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摘要：本文简要分析当前薄弱中学英语口语教学的现状以及存在的问题，提出一些学生英语口语能力的教学对策。教师要树立新的教学观念，培养能力，用各种行之有效的方法培养学生的交际能力.提高学生的英语口语水平，培养更多适应时代需要的人才。
关键词：薄弱中学；口语教学；更新观念
【中图分类号】G633.41
随着高中新课程改革的不断推广和深入，高中英语教学的探索和改革成为教育教学界的热点。《普通高中英语课程标准（实验）》描述基础教育阶段英语课程的总体目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力之一为语言技能，而口语就是语言技能中的重要一项。英语作为一种工具性学科，交际是它的最终目的。随着经济全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已刻不容缓！
一.当前英语口语教学的现状分析
1.部分教师自身的英语素质与新课程教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师素质提出了更高的要求，但是许多中小学教师特别是乡镇中小学英语教师素质难以胜任新课程理念对英语教学的要求。
首先，新课程英语教学要求英语教师应具具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，有有些教师，特别是农村英语教师英语缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，许多教师为了让学生听得更明白、学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习，在这样的课堂中英语口语教学无法进行。
其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够。在教学中不能很好地遵循青少年身心特点及其发展规律，不能有效激发学生开口说话的愿望，加上学生
害羞、胆怯多种心理因素的影响，久而久之，学生学的就成了哑巴英语。
2.目前高考英语内容的影响
目前，各省无论中考、高考，口语测试成绩都是一张附加性的成绩，不是录取的必备条件。所以，很多学生认为口语练习不重要，最多是朗读课文，然后背诵，甚至一些教师也这样认为。平日上课为了抓进度、讲语法，新教材中的口语教学板块并没有受到足够的重视，把会话练习和听力材料当作阅读材料处理，只有上公开课或者有领导听课时，教师才加上该项训练。
3.学生自身的素养
因为薄弱中学的学生英语基础较差，而且缺少足量的口语练习，所以学生不敢张口，害怕出错，加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性。另外，学生的基础知识掌握不牢，学生词汇量、句型以及语法知识的贫乏是影响英语口语交际能力的重要原因。
二、提高学生英语口语能力的教学策略
1.更新教学观念，运用适应现阶段教学的多种教学方法、多种教学手段来激发学生说英语。培养学生综合使用英语的能力是我们教学的主要目标。教师要创没实用英语的情景，激发了他们学习课文内容的兴趣。同时，鼓励他们大胆地说，此时的课堂气氛更加活跃起来，大家积极思考，各抒己见，学生们会争先恐后地表达他们的思想。这样的教法，既让学生急切地去了解课文内容，又将学生说英语的热情调到最大程度。例如：当我们进行新人教高中英语必修三Unit 1导人的时候，就直接让学生欣赏一段关于狂欢节的影片。通过谈论和看录像，让学生了解狂欢节的盛况，同时介绍各种节日的特点与意义，把学生很自然地引人到有关Festival的新课中。
2.尽量用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛.让学生感知英语。把学生放在一个英语环境里，用英语的语音语调激发学生学习英语，设法创设英百情景和气氛。使学生宛若置于一种真实的语言环境中。这样，学生就能自然而然地产生用英语表达思想感情的需要。增强学生开口说英语的欲望，并在无意识中强化学生的听说能力，起到潜移默化的作用。
3.运用任务型教学，巧妙设计任务。在实施任务中，学生的参与程度、活跃程度和听说写方面都会得到很大的收获。运用真实的场景，让学生在“做中说，说中做”，激发学生探究的欲望。在教学活动中，教师作为组织者，必须依据学生的学习要求，将教学内容加工成既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言任务。比如，采访某个名人，模拟开会讨论当前公众关心的话题（比如：环境污染、人口问题、资源问题等）。教师可以用以下几种手段创没情景：① 以生活展现情景；② 以实物演示情景；③ 以图画再现情景；④ 以音乐渲染情景；⑤ 以语言描绘情景。我们还可以制作课件，创造声像组台、图文并茂的课堂情景，从不同的角度去启发、感染学生，激发学生说英语的愿望。完成任务的方式可以采用：Individual work，Pair work，Group work等多种形式。这些任务都是根据相关的课文内容设计，并和某一话题挂钩的，学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，不仅锻炼了他们解决实际问题的能力，而且锻炼了他们的小组合作精神。
4.适当降低难度。在设置语言情景时，可以把难度降低一点。新教材每一个单元均是以一个特定的话题为中心展开的，题材新颖，时代感强，趣味性浓。但许多学生感到教材太难，拿到一个话题无从下手.或只能说出几个单词而已。教师应根据学生的实际水平，提简单问题，教师可以针对所给的话题和学生的实际外语水平设置一些问题，让学生围绕问题去讨论，要让人人会说，人人能讲。
5.以正面鼓励为主。教师的评价对于学生来说是非常重要的.有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”但评价要适时，在学生们表演或讨论时，教师本人应和全班同学一起认真听.这对学生是种无形的鼓励。而且在听时，教师不要因为纠错而打断他们，频繁纠错只会使学生灰心丧气。评价时，教师要多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评。总之，赞美的力量是无穷的，要多一点肯定的评价.学生体验到了成功的喜悦，就能增强学习的自信心，就愿意开口说英语，也就会更积极主动地参与到口语活动中去。
6.因材施教，分层教学。高中阶段的学生英语水平参差不齐，我们可以根据学生的实际情况进行分层教学。同一个话题，针对不同的学生提出不同的要求。比如说，要求优等生说出8～10句话，中等生说出6～7句话.英语基础较差的学生说出两三个句子就应表扬。总之，要让不同程度的学生在课堂上都有事做、都有收获，进而产生兴趣，乐此不疲。
7.小组讨论，相互学习，共同提高。对于学生难以把握的话题或难以看懂的图片，我们可以通过小组合作学习的活动集思广益，相互启发，相互补充，问题就会越来越清楚，丰题也会变得越来越明确，要点也会越来越全面。学生在小组活动中既锻炼了创新精神，也培养了合作精神。
总之，在新的形势下，教师要认真研究新课程标准，树立新的教学理念，用各种行之有效的方法培养学生的交际能力.提高学生的英语口语水平，培养更多适应时代需要的人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.200l
[2]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社2002
关键词：薄弱中学；口语教学；更新观念
【中图分类号】G633.41
随着高中新课程改革的不断推广和深入，高中英语教学的探索和改革成为教育教学界的热点。《普通高中英语课程标准（实验）》描述基础教育阶段英语课程的总体目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力之一为语言技能，而口语就是语言技能中的重要一项。英语作为一种工具性学科，交际是它的最终目的。随着经济全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已刻不容缓！
一.当前英语口语教学的现状分析
1.部分教师自身的英语素质与新课程教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师素质提出了更高的要求，但是许多中小学教师特别是乡镇中小学英语教师素质难以胜任新课程理念对英语教学的要求。
首先，新课程英语教学要求英语教师应具具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，有有些教师，特别是农村英语教师英语缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，许多教师为了让学生听得更明白、学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习，在这样的课堂中英语口语教学无法进行。
其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够。在教学中不能很好地遵循青少年身心特点及其发展规律，不能有效激发学生开口说话的愿望，加上学生
害羞、胆怯多种心理因素的影响，久而久之，学生学的就成了哑巴英语。
2.目前高考英语内容的影响
目前，各省无论中考、高考，口语测试成绩都是一张附加性的成绩，不是录取的必备条件。所以，很多学生认为口语练习不重要，最多是朗读课文，然后背诵，甚至一些教师也这样认为。平日上课为了抓进度、讲语法，新教材中的口语教学板块并没有受到足够的重视，把会话练习和听力材料当作阅读材料处理，只有上公开课或者有领导听课时，教师才加上该项训练。
3.学生自身的素养
因为薄弱中学的学生英语基础较差，而且缺少足量的口语练习，所以学生不敢张口，害怕出错，加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性。另外，学生的基础知识掌握不牢，学生词汇量、句型以及语法知识的贫乏是影响英语口语交际能力的重要原因。
二、提高学生英语口语能力的教学策略
1.更新教学观念，运用适应现阶段教学的多种教学方法、多种教学手段来激发学生说英语。培养学生综合使用英语的能力是我们教学的主要目标。教师要创没实用英语的情景，激发了他们学习课文内容的兴趣。同时，鼓励他们大胆地说，此时的课堂气氛更加活跃起来，大家积极思考，各抒己见，学生们会争先恐后地表达他们的思想。这样的教法，既让学生急切地去了解课文内容，又将学生说英语的热情调到最大程度。例如：当我们进行新人教高中英语必修三Unit 1导人的时候，就直接让学生欣赏一段关于狂欢节的影片。通过谈论和看录像，让学生了解狂欢节的盛况，同时介绍各种节日的特点与意义，把学生很自然地引人到有关Festival的新课中。
2.尽量用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛.让学生感知英语。把学生放在一个英语环境里，用英语的语音语调激发学生学习英语，设法创设英百情景和气氛。使学生宛若置于一种真实的语言环境中。这样，学生就能自然而然地产生用英语表达思想感情的需要。增强学生开口说英语的欲望，并在无意识中强化学生的听说能力，起到潜移默化的作用。
3.运用任务型教学，巧妙设计任务。在实施任务中，学生的参与程度、活跃程度和听说写方面都会得到很大的收获。运用真实的场景，让学生在“做中说，说中做”，激发学生探究的欲望。在教学活动中，教师作为组织者，必须依据学生的学习要求，将教学内容加工成既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言任务。比如，采访某个名人，模拟开会讨论当前公众关心的话题（比如：环境污染、人口问题、资源问题等）。教师可以用以下几种手段创没情景：① 以生活展现情景；② 以实物演示情景；③ 以图画再现情景；④ 以音乐渲染情景；⑤ 以语言描绘情景。我们还可以制作课件，创造声像组台、图文并茂的课堂情景，从不同的角度去启发、感染学生，激发学生说英语的愿望。完成任务的方式可以采用：Individual work，Pair work，Group work等多种形式。这些任务都是根据相关的课文内容设计，并和某一话题挂钩的，学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，不仅锻炼了他们解决实际问题的能力，而且锻炼了他们的小组合作精神。
4.适当降低难度。在设置语言情景时，可以把难度降低一点。新教材每一个单元均是以一个特定的话题为中心展开的，题材新颖，时代感强，趣味性浓。但许多学生感到教材太难，拿到一个话题无从下手.或只能说出几个单词而已。教师应根据学生的实际水平，提简单问题，教师可以针对所给的话题和学生的实际外语水平设置一些问题，让学生围绕问题去讨论，要让人人会说，人人能讲。
5.以正面鼓励为主。教师的评价对于学生来说是非常重要的.有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”但评价要适时，在学生们表演或讨论时，教师本人应和全班同学一起认真听.这对学生是种无形的鼓励。而且在听时，教师不要因为纠错而打断他们，频繁纠错只会使学生灰心丧气。评价时，教师要多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评。总之，赞美的力量是无穷的，要多一点肯定的评价.学生体验到了成功的喜悦，就能增强学习的自信心，就愿意开口说英语，也就会更积极主动地参与到口语活动中去。
6.因材施教，分层教学。高中阶段的学生英语水平参差不齐，我们可以根据学生的实际情况进行分层教学。同一个话题，针对不同的学生提出不同的要求。比如说，要求优等生说出8～10句话，中等生说出6～7句话.英语基础较差的学生说出两三个句子就应表扬。总之，要让不同程度的学生在课堂上都有事做、都有收获，进而产生兴趣，乐此不疲。
7.小组讨论，相互学习，共同提高。对于学生难以把握的话题或难以看懂的图片，我们可以通过小组合作学习的活动集思广益，相互启发，相互补充，问题就会越来越清楚，丰题也会变得越来越明确，要点也会越来越全面。学生在小组活动中既锻炼了创新精神，也培养了合作精神。
总之，在新的形势下，教师要认真研究新课程标准，树立新的教学理念，用各种行之有效的方法培养学生的交际能力.提高学生的英语口语水平，培养更多适应时代需要的人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.200l
[2]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社2002