《语文课程标准》中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。那么，如何培养学生批改习作的能力呢？在教学中我做了如下的尝试。
　　一、学生自改自评
　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯。所以，教学中我特别注重教给学生自改自评的方法。首先教给学生批改的方法指导学生自改。自改的方法是：首先是浏览，看习作是否符合题意；其次是默读，看内容是否具体，条理是否清晰；最后是朗读，看语句是否通顺，字词、标点是否使用正确。在此基础上也可采用增、删、调、换的方法。 所谓的“增”就是指增加一些修饰词语，补充一些必要的句子，加进某些必要的段落和情节等。使文章段落或句子表达的意思更明确具体，中心更突出；“删”就是删去某些重复啰嗦的词语、多余的语句以及与中心无关的段落等，使文章内容更简洁明了；“调”就是调整顺序，即把某些段落、句子的排列顺序进行调整，理顺文章；“换”就是改换词句、标点、语气及句式等，使句意表达更准确更生动。自评的方法是：我根据课程标准年段的不同制定“作文评分标准”印发给每个学生，让他们自己根据评分标准给自己打分，并说明打分的理由。最后再由老師批阅，检查学生的自改自评情况。这样学生通过自改自评训练后，就能较清楚地看到自己作文的优缺点及作文所属的层次。利于有针对性地进行自我矫正，形成技能技巧， 从而提高作文的教学效益，达到训练的目的。
　　二、学生互批互改
　　《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，取长补短。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”。互改互评不仅可以激发兴趣，集思广益，明确修改的方向，促进自改能力的提高，还能广泛涉猎同伴的同题作文，实现双向交流，让学生从别人的作文中学习优点，吸取精华，提高自我反馈能力，为学生开拓思路，提高认识，丰富积累奠定基础。在互改互评时，我先是有针对性地让写作水平高，表达能力强的学生改写作水平低、表达能力弱的学生的作文，反之，再让写作水平较低、表达能力弱的学生改写作水平高、表达能力强的学生的作文。改好后，让他们当面交流，互打等第，互写评语。 这样可让他们相互取长补短，有效学习。其次是让学生自愿结对子互改互评。而学生在修改别人的作文时，他们的心情是愉快的，兴奋的，彼此平等不设防，用自己的理解来批改同伴的作文。分析错误原因或打分时，他们总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，在评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展，实际上也是一个再学习的过程。
　　三、师生同改同评
　　在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。如果仅有学生间的互评，就不能让学生得到足够的提升和发展，还要有师生间的同改同评。师生同改同评是指在作文讲评时，教师有针对性地在班级学生的作文中选出好、中、差各一篇，印发给学生。师生当堂共同修改，写出评语，给出具体的分数。 接着再让各篇文章的作者先说说他们给自己作文的评判；然后展开讨论师生共同逐篇交流自己给出的分数及理由；最后每篇作文的分数由全班共同表决裁定。这样做极大地提高了学生的兴趣，调动了学生写作的积极性，每个学生都期待着自己的作文能在全班同改同评一次。在同改同评中，我和我的学生一起品味好词佳句，一起分享写作的快乐，一起完善提高自我。此所谓教学相长，其乐无穷亦！
　　正所谓“文章不厌百回改”“好作文是改出来的”。只有这样， 学生的写作、修改、鉴赏的能力才能日趋提高，我们的作文教学才能彰显生命的活力。作为语文老师，我们应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
　　【作者单位： 盘锦大洼区新建学校 辽宁】