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摘 要： 学困生是在教学过程中必须面对的一个群体。尤其是在初中数学教学中，经常会遇到很多学生在数学课堂教学中出现焦虑的情况，而这势必会影响其学习的主动积极性。因而教师在教学过程中应采取合作学习的模式，通过师生互动、生生互动，更好地帮助其摆脱焦虑的困境，并主动积极地参与到合作学习中，从而更好地在数学课堂教学中缓解学生焦虑的心态。因而本文从学困生在数学课堂教学中焦虑的成因和影响入手，分析了合作学习在缓解学困生焦虑方面的作用，并提出了对策，更好地促进合作学习的开展。
关键词： 合作学习 初中数学 学困生 课堂焦虑 缓解作用
初中生因其独特的个性特点和其发展所处的时代背景，决定了其比以往任何时代的学生都更具有自尊心，而且在学习过程中往往会形成你追我赶的竞争态势，而这主要得益于学生具有上进心。但是在学生群体中，一些学困生则刚好相反，在平常学习中无所事事，一到课堂学习就显得焦虑不安。尤其是在初中数学教学中，由于数学这门学科的知识环环相扣，一旦某个知识点没有被学生所掌握，就会影响后续的学习，而这必须引起教师的高度重视。为了更好地调动学困生学习的上进心和积极性，在教学过程中，教师应利用合作学习这一现代化的学习模式，通过学生之间的相互帮助、教师的及时鼓励和评价，及时缓解学困生在数学课堂教学中的焦虑情绪，从而更好地引导其主动积极地参与到学习中。
1.学困生在数学课堂中焦虑的成因和影响分析
学困生作为数学课堂中学习的弱势群体，在数学课堂学习过程中难免会出现这样或那样的焦虑情绪。这种焦虑一般属于现实性的焦虑，主要是对现实或潜在的威胁或挑战所表现出的一种情绪反应，且与现实威胁和挑战的事实相适应。所以为了缓解学困生在数学课堂教学中的焦虑情绪，首先必须对其成因进行分析，并分析其给学生带来的影响，才能更好地利用合作学习这一模式有效缓解学生的焦虑情绪。首先，就其成因来看，由于初中数学的学习过程十分复杂，在学习过程中学生往往会受到智力与非智力因素的影响。对于学困生而言，其在数学学习过程中的主要表现就是焦虑，这不仅会影响其学习成绩，还会因此导致学习兴趣降低，从而影响学生身心健康发展。导致学生焦虑的成因主要有以下方面：一是学困生对自身的评价和语言焦虑；二是学困生将自身与他人进行自我比较之后而形成焦虑情绪；三是在数学学习过程中面临的各种困难。而这些成因又分成外部原因和内部原因。从外部原因来看，主要是因为学生与学生之间的竞争、学习考试，内部原因则是因为学生自身的个性特点及其在日常生活中的数学知识的应用水平和自身所设定的学习目标与期望相差较远。加上很多学困生在课堂交际中出现畏惧的情况，教师的教育教学方法的影响，尤其是教师的期望值过高，诱发学困生焦虑。其次，从其影响来看，一是对学生的学习带来影响，焦虑越多，学生学习失败而不得不中途辍学的情况就越多；二是对学生的交往带来影响，焦虑越多，学生的自闭性格就会突出，进而影响学生与学生之间的沟通和交往，尤其是对学困生而言，更是雪上加霜[1]。
2.相关作用分析
上述我们就学习焦虑给学困生学习数学带来的影响有了一定的认识，而教师必须正视焦虑，并尽可能地找出缓解学习焦虑的方法，提高学生的数学学习成绩和数学知识的应用水平。下面以合作学习这一模式为例，就其在缓解学困生学习焦虑中的作用做以下分析。
2.1有助于缓解学困生的数学学习焦虑情况
由于学困生之间的共性就在于学习成绩差，有的是某一科目的学习成绩较差，而有的则是多个科目的学习成绩较差，甚至是所有科目的学习成绩均差，所以日常学习中经常会出现消极、自卑的情况，不仅学习基础较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯，尤其是自控性能差，久而久之，出现惰性心理。很多学困生的焦虑情况十分严重，尤其是在课堂教学中，焦虑情绪显得更突出，很多学生不敢正视教师，往往会以多种借口逃避上数学课。即便是上课，也有着十分严重的焦虑感，而这不仅会降低听课焦虑，而且会对其学习成绩带来影响。因而必须加强合作学习，通过科学组建小组，在教师提出问题后，由组内成员自行分工，将教师所提的问题各个击破。在合作学习过程中，学困生得到了学优生的帮助和教师的鼓励，在整个课堂中营造了轻松而又和谐的学习氛围，使得学生与学生之间积极互助和取长补短，从而促进学习目标的实现，所以采取合作学习的模式能有效克服学困生的学习焦虑，最大限度地缓解学生在学习过程中的焦虑情绪，从而促进学生数学学习成绩的提高。但是教师还应在实际中紧密结合教学实践的需要，在合适的时间引导学生开展合作学习，使得学生在轻松和谐的氛围中学习，并引导学困生主动积极地参与，最大限度地缓解学生在学习过程中的焦虑情绪。合作学习的实施有助于学生之间的交流和互动，并通过合作学习增添课堂的乐趣，从而更好地促进数学知识的学习和应用[2]。
2.2有助于学困生数学学习成绩的提高
合作学习之后，学困生的作用在组内得到认可，同时也为学困生找到自身的不足提供了便利。因为合作学习的整个过程始终将学生作为主体，各小组成员为了确定的学习目标共同进行学习，在学生之间相互帮助的同时促进学生的可持续发展。学生在良好的学习氛围中有助于学习兴趣的激发，尤其是学困生通过合作学习也能找到自己的闪光点，从而提高学习数学的兴趣。因此，学困生在数学学习过程中所出现的焦虑情绪，往往需要教师给予有益的帮助，才能更好地减轻和克服。教师应及时分析焦虑的成因，才能更好地促进学生学习成绩的提高[3]。
3.结语
合作学习对于缓解学困生的数学课堂焦虑情绪具有十分重要的作用。新课改背景下，初中数学教师在日常教学中应认真分析和总结学困生在数学课堂中焦虑的成因和影响，充分利用合作学习的作用，缓解学困生的数学学习焦虑，提高学困生的数学学习成绩，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.
[2]潘小明.学困生数学学习情感障碍及诊治策略[J].教育探索，2005，04：57-58.
[3]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015，13：53 46.
关键词： 合作学习 初中数学 学困生 课堂焦虑 缓解作用
初中生因其独特的个性特点和其发展所处的时代背景，决定了其比以往任何时代的学生都更具有自尊心，而且在学习过程中往往会形成你追我赶的竞争态势，而这主要得益于学生具有上进心。但是在学生群体中，一些学困生则刚好相反，在平常学习中无所事事，一到课堂学习就显得焦虑不安。尤其是在初中数学教学中，由于数学这门学科的知识环环相扣，一旦某个知识点没有被学生所掌握，就会影响后续的学习，而这必须引起教师的高度重视。为了更好地调动学困生学习的上进心和积极性，在教学过程中，教师应利用合作学习这一现代化的学习模式，通过学生之间的相互帮助、教师的及时鼓励和评价，及时缓解学困生在数学课堂教学中的焦虑情绪，从而更好地引导其主动积极地参与到学习中。
1.学困生在数学课堂中焦虑的成因和影响分析
学困生作为数学课堂中学习的弱势群体，在数学课堂学习过程中难免会出现这样或那样的焦虑情绪。这种焦虑一般属于现实性的焦虑，主要是对现实或潜在的威胁或挑战所表现出的一种情绪反应，且与现实威胁和挑战的事实相适应。所以为了缓解学困生在数学课堂教学中的焦虑情绪，首先必须对其成因进行分析，并分析其给学生带来的影响，才能更好地利用合作学习这一模式有效缓解学生的焦虑情绪。首先，就其成因来看，由于初中数学的学习过程十分复杂，在学习过程中学生往往会受到智力与非智力因素的影响。对于学困生而言，其在数学学习过程中的主要表现就是焦虑，这不仅会影响其学习成绩，还会因此导致学习兴趣降低，从而影响学生身心健康发展。导致学生焦虑的成因主要有以下方面：一是学困生对自身的评价和语言焦虑；二是学困生将自身与他人进行自我比较之后而形成焦虑情绪；三是在数学学习过程中面临的各种困难。而这些成因又分成外部原因和内部原因。从外部原因来看，主要是因为学生与学生之间的竞争、学习考试，内部原因则是因为学生自身的个性特点及其在日常生活中的数学知识的应用水平和自身所设定的学习目标与期望相差较远。加上很多学困生在课堂交际中出现畏惧的情况，教师的教育教学方法的影响，尤其是教师的期望值过高，诱发学困生焦虑。其次，从其影响来看，一是对学生的学习带来影响，焦虑越多，学生学习失败而不得不中途辍学的情况就越多；二是对学生的交往带来影响，焦虑越多，学生的自闭性格就会突出，进而影响学生与学生之间的沟通和交往，尤其是对学困生而言，更是雪上加霜[1]。
2.相关作用分析
上述我们就学习焦虑给学困生学习数学带来的影响有了一定的认识，而教师必须正视焦虑，并尽可能地找出缓解学习焦虑的方法，提高学生的数学学习成绩和数学知识的应用水平。下面以合作学习这一模式为例，就其在缓解学困生学习焦虑中的作用做以下分析。
2.1有助于缓解学困生的数学学习焦虑情况
由于学困生之间的共性就在于学习成绩差，有的是某一科目的学习成绩较差，而有的则是多个科目的学习成绩较差，甚至是所有科目的学习成绩均差，所以日常学习中经常会出现消极、自卑的情况，不仅学习基础较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯，尤其是自控性能差，久而久之，出现惰性心理。很多学困生的焦虑情况十分严重，尤其是在课堂教学中，焦虑情绪显得更突出，很多学生不敢正视教师，往往会以多种借口逃避上数学课。即便是上课，也有着十分严重的焦虑感，而这不仅会降低听课焦虑，而且会对其学习成绩带来影响。因而必须加强合作学习，通过科学组建小组，在教师提出问题后，由组内成员自行分工，将教师所提的问题各个击破。在合作学习过程中，学困生得到了学优生的帮助和教师的鼓励，在整个课堂中营造了轻松而又和谐的学习氛围，使得学生与学生之间积极互助和取长补短，从而促进学习目标的实现，所以采取合作学习的模式能有效克服学困生的学习焦虑，最大限度地缓解学生在学习过程中的焦虑情绪，从而促进学生数学学习成绩的提高。但是教师还应在实际中紧密结合教学实践的需要，在合适的时间引导学生开展合作学习，使得学生在轻松和谐的氛围中学习，并引导学困生主动积极地参与，最大限度地缓解学生在学习过程中的焦虑情绪。合作学习的实施有助于学生之间的交流和互动，并通过合作学习增添课堂的乐趣，从而更好地促进数学知识的学习和应用[2]。
2.2有助于学困生数学学习成绩的提高
合作学习之后，学困生的作用在组内得到认可，同时也为学困生找到自身的不足提供了便利。因为合作学习的整个过程始终将学生作为主体，各小组成员为了确定的学习目标共同进行学习，在学生之间相互帮助的同时促进学生的可持续发展。学生在良好的学习氛围中有助于学习兴趣的激发，尤其是学困生通过合作学习也能找到自己的闪光点，从而提高学习数学的兴趣。因此，学困生在数学学习过程中所出现的焦虑情绪，往往需要教师给予有益的帮助，才能更好地减轻和克服。教师应及时分析焦虑的成因，才能更好地促进学生学习成绩的提高[3]。
3.结语
合作学习对于缓解学困生的数学课堂焦虑情绪具有十分重要的作用。新课改背景下，初中数学教师在日常教学中应认真分析和总结学困生在数学课堂中焦虑的成因和影响，充分利用合作学习的作用，缓解学困生的数学学习焦虑，提高学困生的数学学习成绩，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.
[2]潘小明.学困生数学学习情感障碍及诊治策略[J].教育探索，2005，04：57-58.
[3]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015，13：53 46.