《义务教育法》明确指出，“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展”，这就要求我们的教育必须面向每个学生。然而，有关资料表明，全国两亿中小学生中有2000万学困生，也就是说，每10名中小学生中就有一名学困生。所以，长期以来学困生的转化工作是小学教育中一个普遍而严峻的问题。笔者认为，学困生除了学习基础薄弱，或学习方法不当之外，主要是缺乏正确的学习动机。那么，如何激发这些学生的学习动机，使他们和其他孩子一样能较好地获得知识技能、建立自信呢？笔者就结合自身实际工作，谈一谈自己的看法。
　　一、合理创设问题情境，实施启发式教学
　　实践表明，难度过大或过小的问题情境都并不能很好激发学生的学习兴趣，而将难度控制在中等水平，即50%左右，是最有利于激发学生的学习动机的。所以，在教学日常中，教师就有必要创设一些有一定难度的问题情境，让学生感到“半生不熟”、“似懂非懂”，但这些问题情境要求学生，尤其是学困生力所能及，通过努力克服可以完成。同时，教师在创问题设情境时，一定要注意熟悉教材内容，掌握知识间的内在联系，要充分了解学困生已有的知识水平，在已有知识和新学知识之间建构适当跨度。教学时，要根据具体需要灵活使用启发式教学，在教学的开始阶段或结束阶段，将问题情境以设问、作业等方式提出，或从已有的知识和日常生活经验为契机引进，从而充分地提高学困生的学习兴趣。
　　二、恰当地选择学习材料，注重其趣味性和科学性
　　教师在选择学习材料时，首先，一定要注重学习材料的科学性。科学性的意思是，一方面选择的内容一定要正确，符合客观实际和规律；另一方面一定要符合学困生现有的知识背景，难度要合理，要遵循学困生的年龄特征和心理发展特征。选择的材料只有具有科学性，学困生的学习目标才更加明确，才能准确学习，学困生也因此会产生主动接受的学习动机，不产生抵触情绪。其次，学习材料的选择还要注重趣味性。显然，枯燥无味的学习材料并不能对学困生的学习动机产生巨大的推助力，而选择一些生动活泼、富有情趣，与学生的日常生活紧密关联，实用性强的材料时，就相当于选择了激发学困生学习动机的强大推助器。小学生毕竟年龄小，学习自控能力未形成，尤其是学困生，由于一贯的学习习惯，面对一些或抽象或复杂或乏味的问题，对学习就更没有信心和主动性可言。但是小学生好奇心强，喜欢并善于接受一些新鲜的、有吸引力的问题，选择具有强大趣味性的学习材料恰好就解决了这个问题。
　　三、适时反馈学困生的学习结果，做到正确评价
　　教师应适时反馈学困生的学习结果，让学生知道自己的成绩和进步，知道通过一段时间的学习后在日常生活中运用知识的成效，这对学困生来说，会增强其学习的成就感和自豪感，会增加其自信心，会产生巨大的激励作用。通过反馈，使学困生在获得成功喜悦的同时，也看到了自己的错误和不足，他们会设法及时改正，激励其上进心。因此，在教学过程中，教师要及时批改学困生的作业和检测试卷等，充分利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足学困生进一步进步的愿望。同时，对学困生的书面评语和口头评语要具体，不能空洞无力，说了半天结果却让他们听得一头雾水，一定要具有针对性、教育性和启发性，让学生从中切实感受到鼓舞与激励。
　　四、准确地进行表扬和批评，激励学困生正确的学习动机
　　“正确的评价和适当的表扬与批评所起作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展其正确的学习动机”。在教学中，肯定和表扬的作用明显是要高于否定和批评的作用。然而，几乎所有教师对学困生的肯定和表扬是不够的，相反，在学困生学习中犯下错误或有不足时，教师常常对学困生进行普遍地批判和指责，这不但没能起到激励学困生学习动机的作用，反而严重地挫伤了学生的自尊心和自信心。因此，我们在评价学生时一定要有一个正确的态度，做到客观、工作、及时，言语要注重学生的年龄特征和性格特。如对于自信心差的同学要多加鼓励，而对于一有成绩就自满和过于自信心的同学则应更多地提出要求，在表扬鼓励的同时还应该指出其不足。
　　五、适当开展一些竞赛，强化学困生正确的学习动机
　　几乎每个小学生都有争强好胜的性格特点，尤其在各种竞赛活动中，学生的好胜动机和成就需求就会更加强烈，学习兴趣和完成任务的决心也会大大提升。所以，教师在日常的教学工作中，应注意适当组织一些竞赛活动，或按能力，或按项目，使学困生也有施展才能和获胜的机会，让他们在竞赛获得中获得成就感、幸福感和自信心，从而达到强化学困生正确的学习动机的目的。当然，竞赛活动也不是越多越好，教师应控制好一个度，掌握好最佳时机，过多的竞赛活动也会给学困生造成紧张气氛，加重学困生负担，到时不但起不到强化学困生正确的学习动机的作用，反而可能对其身心发展产生副作用。
　　六、正确指导结果归因，促使学困生继续努力
　　成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为产生影响。所以，针对学困生，在他们完成某一个任务时，教师可以利用归因方式来改变学困生今后的行为。
　　总之，激发学生学困习动机的策略是综合的、灵活的，从学困生学习动机发展趋势来看，教师在工作中一定要紧密联系教育教学工作的具体要求，与长期目标相结合，做好长期努力的打算。同时，由于在一个班级，学困生毕竟还是少数，在面对整个班级的所有学生时，培养学困生的学习动机一定还要灵活，要处理好个与整体之间的关系，不能因为学困生而耽搁其他学生的培养和发展。每个教师自身也要认识到学习的重要性，要善于结合自身工作实际进行学习与思考，善于在实践中利用多种策略激发学困生的学习动机。惟有这样，学困生在学习中才有可能变得积极主动，而且富有成效。
　　【作者单位：国泰君安渭源希望小学 甘肃】