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摘 要：伴随着社会的发展和进步，教育教学令改革频仍，为适应社会发展的需要，素质教育登上教学改革的舞台，并迅速深入人心，起到“润物细无声的作用”。高中音乐课堂教学，再也不是只为了向学生传授乐理知识，提高考试成绩。而应该在此基础上培养学生审美、鉴赏美的意识和能力，以促进学生全面发展和个性完善。
关键词：音乐;欣赏;高中;个性
优美的音乐可以给人以美的享受，愉悦人的精神世界，让人在精神上得到很大的满足，进而陶冶人的情操。因而，作为高中音乐教师，我有责任上好音乐欣赏课，逐渐培养起高中生审美、欣赏美的能力，以促进高中生身心健康的全面发展。
介于此，我在高中音乐教学中，依托教材内容，结合学生实际，不断探索，发现具有欣赏课的促进高中生个性发展功能。其具体功能如下：
一、高中音乐欣赏具有丰富学生文化知识的功能
高中音乐欣赏课教学中，当欣赏音乐作品时，我们首先要了解作品的风格、体裁、作者和创作背景等与之相关的所有文化信息，这就能丰富学生文化知识。在中国北京紫禁城太庙前由张艺谋执导的外国歌剧《图兰朵》的演出过程中观众对歌剧中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材创作的图兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。海外的华人当听到小提琴独奏曲子《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐欣赏中的实践活动可以开阔学生的文化视野，丰富学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与本土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的方向发展。
二、高中音乐欣赏具有一定的教育功能
战国时期的荀子说过，音乐可以教化众生。音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
三、充分发挥音乐欣赏功效，促进高中生个性发展
1.进行表演情境创设
表演是情境教学的一种生动的形式，教师根据教学内容创编，不仅使学生进入到特定的情境之中，而且由于学生的亲自参与获得的感受会更深。让学生知道音乐来自于生活，只要我们留心观察生活，就能懂得在有声的世界里，不仅有噪音和乐音，还有高音和低音。改变以往学生被动的学习方式，让学生在创设情境的教学中，改被动为主动。这样既激发了学生学习音乐的潜能，又在愉悦的情境中掌握了音乐知识。
2.创设音像情境
音像的使用使“看”和“听”有机的结合起来，让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态，加强对乐音的感受，曲艺的理解，乐境的体验，以乐激情，动情生悟，才能达到激发音乐潜能的目的。音乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在“音”的行进中得到情绪的抒发和心灵的感受。从而提高人的身心素质。
例如：欣赏法国作曲家圣桑的《天鹅》。为了使学生能主动的听音乐，我设计了一些问题：①这一音乐使你想到了什么？它是否产生了色彩、形态、或景色？②这首音乐作品唤起你什么感受？你听到什么乐器？
然后让学生带着问题再次欣赏，并把听音乐的感受、想象在纸上用文字、线条、绘画等形式表现出来。（结合问题再次欣赏） 学生用文字表现;学生用线条表现、然后对所画线条解说;学生用绘画表现;乐器表现等等。最后学生再次欣赏情景交融画面非常美的《天鹅》DCD，他们兴奋极了，因为他们的理解与分析与作曲家的思想感情相吻合。是一首抒情优美的作品。
运用创设音像情境的教学手段，学生能在兴趣的基础上很快的通过对作品的理解掌握得出音乐的表情术语有抒情、优美、活泼、欢快、热情、生动、雄壮、豪迈、悲伤、忧愁等，同时让学生在教学中理解旋律是将音高、节奏、速度、力度有机地结合在一起，通过不同的变化，塑造音乐形象、表达音乐的意境。学生对音乐理解的潜能得到了充分的体现。上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性发展。
3.创设多种欣赏法
白居易从“银瓶乍破水浆迸”的音响中想起“铁骑突出刀枪鸣”的画面，列宁从《命运》交响曲中听出了革命性，这都是音乐审美具有的不确定性。音乐审美的这种非语言性使得教师在教学中必须调整好自己的角色，即非学生学习的教导者而是学生主体性学习的引导者。充分调动学生的主观能动性，通过指导学生进行文字欣赏法、图画图形欣赏法和舞蹈欣赏法的结合，达到学生、欣赏材料和教师三者之间的互动，丰富学生的情感体验，逐步培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在音乐欣赏实践活动中想象力得到发展，从而提高主体的创造性思维中的连动性、多面性和跨越性能力，并使人格在“高峰体验”中获得升华，促进个性更好实现自我完善。音乐欣赏的审美功能与教化功能正是在这种互动中交相辉映、溶为一体，起到综合的促进作用。
总之，我在高中音乐教学中发现欣赏课具有以上功能，并使其发挥最大的作用，以促进学生的全面发展。我深知，高中阶段是学生个体成长的关键时期，是个体不成熟逐步走向成熟的成长发育时期。学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，其身心发展过程中所展现出来的各种特征还处在变化发展中，因而具有极大的可塑性。运用音乐欣赏的审美功能来培养学生的审美意识，由美而求真向善，运用音乐欣赏的文化功能来扩大学生的文化视野，运用音乐欣赏的教化和心理功能启迪学生的智慧，培养学生的创新能力。音乐欣赏的这四种功能相辅相成，对学生的完美的人格的塑造起着重要的作用。
关键词：音乐;欣赏;高中;个性
优美的音乐可以给人以美的享受，愉悦人的精神世界，让人在精神上得到很大的满足，进而陶冶人的情操。因而，作为高中音乐教师，我有责任上好音乐欣赏课，逐渐培养起高中生审美、欣赏美的能力，以促进高中生身心健康的全面发展。
介于此，我在高中音乐教学中，依托教材内容，结合学生实际，不断探索，发现具有欣赏课的促进高中生个性发展功能。其具体功能如下：
一、高中音乐欣赏具有丰富学生文化知识的功能
高中音乐欣赏课教学中，当欣赏音乐作品时，我们首先要了解作品的风格、体裁、作者和创作背景等与之相关的所有文化信息，这就能丰富学生文化知识。在中国北京紫禁城太庙前由张艺谋执导的外国歌剧《图兰朵》的演出过程中观众对歌剧中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材创作的图兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。海外的华人当听到小提琴独奏曲子《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐欣赏中的实践活动可以开阔学生的文化视野，丰富学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与本土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的方向发展。
二、高中音乐欣赏具有一定的教育功能
战国时期的荀子说过，音乐可以教化众生。音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
三、充分发挥音乐欣赏功效，促进高中生个性发展
1.进行表演情境创设
表演是情境教学的一种生动的形式，教师根据教学内容创编，不仅使学生进入到特定的情境之中，而且由于学生的亲自参与获得的感受会更深。让学生知道音乐来自于生活，只要我们留心观察生活，就能懂得在有声的世界里，不仅有噪音和乐音，还有高音和低音。改变以往学生被动的学习方式，让学生在创设情境的教学中，改被动为主动。这样既激发了学生学习音乐的潜能，又在愉悦的情境中掌握了音乐知识。
2.创设音像情境
音像的使用使“看”和“听”有机的结合起来，让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态，加强对乐音的感受，曲艺的理解，乐境的体验，以乐激情，动情生悟，才能达到激发音乐潜能的目的。音乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在“音”的行进中得到情绪的抒发和心灵的感受。从而提高人的身心素质。
例如：欣赏法国作曲家圣桑的《天鹅》。为了使学生能主动的听音乐，我设计了一些问题：①这一音乐使你想到了什么？它是否产生了色彩、形态、或景色？②这首音乐作品唤起你什么感受？你听到什么乐器？
然后让学生带着问题再次欣赏，并把听音乐的感受、想象在纸上用文字、线条、绘画等形式表现出来。（结合问题再次欣赏） 学生用文字表现;学生用线条表现、然后对所画线条解说;学生用绘画表现;乐器表现等等。最后学生再次欣赏情景交融画面非常美的《天鹅》DCD，他们兴奋极了，因为他们的理解与分析与作曲家的思想感情相吻合。是一首抒情优美的作品。
运用创设音像情境的教学手段，学生能在兴趣的基础上很快的通过对作品的理解掌握得出音乐的表情术语有抒情、优美、活泼、欢快、热情、生动、雄壮、豪迈、悲伤、忧愁等，同时让学生在教学中理解旋律是将音高、节奏、速度、力度有机地结合在一起，通过不同的变化，塑造音乐形象、表达音乐的意境。学生对音乐理解的潜能得到了充分的体现。上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性发展。
3.创设多种欣赏法
白居易从“银瓶乍破水浆迸”的音响中想起“铁骑突出刀枪鸣”的画面，列宁从《命运》交响曲中听出了革命性，这都是音乐审美具有的不确定性。音乐审美的这种非语言性使得教师在教学中必须调整好自己的角色，即非学生学习的教导者而是学生主体性学习的引导者。充分调动学生的主观能动性，通过指导学生进行文字欣赏法、图画图形欣赏法和舞蹈欣赏法的结合，达到学生、欣赏材料和教师三者之间的互动，丰富学生的情感体验，逐步培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在音乐欣赏实践活动中想象力得到发展，从而提高主体的创造性思维中的连动性、多面性和跨越性能力，并使人格在“高峰体验”中获得升华，促进个性更好实现自我完善。音乐欣赏的审美功能与教化功能正是在这种互动中交相辉映、溶为一体，起到综合的促进作用。
总之，我在高中音乐教学中发现欣赏课具有以上功能，并使其发挥最大的作用，以促进学生的全面发展。我深知，高中阶段是学生个体成长的关键时期，是个体不成熟逐步走向成熟的成长发育时期。学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，其身心发展过程中所展现出来的各种特征还处在变化发展中，因而具有极大的可塑性。运用音乐欣赏的审美功能来培养学生的审美意识，由美而求真向善，运用音乐欣赏的文化功能来扩大学生的文化视野，运用音乐欣赏的教化和心理功能启迪学生的智慧，培养学生的创新能力。音乐欣赏的这四种功能相辅相成，对学生的完美的人格的塑造起着重要的作用。