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【内容摘要】课程改革提出了新的教育理念，教学的方式侧重点放在了提出问题与解决问题上。为了更好地落实新课标的要求，学习新课标的具体内容和要求，坚持以学生发展为重要目标，积极践行实际问题解决的化学教学模式是教师不可推卸的责任。在课堂上，教师应该积极与学生进行讨论，耐心听学生发表自己的见解或意见，针对不对之处加以指导，让学生学会主动学习，可以有效避免填鸭式教学。
【关键词】发现问题;解决问题;化学教学
引言
在知识学习中发现问题时，把问题当作新的处理目标，带着问题在学习中寻找答案，解决问题。应用“实际问题解决”教学模式进行高中化学教学时，教师应当提出关于教学内容的问题，并促使学生通过学习来解决这些问题。通过不断地发现问题并解决问题的过程，在提升学生的自主学习能力的同时也扩宽了学生的知识面。有战略、有计划性的解决问题，可以提升学生对化学学习的自信，使得教师的化学教学更加轻松愉快。
一、提出问题
根据新课标的要求，提出一个好的问题的重要性略胜于解决这个问题的重要性，“实际问题解决”教学模式中最重要的一点就是教师要提出与众不同、别出心裁但与课本教材内容息息相关，环环紧扣的开放性问题，让学生将解决这些问题作为学习的目的之一，在整个教学过程都具有目的性和积极性。
比如：在某一高中课堂上，教师在讲解碘的性质的时候，可以联系生活实际进行教学与提问。众所周知，碘是人体必需营养元素，缺碘会导致很多健康问题。若是在孕期缺碘会导致胎儿发育不完整甚至患上克汀病、亚克汀病;新生儿缺碘，智力发育不全，呆滞，生长发育远不如同龄人;成年人会导致甲状腺功能低下等等。每个人每天都会摄入一定量的含碘食用盐，但部分地区依然存在缺碘的這个问题，那么，就要思考缺碘的原因了。这时教师可以提问学生，为什么明明摄入碘了却依然缺碘。待学生们发表完自己的意见后，再告诉他们，因为碘分子间共价键和金属件以及静电力的强度远大于范德华力的强度，所以碘遇高温易升华，从而失去了原本的性质，导致缺碘。出于好奇，学生会主动去研读课本，寻找新的资料，认真听教师讲解并参与实验进行具体操作，通过实验来解决上述问题。这有利于巩固学生发现问题、解决问题的思维习惯，并在这一过程中，养成每个学生独特而良好的学习习惯。
二、解决问题
教师引导学生用科学的方法解决问题。将所提问题一一罗列出来，在实验中一步步得到答案。
将化学现象及化学原理进行加工处理，通过将抽象化为具体、现象归结原理、原理通俗化，让学生从根本上认识化学，喜欢化学。
在解决问题的过程中，需要清楚的认识问题，确定问题的基本性质，将所学知识运用到所要解决的问题中去。高中化学由于条件限制，同时也是出于安全的考虑，导致实验课不会太多，更多的是理论知识的学习。因此，对于大多数学生来说，高中化学是比较抽象的一门学科。所以，这就要求教师理清知识脉络，在这条脉络线上分段提出相应的问题，引导学生对问题进行深入探究和学习。
比如在学习物质的爆炸性的时候，可以引入过年放鞭炮放烟花这个例子，向学生提出以下几个问题：
（1）烟花爆竹主要含什么化学成分。
（2）黑火药着火时所涉及的化学反应方程式是什么。
（3）黑火药发生爆炸的原因是什么。
（4）爆炸后会生成什么物质。
（5）为什么放完鞭炮后，空气中有白烟以及刺激性气味。
同理，先耐心倾听学生的观点，再指正：
（1）烟花爆竹的主要化学成分是硝酸钾、木炭、硫磺。
（2）2KNO3 S 3C==K2S N2↑ 3CO2↑
（3）硝酸钾易分解，当温度较高时，分解加快生成氧气，氧气的存在使得木炭和硫磺发生剧烈燃烧反应，放出大量的热和气体。气体体积在瞬间膨胀，导致压力迅速变大，从而发生爆炸。
（4）烟花爆竹发生爆炸后，会生成二氧化碳、水、氮氧化物、固体物质残渣以及不完全燃烧产生的一氧化碳。
（5）因为烟花中含有红磷，而红磷在空气中燃烧时会放出大量白烟。黑火药中含有硫磺或者硫粉，硫在空气或氧气中燃烧时会生成二氧化硫，而二氧化硫是一种具有刺激性气味的气体，所以空气中会弥漫着一股刺激性气味。
按照以上的分步提问原则，可以使得教学过程循序渐进，难易有序，大大提高了学生对于新知识的接收能力。
三、将“实际问题解决”教学模式应用到化学教学的优点
实际问题，实际解决。不断地尝试解决问题的过程，是学生将所学的知识和所积累的经验发挥作用的重要过程。在这一过程可能并不容易，甚至多次出错，但是只有这样，才会在学生脑海里留下深刻的印象。在出错时，会将已有知识和出错原因进行对比，找出错的缘由，再不断修正。而在不断修正的过程中，学生既学到了新的知识，又复习巩固了已学知识。并且在这一过程中，学生的自主学习能力将得到明显提升，能在较短的时间里掌握科学的研究方法。
结束语
事物都有两面性，正如世上没有任何一枚硬币只有一面，“实际问题解决”教学模式也不例外。“实际问题解决”教学模式虽然拥有众多优点，但也仍存在不足之处。每个学生的资历不同，接受能力也不同，如果让每个学生都完全靠自己去解决所有问题，可能会有部分学生丧失对学习的兴趣，导致学习成绩下降。所以应该因材施教，保证每个学生都能在最合适的教学方式下获得全面发展。
【参考文献】
[1]李聪，谌文强，吴昇宇，等.5E教学模式在高中有机化学教学中的实践与探索——以羧酸为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017，34（2）：146-150.
[2]周贤俊.高中化学教学中实施学案教学模式的探索与研究[J].科教导刊（下旬），2016（8）：116-117.
【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“实际问题解决”教学模式在高中化学教学中的有效应用研究》（课题立项号：GS〔2018〕GHB3043）的研究成果。】
（作者单位：甘肃省礼县实验中学）
【关键词】发现问题;解决问题;化学教学
引言
在知识学习中发现问题时，把问题当作新的处理目标，带着问题在学习中寻找答案，解决问题。应用“实际问题解决”教学模式进行高中化学教学时，教师应当提出关于教学内容的问题，并促使学生通过学习来解决这些问题。通过不断地发现问题并解决问题的过程，在提升学生的自主学习能力的同时也扩宽了学生的知识面。有战略、有计划性的解决问题，可以提升学生对化学学习的自信，使得教师的化学教学更加轻松愉快。
一、提出问题
根据新课标的要求，提出一个好的问题的重要性略胜于解决这个问题的重要性，“实际问题解决”教学模式中最重要的一点就是教师要提出与众不同、别出心裁但与课本教材内容息息相关，环环紧扣的开放性问题，让学生将解决这些问题作为学习的目的之一，在整个教学过程都具有目的性和积极性。
比如：在某一高中课堂上，教师在讲解碘的性质的时候，可以联系生活实际进行教学与提问。众所周知，碘是人体必需营养元素，缺碘会导致很多健康问题。若是在孕期缺碘会导致胎儿发育不完整甚至患上克汀病、亚克汀病;新生儿缺碘，智力发育不全，呆滞，生长发育远不如同龄人;成年人会导致甲状腺功能低下等等。每个人每天都会摄入一定量的含碘食用盐，但部分地区依然存在缺碘的這个问题，那么，就要思考缺碘的原因了。这时教师可以提问学生，为什么明明摄入碘了却依然缺碘。待学生们发表完自己的意见后，再告诉他们，因为碘分子间共价键和金属件以及静电力的强度远大于范德华力的强度，所以碘遇高温易升华，从而失去了原本的性质，导致缺碘。出于好奇，学生会主动去研读课本，寻找新的资料，认真听教师讲解并参与实验进行具体操作，通过实验来解决上述问题。这有利于巩固学生发现问题、解决问题的思维习惯，并在这一过程中，养成每个学生独特而良好的学习习惯。
二、解决问题
教师引导学生用科学的方法解决问题。将所提问题一一罗列出来，在实验中一步步得到答案。
将化学现象及化学原理进行加工处理，通过将抽象化为具体、现象归结原理、原理通俗化，让学生从根本上认识化学，喜欢化学。
在解决问题的过程中，需要清楚的认识问题，确定问题的基本性质，将所学知识运用到所要解决的问题中去。高中化学由于条件限制，同时也是出于安全的考虑，导致实验课不会太多，更多的是理论知识的学习。因此，对于大多数学生来说，高中化学是比较抽象的一门学科。所以，这就要求教师理清知识脉络，在这条脉络线上分段提出相应的问题，引导学生对问题进行深入探究和学习。
比如在学习物质的爆炸性的时候，可以引入过年放鞭炮放烟花这个例子，向学生提出以下几个问题：
（1）烟花爆竹主要含什么化学成分。
（2）黑火药着火时所涉及的化学反应方程式是什么。
（3）黑火药发生爆炸的原因是什么。
（4）爆炸后会生成什么物质。
（5）为什么放完鞭炮后，空气中有白烟以及刺激性气味。
同理，先耐心倾听学生的观点，再指正：
（1）烟花爆竹的主要化学成分是硝酸钾、木炭、硫磺。
（2）2KNO3 S 3C==K2S N2↑ 3CO2↑
（3）硝酸钾易分解，当温度较高时，分解加快生成氧气，氧气的存在使得木炭和硫磺发生剧烈燃烧反应，放出大量的热和气体。气体体积在瞬间膨胀，导致压力迅速变大，从而发生爆炸。
（4）烟花爆竹发生爆炸后，会生成二氧化碳、水、氮氧化物、固体物质残渣以及不完全燃烧产生的一氧化碳。
（5）因为烟花中含有红磷，而红磷在空气中燃烧时会放出大量白烟。黑火药中含有硫磺或者硫粉，硫在空气或氧气中燃烧时会生成二氧化硫，而二氧化硫是一种具有刺激性气味的气体，所以空气中会弥漫着一股刺激性气味。
按照以上的分步提问原则，可以使得教学过程循序渐进，难易有序，大大提高了学生对于新知识的接收能力。
三、将“实际问题解决”教学模式应用到化学教学的优点
实际问题，实际解决。不断地尝试解决问题的过程，是学生将所学的知识和所积累的经验发挥作用的重要过程。在这一过程可能并不容易，甚至多次出错，但是只有这样，才会在学生脑海里留下深刻的印象。在出错时，会将已有知识和出错原因进行对比，找出错的缘由，再不断修正。而在不断修正的过程中，学生既学到了新的知识，又复习巩固了已学知识。并且在这一过程中，学生的自主学习能力将得到明显提升，能在较短的时间里掌握科学的研究方法。
结束语
事物都有两面性，正如世上没有任何一枚硬币只有一面，“实际问题解决”教学模式也不例外。“实际问题解决”教学模式虽然拥有众多优点，但也仍存在不足之处。每个学生的资历不同，接受能力也不同，如果让每个学生都完全靠自己去解决所有问题，可能会有部分学生丧失对学习的兴趣，导致学习成绩下降。所以应该因材施教，保证每个学生都能在最合适的教学方式下获得全面发展。
【参考文献】
[1]李聪，谌文强，吴昇宇，等.5E教学模式在高中有机化学教学中的实践与探索——以羧酸为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017，34（2）：146-150.
[2]周贤俊.高中化学教学中实施学案教学模式的探索与研究[J].科教导刊（下旬），2016（8）：116-117.
【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“实际问题解决”教学模式在高中化学教学中的有效应用研究》（课题立项号：GS〔2018〕GHB3043）的研究成果。】
（作者单位：甘肃省礼县实验中学）