。下面，笔者结合实践谈几点看法与认识。
（一）平等对话，创造良好学习环境
在初中语文课堂上，良好的学习效果是与良好的学习环境分不开的。而要构建良好的学习氛围，就需要教师平等地对待每一个学生，让学生成为课堂的主人。新课程标准中提到教师要和学生建立起平等和谐的关系，和学生一起交流，共同学习。因此，在对话教学模式中，教师需要在尊重学生学习主体的基础上，建立起平等的师生关系，和学生之间展开平等的对话，尊重学生的个体差异，从引导者的角度营造和谐的对话氛围，为学生的语文学习创造良好的学习环境。
譬如，在学生完成了《孔乙己》的自主预习之后，我会提问：“读了这篇文章以后，你们对孔乙己的印象是什么？你们认为孔乙己是个什么样的人？为什么文中对于孔乙己出场的描写是在一片笑声之中？这篇文章揭示了什么？”学生通读文章过后，对于这些问题都会有自己的理解，一系列的提问也是为了帮助学生梳理自己的阅读思路。在学生抒发自己的观点的时候，我会仔细聆听每一个学生的见解，尊重他们的个性化看法，营造和谐的学习氛围，为学生的学习构建良好的生本学习对话环境。
（二）积极沟通，提高学生自我表达能力
以往的对话教学模式中，最常用的是师生之间的对话，而对于学生自我的对话与表达则疏于训练，以至于在对话教学中，学生的自我表达能力并没有得到充分的培养。现如今，新课程标准要求我们在教育教学中要重视学生表达能力和自我反思能力的培养。在初中语文对话教学模式下，我们就需要引导学生相互沟通，在学生的学习过程中给予适当的指导。教師可以设计一些具有针对性的问题，让学生在自我对话的过程中获得学习体验，以此来提高自我表达能力。
以《济南的冬天》一课的教学为例。我结合本课的教学目标，提出了一系列的问题：“济南的冬天有什么特点？用哪三个词能概括济南的冬天是没有风声的？简单描述一下自己家乡的冬天是什么样子的。”问题为学生的自我表达提供有效的平台，引导学生相互之间展开交流讨论，积极地进行互动和沟通。同时，问题也活跃了学生的阅读思维，理清自己的思路，从而帮助学生更加充分地理解文章的思想内涵。
（三）自由对话，激活学生创新思维
在信息技术时代，培养学生的创新思维能力已经成为一项重要目标。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对待同样的事物，不同的学生会有不同的理解与看法，因而，教师应当在教学的过程中尊重学生的个性思维。在初中语文对话教学模式下，教师要给学生创新思维的发展搭建更多的平台，引导学生自由对话，聆听自己内心的声音，以此激活学生的创新思维，发展学生的文学想象力。
譬如，教学《我的叔叔于勒》这篇文章。在初次读完文章过后，大部分学生都会认为若瑟夫的父母虚伪无情。我没有表态，而是引导学生开展讨论交流。其中有个学生就认为“于勒叔叔年轻时荒唐无度，年老了也对家里没有任何奉献，若瑟夫的父母拒绝与他相认，也是可以理解的”。一石激起千层浪。当一个学生发表了自己的不同见解后，学生开始你一言我一语地发表自己的个性化阅读体验。学生与文本自由对话，使得整个学习过程充满了弹性和趣味。这既符合初中学生的思维认知规律，同时也有利于学生创新思维能力的发展。
（四）深度对话，不断丰富学生认知
文本与学生之间存在着一定的距离。学生在语文学习的过程中，要想深刻领会作者的写作意图与思想情感，就需要与文本进行深度对话，以实现和作者的情感共鸣。因此，教师还需要引导学生仔细诵读文本，实现和文本的交流与融合，从而深刻领会文本的含义，获得丰富的文化积淀。同时，还能促使学生从中学会与自我对话，在对话过程中不断地反思和发展思维，进而不断丰富认知。
以《春》一课的教学为例。在文中，作者有很多对于春天美丽的遐想以及美丽春色的描绘，抒发了对春天的无限热爱之情。要想学生准确把握这篇文章的情感基调，就需要学生与文章进行深度对话，从而实现和作者情感的共鸣。为此，在学生自主阅读之后，我让学生把其中描绘春天的优美句段摘录下来，反复诵读，体会作者对春天的热爱之情。同时，给学生创设了学习情境，让他们对春天展开无限的遐想，并默写出描绘春天的诗句和语段，以此提升学生的语言能力，丰富学生的文学认知。
总之，对话教学给课堂增加了更多弹性的成分，营造了更多的互动氛围，也为学生的课堂学习带来更多的选择机会，为学生的成长创造了更有利的环境。作为初中语文教师，我们应当认识到对话教学的教育价值，把握好教学的大方向，支持和鼓励学生开展平等对话，使语文课堂变得更加有趣、生动，从而实现教学效益的最大化。
（本文系江苏省南京市教育科学“十三·五”规划课题“基于语文核心素养的初中语文卷入式对话教学的实践研究”的研究成果。批准号为：L/2018/186）
作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。