高效课堂改革，不仅是教学形式的改变，更是教学理念、课堂结构、师生地位和活动方式诸方面的改变。下面是我在高效课堂实施过程中的几点思考，以资和同仁商榷。
　　
　　一、加强自学阶段的监控和管理
　　
　　1、学习时间和学习内容的控制。学习时间和学习内容要一致，教师在编写导学案时，要根据学习目标合理设置学习内容，内容要适中，难易要适度，训练设计要根据学生的认知规律体现出梯度，必要时根据不同层次的学生设置不同难易程度的训练内容。既要让优等生能“吃饱”，又要让后进生能“吃了”，使不同层次的学生都得到进步，都学有所得，都能体验到学习的成功和快乐，使他们始终保持旺盛的求知欲。学习任务要尽量限时完成，避免拖拉。教师要根据学情随时调整学习过程的节奏缓急和进度。
　　
　　2、学习状态和学习形式的控制。学习活动要活而不乱、严密有序地进行，为大多数学生创设良好的学习环境和氛围。学习形式应该先是独立学习，不能一开始就合作讨论，否则会让部分后进生产生依赖心理成为永久的听众、看客，导致后进生越来越差。独立学习后再进入小组讨论，讨论期间要培养学生会倾听、会思辨、会整理、会记录、会触类旁通，会举一反三。
　　
　　3、协调好小组内部的合作与交流。教师要按学生的学习成绩把好中差学生搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组合作学习必须包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。
　　
　　二、做好学生展示、反馈的组织和引导工作
　　
　　1、在学生展示时要处理好点与面的关系。这个问题有两方面的含义：一是学生的点与面，不能一直让好学生展示，使课堂成了好学生表演的舞台，要鼓励所有学生都积极参与，大胆展示，必要时教师和小组长要指定或者强制后进学生展示，多次强制会使后进学生的胆量、学习的主动性不断增强。当然也可以根据难易程度，让优等学生展示难度大的，后进学生展示容易的，使所有学生都得到提高。二是知识的点与面，教师在指导、巡视过程中，发现所有学生都掌握的知识点就取消展示反馈的机会。把时间让给大多数学生共同的难点、疑点问题，让他们在展示、反馈、评价、争辩中求证、探索，获取真知灼见。
　　
　　2、对学生的展示和反馈要找准共性。当学生展示反馈时，不但要求每个学生都要仔细聆听，在聆听中理解，在聆听中吸收，在聆听中领悟其他同学的思维过程，便于做好学生之间的互评。教师也要注意观察和倾听，以便于帮助纠错和评价。对同一个问题和知识点学生展示、反馈的很完整时，教师要及时引导到另一个问题上去。对学生共同存在的疑点教师要立即整理，重点解决好所有学生有共性的学习难点。
　　
　　三、真正解决好教师怎样讲和讲什么的问题
　　
　　教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”教师的讲述主要从以下几个方面入手：
　　
　　1、补充和更正式的讲述。对教材上不足的，有知识缺漏和争议的地方教师要进行补充性的讲述，同时对学生练习及反馈中存在的错误思路，错误结论教师要予以及时纠正。从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易出错的在哪里，这些地方就要重点突破，教师要对出现的错误进行归纳、分类，既要精讲又要讲透。
　　
　　2、点评式的讲解。教师的点评常常有三个方面：一是解答学生在自学和讨论中不能解决的疑难问题。二是对学生展示中表达不准确的语言、学习上的不良习惯，以及练习和作业中不规范的书写进行规范性的讲评。三是讲出多种解决问题的思路，总结知识内在的规律和逻辑线索，在点评中开发学生的思维。
　　
　　3、归纳总结性的讲解。不要就题讲题，不要就知识点讲知识点，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题，一个知识点或几个知识点归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。
　　
　　4、拓展延伸性的讲解。教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置作用。