【摘要】最新课改形势下的教育教学，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引领者，通过引导学生产生学习兴致，激发学习欲望，鼓励学生在自主与合作探究学习中完成知识的储备、行为习惯的养成以及能力的提升。对此，运用“导学案”策略，以导引学、以导促教，发挥教师的引导学习和主导课堂节奏的功能，创设情境和条件让学生回归学习的主体地位，构建互动与探究为主题的师生合作课堂模式，促进自主学习课堂的生成，培養和提升学生自主学习与合作探究的能力。
　　【关键词】小学数学;导学案;自主学习
　　最新课程改革提出，要以发展学生的核心素养为目标，提倡发展学生自主学习，促进学生自主发展的教育理念。课堂是教学的主阵地，向课堂要质量成为当前教育的共识，提高课堂效益成为学科课堂教学改革的重点和难点。而“导学案”本质上是以生为本，以学案为依托，以教师导引为主导，以学生自主为主体，培养学生拥有自主学习、合作探究以及创新学习等综合素养。
　　教师引导学生寻找学习的教师，并将学习的钥匙交给学生，让学生通过认知与智慧，亲启知识的大门
　　一、“导学案”的育人智慧——“导引”与“生成”
　　“导学案”是一种以教师导引和学生自主生成的创新型教学模式，侧重充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，让学生在教师的导引下自主生成知识、情感以及能力素养。
　　学生的成长是教育的终点。“导学案”教学课堂关注两个要点，一是教师如何发挥“导引”功能，构建自主学习氛围和平台，二是学生如何在教师的“导引”下开展和完成自主学习，收获认知与能力。其中，教师的“导引”功能包含学习动机的引发和学习方法的引导，教师要在课堂教学时引领学习思想、学习情感以及学习行为的导向，激发学生的学习动机、兴趣和动力，同时创设有趣的学习情境，启人思考，引导学生灵活掌握有效的学习方法。学生的“生成”包含学生学习思路、思维、情感的生发和学科素养的生成发展。教师的“导引”是学生自主学习“生成”的基础，学生自主学习的“生成”将影响教师的“导引”的指向，二者是相互促进作用。
　　二、“导学案”策略在小学数学教学的尝试及思考
　　高效的“导学案”是优质课堂的基础和前提，“导学案”以学生为主体，集了合教与学、探究与交流，导引与生成于一体的教学策略，是学生开展自主学习、合作学习、师生互动、生生互动的重要教育载体。下面以人教版小学四年级上《数学广角-优化》的单元教学为例，探索“导学案”在教学实践中的作用及意义。
　　（一）明察学情，预设“导学案”目标
　　教学的出发点和归宿是为了学生的成长和发展，“教”是以学情为基点进行有效点拨，“学”是在教师的导引下支撑下学有所长。“导学案”既要备教学内容，也要备学生，教师要明察学生的学习情况，结合课标要求把握好教学目标，合理预设学习目标。例如，在《数学广角-优化》的“导学案”中，在研读课标和分析了教材内容之后，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维目标要求，预设了以学生为主体的学习目标：
　　1.通过简单的事例，了解和体会运用数学思维优化安排事情或时间;
　　2.感知数学在生活中的广泛应用，形成用数学方法解决实际生活问题的意识，锻炼应用数学解决问题的能力;
　　3.养成合理安排时间、安排事情的良好习惯;
　　4.积极参与课堂探究活动，在合作中学会探讨、分析，对探究过程和结果进行归纳、总结。
　　学习目标的设定是制定“导学案”的一个重要环节，接下来的课堂教学、学生的学习以及教学检测都是围绕着学习目标而进行。教师要综合考虑学生的学情，结合课标及教材，以学生为主体，从学生的角度去合理设置学习目标。
　　（二）智趣提问，导引生成自主、合作学习
　　美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉曾说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效提问是“导学案”课堂教学成功的关键。课堂上的有效提问是吸引学生注意力、激发学习兴致、构建高效课堂的重要方式之一。结合学生的年龄和好奇心强等心理特点，设计充满技巧的智趣问题，能够引发学生思考、促进交流互动、活跃课堂氛围，还能让学生养成独立思考、锻炼发散思维。教师在导引学习提问时要充分体现“智趣”，精心设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生认知上的矛盾，触发学生的思考开关，积极主动地参与到课堂探索活动中。
　　在《数学广角-优化》“沏茶问题”以学生熟悉的“沏茶”生活经验作为教学示例，先让学生自主思考沏茶有哪些工序，先尝试计算“单向顺序”完成所有沏茶工序所需的时间，再转换思维，思考哪些工序可以“同时进行”，以此计算完成沏茶所需时间，两者时间进行对比之后再做深入思考，一步一步地引人入胜，让学生在“尝试”“经历”中逐渐获得认知、思维的成长。具体可作如下参考：
　　问1：说一说：沏茶要准备哪些工序？
　　答：洗水壶、接水、烧水、找茶叶、洗茶杯、沏茶（罗列出）
　　问2：做一做：按顺序完成每一道工序共用时多少？
　　答：（学生自主学习、思考，展示沏茶的流程图，计算用时多少）
　　问3：想一想哪些工序可以同时做呢？
　　答：（小组成员互相讨论交流，展示小组讨论结果）
　　问4：做一做：哪些工序可以同时安排，帮助节省更多时间？
　　答：（小组成员互相讨论交流，展示小组讨论结果流程图）
　　问5：比一比：两种不同的沏茶方式带来什么结果？
　　答：（引导学生通过纵向对比发现：先后顺序和同时做两种沏茶方式在用时上的不同，感受不同思维角度安排事情产生的不同结果）
　　（师生）总结：在实际生活中，做事情要合理安排时间，如何按顺序的同时能够更省时间，从按顺序和同时做的思维角度出发，将运筹思维应用到更多实际生活中，解决更多生活问题。 　　以“导引”“生成”为主要目标的“导学案”课堂，注重引发学生的主观能动性，突出过程的启发与生成效果，挖掘学生的思维特性，让学生自主成长和发展。从浅入深，步步深入、环环相扣的提问设计，像一条丝带般，将师生的情感緊密连结在一起，为师生架起互动交流的桥梁和纽带。教师通过问题导引充分发挥引导者、引领者的角色，让学生参与到课堂活动中，学生在教师的导引下集中注意力、发挥学习的主体性，积极主动思考。这些充满技巧的提问还有“一石激起千层浪”的效果，让学生在合作交流中不断地发现、丰富、充实和完善知识的构建，学生的思维也在探讨中碰撞出灿烂的火花。
　　（三）导引检测，促进学习反思与总结
　　巩固与检测是“导学案”教学实践中必不可少的环节。教师要引导学生明晰“学了什么”“怎么学的”“学会了吗”几个要点，引领学生回顾总结学习的过程，全面掌握知识及应用。同时，精心设计练习题和拓展探究习题，让学生在练习中不断巩固所学。
　　在“沏茶问题”导学案教学中，设置巩固练习题，引导学生运用掌握的方法和思维解决新的问题：
　　妈妈下班要回家做饭，淘米要3分钟，煮饭要30分钟，洗菜要8分钟，切菜要10分钟，如果煮饭和炒菜用不同的锅和炉子，妈妈将饭煮好至少要多少时间？
　　（自主解题 分组探讨：先引导学生自主思考习题问题，说一说如何解决题中问题，根据学生的回答情况，再让学生分组合作探讨，归纳最佳的解决方案）
　　丽丽每天晚上睡觉前要背诵成语6分钟，烧开水10分钟，泡好不烫的牛奶2分钟，喝牛奶5分钟，那丽丽可以如何安排这些事情，然后用最少的时间完成？
　　（合作探讨：若干同学组成一个小组，由一人负责统筹整理，记录讨论过程中大家提出了几种方案，然后推选代表交流汇报探讨结果）
　　“导学案”教学中的导引检测关注学生“学到了什么？收获了什么？”教师通过创设思考与交流空间，鼓励学生自主、合作、探究学习，引领学生分析、总结不同的思维会产生不同的结果，同时查漏补缺，让学生在思考与发现中巩固新知，自主成长。
　　三、结语
　　“导学案”的本质是让学生做课堂的主人，给学生创设一定的思维空间，让学生自主选择、自主锻炼、自主探索，对学生进行启智、启思，引领他们打开新世界的大门。教学实践表明，“导学案”是一种行之有效的教学策略。“导学案”注重学生素养的发展，让学生与教师在亲近、轻松、信任的关系中完成教与学，课堂呈现出鲜活的新样态，教师的“导”有情境、有悬念、有疑惑、有方法、有合作、有探究。“引”有文化、有情感、有思想、有生命。学生实现了自主建构，学习能力不断增强，自我规划意识、表达、合作与组织能力逐渐提升。
　　参考文献：
　　[1]禹潇潇.借助导学案创建小学数学高效课堂的策略分析[J].考试周刊，2020（85）.
　　[2]杜秀萍.“导学案”在小学数学课堂教学中的应用[J].读书文摘：魅力数学，2017.
　　[3] 刘丹.巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2015.