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摘 要：没有爱就没有教育，这已成为教育的真理。但不可否认的是，在实际教学中，活泼可爱、聪明伶俐的学生容易受老师青睐，而头脑迟钝、毛病群出的问题学生要得到老师的厚爱是不易的。一旦老师将爱的雨露洒向这些弱势群体，就会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。对于随班就读的智障学生，关键要做好三个方面的培养。
关键词：小学；随班；教育
一、精心呵护，培养自信心
由于主客观方面的原因，智障学生自卑感极强，表现为胆小怕事，情绪焦躁不安，性格孤僻抑郁，对集体漠不关心，学习困难，有时甚至“破罐破摔”，消极抵触。因此，培养自信心，让智障学生“抬起头来走路”，是以情商促智商的好办法。
我曾教过一位智障女生，她反应迟钝，吐字不清，还有些口吃。自幼由继母带大的她，沉默寡言，胆小而自卑，有自闭倾向。针对她的情况，上课时我将问题化简化小，鼓励她发言，答对了，和同学一起为她鼓掌；答不上，就耐心启发诱导。还针对她劳动积极、绘画细致的优点，经常表扬她，打消了同学对她的歧视心理。一学期后，她的口吃症状减轻，性格开朗了许多。我特意让她当小组长收发作业，当劳动委员督促值日生，与班干部一起办墙报，她原本呆滞的目光中经常闪着激动、兴奋的火花。这个干什么都慢半拍的女孩，在学校运动会四百米决赛中，出人意料地夺得了年级第一。我兴奋地表扬她：“你真行！”同学们也七嘴八舌地夸赞她。她在日记中写道：“……虽然跑完后我又累又难受，可我心里比蜜还甜，因为老师和同学都夸我……”正如苏霍姆林斯基所说“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”教师要时时注意发现智障学生的闪光点，保护弱势群体学生的自尊心，点燃学生自信的心灯，照亮他们前进的道路，他们才会昂首阔步前进。
二、宽严相济，培养自律能力
随班就读学生中尤其是男孩往往存在多动性和攻击性的特点。他们在课堂中注意力很难集中，情绪不稳定，自控能力差，经常做小动作或侵犯同学，扰乱课堂秩序。对这类学生只有关爱是不够的，要“对症下药”，将精心施教和严格要求结合起来，多分配任务让他们有事可做，多提醒规则让他们牢记纪律，让好动的学生先静下心来，坐得住，再对他们进行正常的知识传授和能力培养，才能真正达到教育目的。
我班上曾有一个男孩，由于早产和出生时缺氧，身体和智力发育都比同龄儿童迟缓。刚入学时，他只要一有空就咬手指甲，上课时他要么欺负同学，要么破坏别人东西，要么趁人不备溜出教室，甚至随地大小便。有一次，他竟然跳进厕所便池去玩水，我严厉地批评他，他却满不在乎，可当我说请家长时，他才哭着求饶，原来只要他犯了错，就会被爸爸毒打一顿。怜悯之情让我停止了批评，从此，我对他学习上放宽要求，而特别注重培养他的自律能力，尽力创造机会不让他闲着：让他帮小组长收发作业，当小老师领读字词，当专管开关灯的“小班长”……我把他的座位安排在讲台旁边，当他忍不住咬手指时，就敲敲他的桌子或轻轻拨开他的手，示意他双手背后。我的一个眼神，一个手势就能让他马上纠正自己的行为。慢慢地，他上课能坐住的时间越来越长，咬手等毛病也减轻了，再也没有出现上课随意乱跑的现象。在我的训练下，他还学会了按不同订单给同学分发报纸，我真为他的进步感到高兴。可见，循循善诱，宽严相济，培养自律能力，是教育随班就读学生的一项基本任务。
三、耐心辅导，培养思维能力
智障儿童的智力低下，如果错过了启智的最佳时期，将影响孩子一生的发展。因此，教师应该把诚挚的爱心和同情心转化为一种高度的责任心，从智障生求知欲迟钝，对周围世界视而不见的特点中抓住症结，找到启发他们智力的手段，来唤醒那懵懂的头脑。
我在教学中注意从激发他们的好奇心、求知欲入手，教他们去发现，去感知周围事物和现象的因果联系，让他们学会产生疑问，学会思考，逐步培养分析、比较、判断、推理等思维能力。比如：在教“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”这几个词时，我先指着图片让智障生认一认，再让他说说自己观察到的这三种昆虫的样子，说出它们有什么共同之处。他竟能说出蜻蜓捉虫子，蜜蜂采蜜，蝴蝶很漂亮，它们都有翅膀，都会飞……得到全班掌声的他，坐得更端正了，脸上露出了满足的笑容，是那样的灿烂。当然，由于智力的缺陷，对智障学生的教育常常面临老师费尽心思，他们还是迟迟不开窍的局面。有时在一般学生看来答案就在眼前，智障生卻启而不发。这时，就要求老师要有“精诚所至，金石为开”的信心，用持久的耐心和无私的爱心，充满期待地去做这一项长期的工作。也许，在辛苦了一百次毫无效果，山穷水尽时，却在第一百零一次的努力后，迎来柳暗花明，豁然开朗。
通过悉心培育，智障学生在慢慢进步。每当他们依偎在我身旁听我教导，把我看成父母般的亲人；每当家长眼中闪着感动的泪花，把我当作知心朋友时，我就更深刻地认识到“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”也悟出教育成功的关键不一定是教师的博学，而一定是教师的博爱。作为一名园丁，我将继续善待每一个花朵，尤其要加倍关爱那些弱苗，别样幼苗别样的爱，让他们也能享受师爱的阳光雨露，健康成长。
参考文献：
[1]张晓蕾.随班就读自闭症儿童转化例谈[J].现代特殊教育，2015（1）：69-70.
[2]蒋峰梅.随读生心理辅导例谈[J].现代特殊教育，2000（5）：19.
编辑 郭小琴
关键词：小学；随班；教育
一、精心呵护，培养自信心
由于主客观方面的原因，智障学生自卑感极强，表现为胆小怕事，情绪焦躁不安，性格孤僻抑郁，对集体漠不关心，学习困难，有时甚至“破罐破摔”，消极抵触。因此，培养自信心，让智障学生“抬起头来走路”，是以情商促智商的好办法。
我曾教过一位智障女生，她反应迟钝，吐字不清，还有些口吃。自幼由继母带大的她，沉默寡言，胆小而自卑，有自闭倾向。针对她的情况，上课时我将问题化简化小，鼓励她发言，答对了，和同学一起为她鼓掌；答不上，就耐心启发诱导。还针对她劳动积极、绘画细致的优点，经常表扬她，打消了同学对她的歧视心理。一学期后，她的口吃症状减轻，性格开朗了许多。我特意让她当小组长收发作业，当劳动委员督促值日生，与班干部一起办墙报，她原本呆滞的目光中经常闪着激动、兴奋的火花。这个干什么都慢半拍的女孩，在学校运动会四百米决赛中，出人意料地夺得了年级第一。我兴奋地表扬她：“你真行！”同学们也七嘴八舌地夸赞她。她在日记中写道：“……虽然跑完后我又累又难受，可我心里比蜜还甜，因为老师和同学都夸我……”正如苏霍姆林斯基所说“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”教师要时时注意发现智障学生的闪光点，保护弱势群体学生的自尊心，点燃学生自信的心灯，照亮他们前进的道路，他们才会昂首阔步前进。
二、宽严相济，培养自律能力
随班就读学生中尤其是男孩往往存在多动性和攻击性的特点。他们在课堂中注意力很难集中，情绪不稳定，自控能力差，经常做小动作或侵犯同学，扰乱课堂秩序。对这类学生只有关爱是不够的，要“对症下药”，将精心施教和严格要求结合起来，多分配任务让他们有事可做，多提醒规则让他们牢记纪律，让好动的学生先静下心来，坐得住，再对他们进行正常的知识传授和能力培养，才能真正达到教育目的。
我班上曾有一个男孩，由于早产和出生时缺氧，身体和智力发育都比同龄儿童迟缓。刚入学时，他只要一有空就咬手指甲，上课时他要么欺负同学，要么破坏别人东西，要么趁人不备溜出教室，甚至随地大小便。有一次，他竟然跳进厕所便池去玩水，我严厉地批评他，他却满不在乎，可当我说请家长时，他才哭着求饶，原来只要他犯了错，就会被爸爸毒打一顿。怜悯之情让我停止了批评，从此，我对他学习上放宽要求，而特别注重培养他的自律能力，尽力创造机会不让他闲着：让他帮小组长收发作业，当小老师领读字词，当专管开关灯的“小班长”……我把他的座位安排在讲台旁边，当他忍不住咬手指时，就敲敲他的桌子或轻轻拨开他的手，示意他双手背后。我的一个眼神，一个手势就能让他马上纠正自己的行为。慢慢地，他上课能坐住的时间越来越长，咬手等毛病也减轻了，再也没有出现上课随意乱跑的现象。在我的训练下，他还学会了按不同订单给同学分发报纸，我真为他的进步感到高兴。可见，循循善诱，宽严相济，培养自律能力，是教育随班就读学生的一项基本任务。
三、耐心辅导，培养思维能力
智障儿童的智力低下，如果错过了启智的最佳时期，将影响孩子一生的发展。因此，教师应该把诚挚的爱心和同情心转化为一种高度的责任心，从智障生求知欲迟钝，对周围世界视而不见的特点中抓住症结，找到启发他们智力的手段，来唤醒那懵懂的头脑。
我在教学中注意从激发他们的好奇心、求知欲入手，教他们去发现，去感知周围事物和现象的因果联系，让他们学会产生疑问，学会思考，逐步培养分析、比较、判断、推理等思维能力。比如：在教“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”这几个词时，我先指着图片让智障生认一认，再让他说说自己观察到的这三种昆虫的样子，说出它们有什么共同之处。他竟能说出蜻蜓捉虫子，蜜蜂采蜜，蝴蝶很漂亮，它们都有翅膀，都会飞……得到全班掌声的他，坐得更端正了，脸上露出了满足的笑容，是那样的灿烂。当然，由于智力的缺陷，对智障学生的教育常常面临老师费尽心思，他们还是迟迟不开窍的局面。有时在一般学生看来答案就在眼前，智障生卻启而不发。这时，就要求老师要有“精诚所至，金石为开”的信心，用持久的耐心和无私的爱心，充满期待地去做这一项长期的工作。也许，在辛苦了一百次毫无效果，山穷水尽时，却在第一百零一次的努力后，迎来柳暗花明，豁然开朗。
通过悉心培育，智障学生在慢慢进步。每当他们依偎在我身旁听我教导，把我看成父母般的亲人；每当家长眼中闪着感动的泪花，把我当作知心朋友时，我就更深刻地认识到“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”也悟出教育成功的关键不一定是教师的博学，而一定是教师的博爱。作为一名园丁，我将继续善待每一个花朵，尤其要加倍关爱那些弱苗，别样幼苗别样的爱，让他们也能享受师爱的阳光雨露，健康成长。
参考文献：
[1]张晓蕾.随班就读自闭症儿童转化例谈[J].现代特殊教育，2015（1）：69-70.
[2]蒋峰梅.随读生心理辅导例谈[J].现代特殊教育，2000（5）：19.
编辑 郭小琴