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【摘要】词汇学习一直是英语学习的重点和难点。词块理论的提出，对英语词汇学习意义重大。但对于近义词的辨析及用法，词块教学也只能根据直觉和经验进行判断。语义韵是语料库语言学研究近年出现的一个新概念，其科学的研究方法为词汇学习拓宽了新思路，也为基于词块的教学提供了新方法。
【关键词】语义韵 词块理论 词汇教学
引言
自从1987年由Sinclair首次提出了“语义韵”这一现象，语义韵一直成为语料库语言学研究的一个热点话题。它不仅反映了词汇搭配的原则，更揭示了语言产出和理解过程中的习语原则和意义的共同特征。语义趋向产生于组合轴上词汇与词汇、词汇与语法的共选行为；语义韵则在更大语境范围内将形式、意义、功能紧密地连为一体，揭示说话者的态度意义和交际意图。语义韵研究对英语学习者熟练掌握英语中的近义词有很大的启发。以往基于词块理论的词汇教学缺乏科学的实证研究，对于近义词的辨析更是模糊，本文将从语义韵的定义、分类和研究方法这几个方面进行概述，以期弥补词块理论的不足，使学习者掌握地道的英语用法。
一、语义韵的定义及分类
语义韵的英文表达是“semantic prosody”，Sinclair （1987）和Louw（1993：157）等人認为：正如声音可以互相影响，词与词之间的语义也能相互感染。语义韵的意义由于其形式受到与之搭配的词的影响而被“传染”上相似的语义特征。之后，语义韵这一概念在语料库语言学领域被广泛接受。
语义韵首先是一种搭配现象，是某些具有相同语义特点的词共现而产生的一种语义氛围，因而具有不同的语义色彩。按照Stubbs（1995）的分类，语义韵一般分为三种，积极（positive）、中性（neutral）和消极（negative）。积极语义韵是所搭配的词项语义是积极的，如provide，career等词的搭配；消极语义韵是指共现的词项有明显的消极语义特征，如cause，commit等词的搭配；而中性语义韵具有错综复杂的特点，既可以和具有积极语义特征的词搭配，又可以和消极的词搭配，如effect等词的搭配。但是语义韵是一个复杂的现象，不能简单用二分法将其以好坏区分。语义韵表达的是说话者的一种态度，实现某种语用功能，因此从语义韵的角度研究中国学习者的词汇，进而发现其使用不当的地方，具有很大的理论和实践意义。
二、语义韵研究的一般方法
语义韵是比较隐秘的，我们用经验和直觉很难进行判断，尤其是对于一些习语或固定搭配，以往总是理所当然地接受，并不能进行准确地区分，基于语料库的语义韵研究才能从根本上揭示其内在的语义特征。基于语料库的“中间语对比分析”，是一种新兴的研究方法，通过对比中国学习者的英语即中间语与本族语语料库中的词汇搭配数据，分析中间语异于本族语的特征，并分析背后产生的原因，从而更好地指导英语教学、词典编撰等。
语义韵的研究方法主要有三种：1）基于数据的方法研究；2）用数据驱动的方法研究；3）用基于数据与数据驱动相结合的方法折中研究。参照的语料库有中国学习者英语语料库（CLEC）和本族语语料库，如BROWN，LOB，FROWN，FLOB，COBUILD和JDEST 等。
三、词块教学现状及语义韵对词块教学的启示
词块又称作语块（language chunks），简单来说，词块就是口语或书面语中出现频率较高的词组或搭配。Lewis（1997） 将词块分成四类，其中第二类是高频搭配（high frequency collocations），如“取得很大进步”的英文表达是“make great progress”，而不是“make big progress”。此处我们要研究的就是：great和big有何区别？为什么有的词项只能与这个词搭配，而不能与那个词搭配？为什么一种搭配的频率远远高于另一种搭配行为？这都是用直觉难以言状的，也是教师和学生在学习英语时的困惑所在。语义韵研究的出现正好可以解释其中的规律。
词块教学在英语教学中应用非常广泛，涵盖听说读写等各个方面，如贾保方（2012） 研究了词块理论在高中英语词汇教学中的应用，戚焱和徐翠芹（2015）通过实验研究，发现词块教学对口语流利的积极作用，邱彩花（2017）结合教学实例，阐述如何将词块理论用于指导高中英语阅读与写作等。这些研究都表明词块对英语学习的重要性，但教师忽视了一个问题，要让学生记住数量庞大、零散甚至没有规律性的词块是一个很大的工作量，学生很多时候不理解为什么要记住这些词块，以及如何准确记忆并灵活运用。但在实际使用中，由于受母语负迁移的影响，依然会出现很多的错误搭配或过度概括，这说明学生只知其然而不知其所以然。同时，教师虽知道高频搭配的重要性，因而让学生一味地记住，但也并不是很清楚这些搭配行为背后的规律，尤其对于近义词的辨析含糊不清，只能笼统地按词义褒贬或搭配加以区分，缺乏科学的依据。
基于语料库的语义韵研究为词汇教学和学习提供了新的视角和科学的理论基础，通过数据和数据驱动的方法找到与词项共现的词语的语义韵特征，从根本上解决了近义词辨析的难题，教师运用这种方法在词汇教学时更有权威性，学生也易于接受和理解，这样基于词块的教学不再是一个高强度的工作，而是科学的探索。教师也可以用语料库分析学生输出的语言和本族语的差异，真正以学生为本，从而更好地指导教学实践。
四、结语
语义韵研究丰富了人们对词块以及语言规则的认识，使教师和学生重视意义是词汇和语法的有机结合这一本质。也有助于在二语教学中，教师更科学地给学生教授地道的语言，减少母语的影响。
参考文献：
[1]Granger，S.1998.The Computer Learner Corpus：a versatile new source of data for SLA research[A].in S.Granger（Ed），Learner English on Computer（3—18）[C].London：Longman.
[2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[3]Louw，B.1993.Irony in the text or insincerity in the writer？ The diagnostic potential of semantic prosodies[A].In M.Baker，G.Francis
【关键词】语义韵 词块理论 词汇教学
引言
自从1987年由Sinclair首次提出了“语义韵”这一现象，语义韵一直成为语料库语言学研究的一个热点话题。它不仅反映了词汇搭配的原则，更揭示了语言产出和理解过程中的习语原则和意义的共同特征。语义趋向产生于组合轴上词汇与词汇、词汇与语法的共选行为；语义韵则在更大语境范围内将形式、意义、功能紧密地连为一体，揭示说话者的态度意义和交际意图。语义韵研究对英语学习者熟练掌握英语中的近义词有很大的启发。以往基于词块理论的词汇教学缺乏科学的实证研究，对于近义词的辨析更是模糊，本文将从语义韵的定义、分类和研究方法这几个方面进行概述，以期弥补词块理论的不足，使学习者掌握地道的英语用法。
一、语义韵的定义及分类
语义韵的英文表达是“semantic prosody”，Sinclair （1987）和Louw（1993：157）等人認为：正如声音可以互相影响，词与词之间的语义也能相互感染。语义韵的意义由于其形式受到与之搭配的词的影响而被“传染”上相似的语义特征。之后，语义韵这一概念在语料库语言学领域被广泛接受。
语义韵首先是一种搭配现象，是某些具有相同语义特点的词共现而产生的一种语义氛围，因而具有不同的语义色彩。按照Stubbs（1995）的分类，语义韵一般分为三种，积极（positive）、中性（neutral）和消极（negative）。积极语义韵是所搭配的词项语义是积极的，如provide，career等词的搭配；消极语义韵是指共现的词项有明显的消极语义特征，如cause，commit等词的搭配；而中性语义韵具有错综复杂的特点，既可以和具有积极语义特征的词搭配，又可以和消极的词搭配，如effect等词的搭配。但是语义韵是一个复杂的现象，不能简单用二分法将其以好坏区分。语义韵表达的是说话者的一种态度，实现某种语用功能，因此从语义韵的角度研究中国学习者的词汇，进而发现其使用不当的地方，具有很大的理论和实践意义。
二、语义韵研究的一般方法
语义韵是比较隐秘的，我们用经验和直觉很难进行判断，尤其是对于一些习语或固定搭配，以往总是理所当然地接受，并不能进行准确地区分，基于语料库的语义韵研究才能从根本上揭示其内在的语义特征。基于语料库的“中间语对比分析”，是一种新兴的研究方法，通过对比中国学习者的英语即中间语与本族语语料库中的词汇搭配数据，分析中间语异于本族语的特征，并分析背后产生的原因，从而更好地指导英语教学、词典编撰等。
语义韵的研究方法主要有三种：1）基于数据的方法研究；2）用数据驱动的方法研究；3）用基于数据与数据驱动相结合的方法折中研究。参照的语料库有中国学习者英语语料库（CLEC）和本族语语料库，如BROWN，LOB，FROWN，FLOB，COBUILD和JDEST 等。
三、词块教学现状及语义韵对词块教学的启示
词块又称作语块（language chunks），简单来说，词块就是口语或书面语中出现频率较高的词组或搭配。Lewis（1997） 将词块分成四类，其中第二类是高频搭配（high frequency collocations），如“取得很大进步”的英文表达是“make great progress”，而不是“make big progress”。此处我们要研究的就是：great和big有何区别？为什么有的词项只能与这个词搭配，而不能与那个词搭配？为什么一种搭配的频率远远高于另一种搭配行为？这都是用直觉难以言状的，也是教师和学生在学习英语时的困惑所在。语义韵研究的出现正好可以解释其中的规律。
词块教学在英语教学中应用非常广泛，涵盖听说读写等各个方面，如贾保方（2012） 研究了词块理论在高中英语词汇教学中的应用，戚焱和徐翠芹（2015）通过实验研究，发现词块教学对口语流利的积极作用，邱彩花（2017）结合教学实例，阐述如何将词块理论用于指导高中英语阅读与写作等。这些研究都表明词块对英语学习的重要性，但教师忽视了一个问题，要让学生记住数量庞大、零散甚至没有规律性的词块是一个很大的工作量，学生很多时候不理解为什么要记住这些词块，以及如何准确记忆并灵活运用。但在实际使用中，由于受母语负迁移的影响，依然会出现很多的错误搭配或过度概括，这说明学生只知其然而不知其所以然。同时，教师虽知道高频搭配的重要性，因而让学生一味地记住，但也并不是很清楚这些搭配行为背后的规律，尤其对于近义词的辨析含糊不清，只能笼统地按词义褒贬或搭配加以区分，缺乏科学的依据。
基于语料库的语义韵研究为词汇教学和学习提供了新的视角和科学的理论基础，通过数据和数据驱动的方法找到与词项共现的词语的语义韵特征，从根本上解决了近义词辨析的难题，教师运用这种方法在词汇教学时更有权威性，学生也易于接受和理解，这样基于词块的教学不再是一个高强度的工作，而是科学的探索。教师也可以用语料库分析学生输出的语言和本族语的差异，真正以学生为本，从而更好地指导教学实践。
四、结语
语义韵研究丰富了人们对词块以及语言规则的认识，使教师和学生重视意义是词汇和语法的有机结合这一本质。也有助于在二语教学中，教师更科学地给学生教授地道的语言，减少母语的影响。
参考文献：
[1]Granger，S.1998.The Computer Learner Corpus：a versatile new source of data for SLA research[A].in S.Granger（Ed），Learner English on Computer（3—18）[C].London：Longman.
[2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[3]Louw，B.1993.Irony in the text or insincerity in the writer？ The diagnostic potential of semantic prosodies[A].In M.Baker，G.Francis