论文部分内容阅读
随着教育改革的不断推进，新时期的教育环境已经发生了翻天覆地的变化，因而教育教学工作必须有所新突破，才能满足当下素质教育的需求。当前，各大高校高度关注“全动力”课堂，其中教师课堂提问能力的重要性日益突出，如何把握新时代学生特点，有技巧的提问学生进而引导学生投入到教学中来引人深思。本文将简要介绍当前教师提问现状，并提出几点建议，以供教学工作者参考。
小学数学课程标准明确要求教师采取合适有效的问题来引导学生，启发学生，不断提高学生的综合能力。从学科角度来看，数学学科逻辑性较强，因而学习难度较大，倘若没有教师的有效提问和引导，小学生容易缺乏学习的方向。可以说，无论是从数学学科特点出发、学生成长出发还是教师专业成长出发，提高小学数学教师的提问技巧都至关重要。
一、小学数学教师课堂提问技能现状
经过笔者的观察，发现当下小学数学教师课堂提问技能普遍较为欠缺，还存在诸多问题。许多数学教师忽视提问技巧的探索，习惯性用一问一答的形式来提问，且教师留给学生思考的时间很少，学生的思维无法得到充分锻炼。部分教师为了提高教学效率多选择集体回答形式，即便是一对一提问，教师也更青睐成绩好的优生，这样的提问方式过于流程化，容易挫伤其他学生学习积极性。受到应试教育的影响，教师和学生对于提问和回答都存在一定的误区，两者都将“正确的答案”视为问答环节的唯一目标，教师的提问缺乏深度的分析，学生也无法打开思路探索更多的可能性。甚至部分教师还会批评学生所谓的“错误”答案，阻碍学生思维发展。我们要明白，提问是为了在这过程中发现学生知识盲区，对其加以纠正，查漏补缺，构建科学的数学思维框架。当然，除了以上提及的问题之外，教师准备不充分，问题指向不明，学生惧怕“权威”不敢质疑等问题也十分突出。
二、改进小学数学课堂提问的策略
（一）展开有层次性的提问
所谓有层次的提问指的是教师要由浅入深，通过阶梯式的问题让不同层次的学生都能参与教学中来，进而引领学生逐个突破知识难点，解决问题。层次性提问实则遵循了学生的学习规律，同时也符合“面向全体”教学的要求，每个学生都获得公平的教育。教师要将问题分解成开来，环环相扣，层层剥笋，循序渐进展开高质量教学。例如，在学习苏教版五年级下册第二章《折线统计图》时，为了让学生更好地掌握折线统计图，教师可以将一至五年级小明的身高制作为折线统计图，教师将问题分为三个层次，具体如下。第一个问题：通过折线统计图，小明身高是怎样变化的呢？第二个问题：哪个阶段小明身高长得最快呢？对于第一个问题，大多数学生都能做解答，第二个问题难度有所增加，部分学生观察能力较差，因此教师可以给学生几分钟时间思考和小组交流。教学中发现有的学生对折线图呈现的“平缓”和“陡峭”缺乏理性思考，而有的学生能迅速发现陡峭部分往往意味着变化急剧。学生对折线统计图已经有了基本认识，此时教师再深度分析折线统计图的特点、分析技巧等。由此案例可以看出，有层次性的提问能够降低学习难度，激发学生兴趣，让每个学生得到发展。
（二）增强问题的启发性
教师的提问应当彻底打开学生的思路，启发学生从多个角度深入思考问题。教师的提问不要过于简单，这样容易使学生思维懈怠，失去动脑筋的热情。
如在学习苏教版六年级中《长方体和正方体》一章时，为了让学生得出“正方体是特殊的长方体”这个结论，教师可以先提问;“请问长方体和正方体分别都有个几个面、几条棱、几个顶点？”这个问题难度并不大，很多学生都能对着长方体模型说出来，接着教师又问：“长方体和正方体什么关系呀？为什么呢？”此时，学生开始纷纷观察两者关系。有个学生突然说：“老师，正方体是不是也可以叫长方体呀？”，此时我把握住机会启发学生：“是不是正方体具备长方体的所有特点呀？”在我的引导下，终于学生们掌握了“正方体是特殊的长方体”这一知识点。总之，教师的提问应难度适中，把握小学生的思维特征，诱导和启发学生积极思考问题。启发式教学真正将学生变为学习的主体，使学生的学习兴奋点和焦点得以集中，让学生在未知的数学领域得以遨游。
（三）创造活跃提问氛围
每個学生的性格、能力不同，教师应本着平等的态度尊重每个学生的人格，耐心倾听每个学生的观点，发现学生的回答过程中的闪光点，让学生“敢说敢答敢问”。数学教师要保持轻松的状态来展开教学工作，不要只在乎教学进程，轻松活跃的提问氛围更容易推动教学展开。例如在《百分数》这节课的学习过程中，问题都比较复杂，教师一方面要尽可能用贴近生活的例子来提问，一方面要保持微笑，给予学生充分的自信心去答题和质疑。为了让学生理解百分数的表达，教师可以如下提问：“同学们呀，现在有的小朋友近视了，老师准备统计下本年级我班学生近视率，为学生提供一份缓解近视的小贴士。所以请近视的同学举起小手哦！”学生一下子来了兴趣纷纷配合老师，此时老师再告诉学生：“我班20名学生近视，本年级有100名学生，所以20的人数占本年级的多少呀？”学生踊跃回答：“百分之二十”，由此可见，活跃的提问氛围更能调动学生参与积极性，提高教学质量。
掌握提问技巧是提高小学数学教学质量的关键一步，当下的数学教师应当认清现状，不断反思自我。笔者相信，只有尊重每个学生的差异性，创造活跃的提问氛围，展开有层次性、启发性的提问教学，学生的数学思维才能真正得到锻炼。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学
小学数学课程标准明确要求教师采取合适有效的问题来引导学生，启发学生，不断提高学生的综合能力。从学科角度来看，数学学科逻辑性较强，因而学习难度较大，倘若没有教师的有效提问和引导，小学生容易缺乏学习的方向。可以说，无论是从数学学科特点出发、学生成长出发还是教师专业成长出发，提高小学数学教师的提问技巧都至关重要。
一、小学数学教师课堂提问技能现状
经过笔者的观察，发现当下小学数学教师课堂提问技能普遍较为欠缺，还存在诸多问题。许多数学教师忽视提问技巧的探索，习惯性用一问一答的形式来提问，且教师留给学生思考的时间很少，学生的思维无法得到充分锻炼。部分教师为了提高教学效率多选择集体回答形式，即便是一对一提问，教师也更青睐成绩好的优生，这样的提问方式过于流程化，容易挫伤其他学生学习积极性。受到应试教育的影响，教师和学生对于提问和回答都存在一定的误区，两者都将“正确的答案”视为问答环节的唯一目标，教师的提问缺乏深度的分析，学生也无法打开思路探索更多的可能性。甚至部分教师还会批评学生所谓的“错误”答案，阻碍学生思维发展。我们要明白，提问是为了在这过程中发现学生知识盲区，对其加以纠正，查漏补缺，构建科学的数学思维框架。当然，除了以上提及的问题之外，教师准备不充分，问题指向不明，学生惧怕“权威”不敢质疑等问题也十分突出。
二、改进小学数学课堂提问的策略
（一）展开有层次性的提问
所谓有层次的提问指的是教师要由浅入深，通过阶梯式的问题让不同层次的学生都能参与教学中来，进而引领学生逐个突破知识难点，解决问题。层次性提问实则遵循了学生的学习规律，同时也符合“面向全体”教学的要求，每个学生都获得公平的教育。教师要将问题分解成开来，环环相扣，层层剥笋，循序渐进展开高质量教学。例如，在学习苏教版五年级下册第二章《折线统计图》时，为了让学生更好地掌握折线统计图，教师可以将一至五年级小明的身高制作为折线统计图，教师将问题分为三个层次，具体如下。第一个问题：通过折线统计图，小明身高是怎样变化的呢？第二个问题：哪个阶段小明身高长得最快呢？对于第一个问题，大多数学生都能做解答，第二个问题难度有所增加，部分学生观察能力较差，因此教师可以给学生几分钟时间思考和小组交流。教学中发现有的学生对折线图呈现的“平缓”和“陡峭”缺乏理性思考，而有的学生能迅速发现陡峭部分往往意味着变化急剧。学生对折线统计图已经有了基本认识，此时教师再深度分析折线统计图的特点、分析技巧等。由此案例可以看出，有层次性的提问能够降低学习难度，激发学生兴趣，让每个学生得到发展。
（二）增强问题的启发性
教师的提问应当彻底打开学生的思路，启发学生从多个角度深入思考问题。教师的提问不要过于简单，这样容易使学生思维懈怠，失去动脑筋的热情。
如在学习苏教版六年级中《长方体和正方体》一章时，为了让学生得出“正方体是特殊的长方体”这个结论，教师可以先提问;“请问长方体和正方体分别都有个几个面、几条棱、几个顶点？”这个问题难度并不大，很多学生都能对着长方体模型说出来，接着教师又问：“长方体和正方体什么关系呀？为什么呢？”此时，学生开始纷纷观察两者关系。有个学生突然说：“老师，正方体是不是也可以叫长方体呀？”，此时我把握住机会启发学生：“是不是正方体具备长方体的所有特点呀？”在我的引导下，终于学生们掌握了“正方体是特殊的长方体”这一知识点。总之，教师的提问应难度适中，把握小学生的思维特征，诱导和启发学生积极思考问题。启发式教学真正将学生变为学习的主体，使学生的学习兴奋点和焦点得以集中，让学生在未知的数学领域得以遨游。
（三）创造活跃提问氛围
每個学生的性格、能力不同，教师应本着平等的态度尊重每个学生的人格，耐心倾听每个学生的观点，发现学生的回答过程中的闪光点，让学生“敢说敢答敢问”。数学教师要保持轻松的状态来展开教学工作，不要只在乎教学进程，轻松活跃的提问氛围更容易推动教学展开。例如在《百分数》这节课的学习过程中，问题都比较复杂，教师一方面要尽可能用贴近生活的例子来提问，一方面要保持微笑，给予学生充分的自信心去答题和质疑。为了让学生理解百分数的表达，教师可以如下提问：“同学们呀，现在有的小朋友近视了，老师准备统计下本年级我班学生近视率，为学生提供一份缓解近视的小贴士。所以请近视的同学举起小手哦！”学生一下子来了兴趣纷纷配合老师，此时老师再告诉学生：“我班20名学生近视，本年级有100名学生，所以20的人数占本年级的多少呀？”学生踊跃回答：“百分之二十”，由此可见，活跃的提问氛围更能调动学生参与积极性，提高教学质量。
掌握提问技巧是提高小学数学教学质量的关键一步，当下的数学教师应当认清现状，不断反思自我。笔者相信，只有尊重每个学生的差异性，创造活跃的提问氛围，展开有层次性、启发性的提问教学，学生的数学思维才能真正得到锻炼。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学