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一、研究的概述
（一）概念界定
小组探究式心理健康教育是以小组为基本组织，在教师的指导下，学生根据自身的心理需要选择学习、生活和交往等相关的心理问题进行课题研究。在探究过程中整合人力资源，创设民主、和谐的育人氛围，师生互动互助，交流与分享，充分发挥师生的聪明才智。在探究过程中，使学生树立心理求助意识，获取心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，促进他们的心理发展。
（二）特征阐述
1.主动参与性
小组探究式心理健康教育是针对学生生理、心理和思维和接受能力等特点，开展小组探究，满足学生的心理需要，使学生自乐心理健康教育当中。学生从发现问题、提出问题、想方设法解决问题，每一个环节都是学生主动参与寻求答案。小组探究就是小组成员主动参与，合作探究的过程。
2.多边合作性
小组探究式心理健康教育是以合作学习小组为基本形式，注重师生、生生、组际之间的多边活动，注重合作探究过程中的相互激励、相互帮助，强调合作探究过程中真实体验的交流等等。
3.实践多效性
小组探究式心理健康教育是围绕一个现实性、实践性较强的主题，展开研究。在研究的过程中，建立合作的学习关系，营造合群、乐学的学习氛围，有利于培养学生的合作意识，较强的适应能力，深厚的感情等；学生成为了学习活动的主人，有利于培养责任感，进取心，参与欲和自信心等；拓展学生学习和生活的空间，开阔眼界，丰富体验等等。
二、行动的策略
（一）小组探究组织策略：革新辅导组织，整合人力资源
小组探究在学生的互助交往中有着很大的优势，小组成员相互信任，相互帮助，每个成员充满信心，使积极主动参与探究成为可能。但在我们实际辅导中，小组合作往往是热热闹闹，好看不中用，成为一种形式。几个人头一“聚”，讨论不讨论一个样，“领头羊”说了算，教师蒙上一句，“你们小组的智慧，还超过了我，了不起！”。这还好，时常就有“独坐静思者”（我觉得跟他们讨论没意思，还不如我一个人思考的好）、“自我保护者”（我的想法不让他们知道，待会老师叫他们说，他们把我的想法说了，我怎么办）、“担心者”（我把我的想法告诉他们，他们会笑话我的；我把我的真实想法告诉他们，他们说出去了，怎么办）等等。这样的处理方法，不但没有互助的作用，而且还会造成对学生心理的不良影响。怎样改变这种局面？我们在以下几个方面作了有效的尝试：
1.随机组合，“满月”解散
每月的第一周为小组组建周，采用数字抽签分组、动物抽签分组、拼图分组等方法随机分组。打破班内勾心斗角的小团体，消除个别学生在以往分组时不被人选的尴尬，消除学生眼中教师的操纵意识，扩大学生的交际面，促进学生之间的交往。
小组的组合，在变动中要稳定。俗话说：“路遥知马力，日久见人心”，每个组一般是根据学习一个主题的内容和组员的融洽情况来定，长则一个月，最短的要两个星期。“分久必合，合久必分”，是我们把握的原则，这里所说的分，是指处于组合期间集体行为的解除，形散神聚。
我们欣慰地看到，这种随机组合，“满月”解散分组的形式，很受学生的欢迎。它可以发挥学生各自的优势，学生变得善于理解他人，尊重他人，学会了与他人合作交流。
2.共定规则，重在自律
在小组合作中，每个成员不仅要自觉执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定，形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从“他律”到“自律”的过程，也是从“从动”到“主动”的合作过程。例如，“茶花组”的互助规则为：齐心协力，各尽其责，互助互爱，死守秘密，认真倾听，参与讨论，意见不同，多多商讨，茶花香，多品味。
在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不担忧失败，其内部动机得到较好的激发。
3.分工明确，合作互助
有分工，才会有合作。每组有组长、记录员、录音员、记时员等，商议好各角色的具体任务。每隔一段时间，成员进行角色互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。
4.小组辅导员，采用聘用制
聘用本组成员认为最信任、最好的科任教师为该组的心理健康辅导教师，双方议和，签定聘用合同书，按合同履行各自的义务和权利。其中，合同书最重要的一条是，学生有权解雇不称职的心理健康辅导教师。实践证明，这实际上是师生关系的革新，双方都吃“斤两”，它有利于师生平等相处，互尊互爱，使双方都珍惜交流学习的机会。教师要以良好的心理素质和人格潜移默化地影响着学生，促使学生的心理健康发展。
（二）小组探究内容选择策略：针对学生心理需要，捕捉辅导内容
学科课程是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种“了解→体验（应用）”的课程。心理健康教育课恰好与其相反，是一种“体验→了解”的课程。如果探究的内容脱离了学生的心理需要，学生不感兴趣，不能积极、主动地探究，辅导效果就不佳。因此，在实践中我们针对学生心理需要，捕捉辅导内容。
1.捕捉与学生心理发展相关的内容
心理发展的过程是个体与社会环境交互的过程，是个体不断学习和适应的过程。心理发展是一个持续的过程，表现出一定的年龄特征，不同的年龄阶段有不同的心理发展水平，表现出不同的等级和层次，每一个年龄阶段都有其必须解决的问题。如，如何提高记忆力，如何使用大脑，如何培养自信心，异性如何交往，班干部应具有哪些心理素质等等。
2.捕捉与学生心理问题相关的内容
选择此类问题，学生可以认识到心理问题的危害及产生的原因，掌握排解心理困惑的办法。如，害羞的问题，嫉妒的问题，自卑的问题，逆反的问题等等。
（三）小组探究辅导策略：珍视小组探究过程，注重心理互助
小组探究式心理健康教育，不仅要在辅导组织形式上整合人力资源，更重要的是优化小组探究过程，互动互助，相互促进，充分地发挥师生的聪明才智，改变以往“要学生学习心理健康”的被动局面，把学习过程转化为学生的需要，实现学生自觉完成心理健康教育的内化。实践中，我们主要使用以下几种策略：
1.创设民主、和谐的人性化辅导氛围是小组探究的前提
“有效的心理健康教育是师生的真情流露，心灵的交融。心理辅导，是一种和谐的人际关系。”这一切都依赖于彼此信任、民主、平等、和谐的辅导氛围。现在大部学生见了班主任还是像老鼠见了猫似的，这样能“心灵交融”吗？很显然，必须创设和谐的辅导氛围，一方面，教师树立新型学生观，从自身做起，置身于学生之中，与学生平等相处，扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围；另一方面，向学生渗透民主、互助的意识，使他们互相帮助、互相尊重，共同进步。
在实践活动中，我们努力进行自我角色转变，注重营造民主、和谐的师生关系、生生关系，着力打造一种安全、信赖、温暖的育人环境，让学生倍感亲切，使小组探究的运作成为可能。
2.以教师健康的心理去促进学生的心理健康是小组探究的灵魂
据一位资历很深的心理咨询教师调查显示：中学生烦交往，小学生怕学习。在心理健康教育的实践中，我们可以看到、听到小学生的心理压力过大，心理问题的出现，很大程度上就在于教师。教师心理素质偏差，造成学生心理素质扭曲、变形。如：某学校数学兴趣小组的小C，平时早到校，晚回家，辛辛苦苦训练，过五关，斩六将，才有幸代表学校参加区数学奥林匹克竞赛。回校一对题，难题做对，简单题目可做错了，仅一分之差就未夺冠军。辅导教师一时激动(其实是心理素质差)，竟拍桌子，叹气，可怜的学子，可想而知。据我们所知，那次之后，小C再也没参加数学小组。事实上，平时教学中，类似情况较为普遍。
著名教育家乌申斯基曾说过：没有教师给学生的个人直接影响，深入到学生性格当中的真正的教育是不可能有的。小组探究式的心理健康教育是面对面的，教师是小组探究的一员，是参与者，促进者，教师的直接影响是不言而喻的。“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。”这用来形容小组探究式的心理教育的工作状态，是最恰当不过的。只有处在这种状态中，小组探究方可进行，才能有效，这是我校小组心理辅导教师的最大体会。在探究过程中，我们的心理辅导教师以一颗平常的心，真实的我面对个性不同的成员：
拥有一份自信 虽说心理健康教育“神”难定，但学生的“脉膊”好搭。学生在校求学是本，是学生在校生活的主脉。教师的职责就在于引导学生更好地学习和生活。小组探究式心理健康教育学习也是如此，探究学习不是照本宣科，也不是按部就班。这对教师和学生是一个挑战，挑战就是机遇。庆幸的是我们十年寒窗，一个又一个挑战，靠学习，学习，再学习成为教师。简单说我们是过来人，对于当好小组心理辅导教师应有一份自信——会学习就有自信。有了自信就等于成功了一半，另一半只要努力就能办到。在探究的过程中，教师应有参加者的风范，要积极进取，敢于实践，持之以恒学习，寻求解决问题的办法，为小组成员树立典范。
善意理解和沟通 在小组探究和交流过程中，师生间难免会出现一些误会，误会是师生、生生交往的“杀手锏”，很容易导致师生、生生之间的埋怨、猜疑、不信任。这样会造成小吵小闹，或有人无故不参加活动。这时，小组辅导教师不仅要及时地发现并想办法解决，同时，要使学生受到教育和人际交往的启发。经验和实践告诉我们：消除误会的最好办法——理解和沟通。首先教师要给成员以暗示，成员之间出现矛盾教师是可以理解的，没有责怪的意思。当学生与教师之间有不同的观点时，要各抒己见，先交流，教师不要想一下说服学生，很多时候也没有必要说服；当其中一个学生与教师发生矛盾时，可采取迂回战术，先和其他成员商量怎么办；当有成员犯错误时，可以电话联系告知你犯错了，老师也有错，老师对你关心的不够，以后喜忧哀乐咱们一起承担。
锁定平和的心态 在区心理健康教育骨干教师培训班上，省心理健康教育特级教师钟志农老师的一番话语令我们难忘：“老师们，心理辅导教师至少拥有三种人格特质：真诚、关注、共情，试着用它们开展工作吧！”小组探究中我们倾心付出，迎来了学生对教师的真诚、关注和共情，而且随着活动开展的深入，学生关注教师的生活和工作的方面面面，点点滴滴。辅导教师的精神面貌，为人处事的方式就成了组员们的一面镜子。然而，活在世上的人，十有八九要面对困难和挫折，教师也不例外。有了困难和挫折，并不可怕，因为我们坚信“乌云过去，总能见彩虹”。这样我们就有了一个平和的心态，多角度地看待问题，一分为二地分析问题，正确归因，做个乐观、开朗的人。
3.运用赏识激励的手段是小组探究不断深入的催化剂
“人性最深层的需求就是渴望别人的赏识”——赏识，是为人之道，也是为师之道。在探究的过程中，我们坚信每个学生都是可以造就的，我们用积极乐观的眼光和态度欣赏成员的探究。多一份支持，少一份冷漠；多一份呵护，少一份苛求；多一份欣赏，少一份挑剔。教师的微笑，激励的眼神，鼓动的话说，可以使学生找回失落已久的宝贵的自尊，可以驱散积聚在学生心底自卑的阴影，可以诱发他们心中萌芽的探究冲动。在探究过程中我们主要采取了以下措施：
组内合作，组际竞争 我们认为，组内竞争，不利于小组成员的真诚交流合作，会出现强者更强，弱者更弱，甚至使有的学生逃避具有挑战性的任务，也不利于学生间感情的培养，容易产生敌对情绪。而组际间的竞争，是一个小集体与另一个小集体综合素质和能力的较量，它有助于组内成员交流，设法战胜对方，很自然地促进组内成员的合作，充分地发挥每个人的才能，避免了个人失败造成的伤害。在组际中，组际成员不会“成仇”，因为小组是“流动”组合，这一次是对手，下一次可能就是合作伙伴。在这样一个环境中，几轮循环，大家看中是集体的荣誉，而同学之间——作为个体，则是友好相处。
善于反思，自我激励 小组的记录记录的是对小组探究的进展、发现、收获及体会。作记录的过程，实际上就是小组成员自我反思，借鉴他人经验，实现辅导内容内化的有效途径。更重要的是记录了这段探究的历程，翻翻记录——个人的纵向比较，可以看到自己的进步，看到自己的希望。
杜绝否定，提倡建议“学生在探究的过程中，最需要得到大家的认可和鼓励。”对此，我们坚持一个原则：观点不一样不要紧，没有对与错的分别，就像“没有最好，只有更好”的道理一样。在交流过程中，用平等、商量、征求等语气提出整改的建议，这对成员的成长有重大的意义。
4.突现探究过程是优化小组探究的关键
小组探究过程就是学生实践与体验的过程。在实践中，我们突现探究的过程，优化探究活动，促使学生在实践与体验过程中感受健康，发展自我。实践中，我们总结出小组探究过程的五步曲：
第一步：发现问题，自选课题。从学生心理需要出发展开小组探究，我们引导学生从日常的学习和生活中发现问题，并帮助学生搜集有关信息资料，使学生从多个角度去分析和思考问题。
如：“茶花组”《怎样克服报复心理》的课题来源为：“一天中午，交语文课堂作业本时，组长发现一向受老师表扬的倪宇佳同学的作业本不见了。这是我班最近丢失的第三本作业本，而且都是作业最认真的，一本是语文课代表的，一本是最近作业进步最快的。作业本在教室里怎么会丢呢?这一现象值得关注，找小组成员和辅导教师谈了，经成员讨论交流和教师的指导，大家认为：某些同学出现以上攻击性的行为，可能存在报复心理、嫉妒心理。经小组成员商讨决定，本次的探究的课题为：怎样克服报复心理？
第二步：设计方案，自定内容。在自我学习、小组合作学习的基础上，我们引导学生根据课题，归纳出准备研究的具体问题，自主选择活动内容和参与方式，确定最基本的研究目标，拟订初步的研究计划或方案。
第三步：实践体验，自主探究。按照拟订的研究计划或方案进行实践体验，引导学生进入具体的解决问题过程。在这一阶段，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，进行小组合作学习和研究，以科学态度和科学方法去解决实际问题。
第四步：反思讨论，自我评价。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小组探究过程中的重要组成部分，我们在小组探究过程中，着力指导学生写好体验日记，整理好活动总结，组织好集体心得交流会，使学生获得情感的体验、认知和思维相互撞击，认真对待他人的意见和建议，并逐步完善小组研究的成果。
第五步：成果展示，自我激励。学生将小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过召开辩论会、研讨会、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。
三、实践的反思
在小组探究式心理健康教育的实践中，体验着探究的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，选取要点来谈谈：
（一）感受成功
1.小组探究受到学生普遍的欢迎
我们采用无记名的方式对部分学生进行了调查，共回收有效问卷216张。
2.小组探究是开展心理健康教育的有效途径和方法
小组探究式的心理健康教育，可以充分地满足学生交友、尊重、理解和成功的需要，可以利用辅导内容的积极作用，使学生丰富情感，锤炼意志，形成积极、稳定的心态。学生在探究过程中，可以使学生树立心理求助意识，掌握心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。如，原来我带的好几届班级，学生到四年级就没有人愿意当班干部。究其主要的原因是原任的班干部觉得，一至三年级时的学生听话，进入高年级后，班上的学生不听话，同学的关系难处理；新的班干部觉得从来没有干过，担心干不好。自从小组探究开展以来，学生讲究交往的技巧，学会合作，学生之间的关系融洽很多，学生乐于交往，并善于调节自己的心理状态，敢于挑战，善于探究失败的原因并正确面对，学生会主动报名当班干部，其用意是有意识地锻炼自我。
3.学生良好的自我教育意识得到了培养
小组探究培养学生良好的自我教育意识。现在，学生愿意以探究者的身份，主动参与探究，去研究自己或他人的心理现象。学生逐渐认识自我，也进行自我疏导。如“茶花组”中的成员，在处理与班干部的一些磨擦时，自觉地运用心理换位，把自己假设成班干部，看到违犯纪律、有损班集体的事应该不应该管呢？从而理解对方的许多苦衷，能正确看待他人给自己带来的挫折或不愉快，从而消除报复心理。
（二）反思不足
我们的探究还处在起步阶段，不可避免地存在一些不足之处。
1.小组成员对辅导教师的过度依赖。辅导教师一方面对学生的能力低估，放的不够，做的太多；另一方面是学生过度的依赖。
2.自我约束力较差的成员容易失控，辅导教师要与这些学生维持亲密关系，往往会忽视这样做在小组成员成长中的负面影响。
总之，小组探究唤醒了学生对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们成为了心理健康教育中最活跃、最出色的主角。我们相信，小组探究式心理健康教育的实施，必将给我们的心理健康教育注入新的生机和活力。
（一）概念界定
小组探究式心理健康教育是以小组为基本组织，在教师的指导下，学生根据自身的心理需要选择学习、生活和交往等相关的心理问题进行课题研究。在探究过程中整合人力资源，创设民主、和谐的育人氛围，师生互动互助，交流与分享，充分发挥师生的聪明才智。在探究过程中，使学生树立心理求助意识，获取心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，促进他们的心理发展。
（二）特征阐述
1.主动参与性
小组探究式心理健康教育是针对学生生理、心理和思维和接受能力等特点，开展小组探究，满足学生的心理需要，使学生自乐心理健康教育当中。学生从发现问题、提出问题、想方设法解决问题，每一个环节都是学生主动参与寻求答案。小组探究就是小组成员主动参与，合作探究的过程。
2.多边合作性
小组探究式心理健康教育是以合作学习小组为基本形式，注重师生、生生、组际之间的多边活动，注重合作探究过程中的相互激励、相互帮助，强调合作探究过程中真实体验的交流等等。
3.实践多效性
小组探究式心理健康教育是围绕一个现实性、实践性较强的主题，展开研究。在研究的过程中，建立合作的学习关系，营造合群、乐学的学习氛围，有利于培养学生的合作意识，较强的适应能力，深厚的感情等；学生成为了学习活动的主人，有利于培养责任感，进取心，参与欲和自信心等；拓展学生学习和生活的空间，开阔眼界，丰富体验等等。
二、行动的策略
（一）小组探究组织策略：革新辅导组织，整合人力资源
小组探究在学生的互助交往中有着很大的优势，小组成员相互信任，相互帮助，每个成员充满信心，使积极主动参与探究成为可能。但在我们实际辅导中，小组合作往往是热热闹闹，好看不中用，成为一种形式。几个人头一“聚”，讨论不讨论一个样，“领头羊”说了算，教师蒙上一句，“你们小组的智慧，还超过了我，了不起！”。这还好，时常就有“独坐静思者”（我觉得跟他们讨论没意思，还不如我一个人思考的好）、“自我保护者”（我的想法不让他们知道，待会老师叫他们说，他们把我的想法说了，我怎么办）、“担心者”（我把我的想法告诉他们，他们会笑话我的；我把我的真实想法告诉他们，他们说出去了，怎么办）等等。这样的处理方法，不但没有互助的作用，而且还会造成对学生心理的不良影响。怎样改变这种局面？我们在以下几个方面作了有效的尝试：
1.随机组合，“满月”解散
每月的第一周为小组组建周，采用数字抽签分组、动物抽签分组、拼图分组等方法随机分组。打破班内勾心斗角的小团体，消除个别学生在以往分组时不被人选的尴尬，消除学生眼中教师的操纵意识，扩大学生的交际面，促进学生之间的交往。
小组的组合，在变动中要稳定。俗话说：“路遥知马力，日久见人心”，每个组一般是根据学习一个主题的内容和组员的融洽情况来定，长则一个月，最短的要两个星期。“分久必合，合久必分”，是我们把握的原则，这里所说的分，是指处于组合期间集体行为的解除，形散神聚。
我们欣慰地看到，这种随机组合，“满月”解散分组的形式，很受学生的欢迎。它可以发挥学生各自的优势，学生变得善于理解他人，尊重他人，学会了与他人合作交流。
2.共定规则，重在自律
在小组合作中，每个成员不仅要自觉执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定，形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从“他律”到“自律”的过程，也是从“从动”到“主动”的合作过程。例如，“茶花组”的互助规则为：齐心协力，各尽其责，互助互爱，死守秘密，认真倾听，参与讨论，意见不同，多多商讨，茶花香，多品味。
在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不担忧失败，其内部动机得到较好的激发。
3.分工明确，合作互助
有分工，才会有合作。每组有组长、记录员、录音员、记时员等，商议好各角色的具体任务。每隔一段时间，成员进行角色互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。
4.小组辅导员，采用聘用制
聘用本组成员认为最信任、最好的科任教师为该组的心理健康辅导教师，双方议和，签定聘用合同书，按合同履行各自的义务和权利。其中，合同书最重要的一条是，学生有权解雇不称职的心理健康辅导教师。实践证明，这实际上是师生关系的革新，双方都吃“斤两”，它有利于师生平等相处，互尊互爱，使双方都珍惜交流学习的机会。教师要以良好的心理素质和人格潜移默化地影响着学生，促使学生的心理健康发展。
（二）小组探究内容选择策略：针对学生心理需要，捕捉辅导内容
学科课程是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种“了解→体验（应用）”的课程。心理健康教育课恰好与其相反，是一种“体验→了解”的课程。如果探究的内容脱离了学生的心理需要，学生不感兴趣，不能积极、主动地探究，辅导效果就不佳。因此，在实践中我们针对学生心理需要，捕捉辅导内容。
1.捕捉与学生心理发展相关的内容
心理发展的过程是个体与社会环境交互的过程，是个体不断学习和适应的过程。心理发展是一个持续的过程，表现出一定的年龄特征，不同的年龄阶段有不同的心理发展水平，表现出不同的等级和层次，每一个年龄阶段都有其必须解决的问题。如，如何提高记忆力，如何使用大脑，如何培养自信心，异性如何交往，班干部应具有哪些心理素质等等。
2.捕捉与学生心理问题相关的内容
选择此类问题，学生可以认识到心理问题的危害及产生的原因，掌握排解心理困惑的办法。如，害羞的问题，嫉妒的问题，自卑的问题，逆反的问题等等。
（三）小组探究辅导策略：珍视小组探究过程，注重心理互助
小组探究式心理健康教育，不仅要在辅导组织形式上整合人力资源，更重要的是优化小组探究过程，互动互助，相互促进，充分地发挥师生的聪明才智，改变以往“要学生学习心理健康”的被动局面，把学习过程转化为学生的需要，实现学生自觉完成心理健康教育的内化。实践中，我们主要使用以下几种策略：
1.创设民主、和谐的人性化辅导氛围是小组探究的前提
“有效的心理健康教育是师生的真情流露，心灵的交融。心理辅导，是一种和谐的人际关系。”这一切都依赖于彼此信任、民主、平等、和谐的辅导氛围。现在大部学生见了班主任还是像老鼠见了猫似的，这样能“心灵交融”吗？很显然，必须创设和谐的辅导氛围，一方面，教师树立新型学生观，从自身做起，置身于学生之中，与学生平等相处，扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围；另一方面，向学生渗透民主、互助的意识，使他们互相帮助、互相尊重，共同进步。
在实践活动中，我们努力进行自我角色转变，注重营造民主、和谐的师生关系、生生关系，着力打造一种安全、信赖、温暖的育人环境，让学生倍感亲切，使小组探究的运作成为可能。
2.以教师健康的心理去促进学生的心理健康是小组探究的灵魂
据一位资历很深的心理咨询教师调查显示：中学生烦交往，小学生怕学习。在心理健康教育的实践中，我们可以看到、听到小学生的心理压力过大，心理问题的出现，很大程度上就在于教师。教师心理素质偏差，造成学生心理素质扭曲、变形。如：某学校数学兴趣小组的小C，平时早到校，晚回家，辛辛苦苦训练，过五关，斩六将，才有幸代表学校参加区数学奥林匹克竞赛。回校一对题，难题做对，简单题目可做错了，仅一分之差就未夺冠军。辅导教师一时激动(其实是心理素质差)，竟拍桌子，叹气，可怜的学子，可想而知。据我们所知，那次之后，小C再也没参加数学小组。事实上，平时教学中，类似情况较为普遍。
著名教育家乌申斯基曾说过：没有教师给学生的个人直接影响，深入到学生性格当中的真正的教育是不可能有的。小组探究式的心理健康教育是面对面的，教师是小组探究的一员，是参与者，促进者，教师的直接影响是不言而喻的。“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。”这用来形容小组探究式的心理教育的工作状态，是最恰当不过的。只有处在这种状态中，小组探究方可进行，才能有效，这是我校小组心理辅导教师的最大体会。在探究过程中，我们的心理辅导教师以一颗平常的心，真实的我面对个性不同的成员：
拥有一份自信 虽说心理健康教育“神”难定，但学生的“脉膊”好搭。学生在校求学是本，是学生在校生活的主脉。教师的职责就在于引导学生更好地学习和生活。小组探究式心理健康教育学习也是如此，探究学习不是照本宣科，也不是按部就班。这对教师和学生是一个挑战，挑战就是机遇。庆幸的是我们十年寒窗，一个又一个挑战，靠学习，学习，再学习成为教师。简单说我们是过来人，对于当好小组心理辅导教师应有一份自信——会学习就有自信。有了自信就等于成功了一半，另一半只要努力就能办到。在探究的过程中，教师应有参加者的风范，要积极进取，敢于实践，持之以恒学习，寻求解决问题的办法，为小组成员树立典范。
善意理解和沟通 在小组探究和交流过程中，师生间难免会出现一些误会，误会是师生、生生交往的“杀手锏”，很容易导致师生、生生之间的埋怨、猜疑、不信任。这样会造成小吵小闹，或有人无故不参加活动。这时，小组辅导教师不仅要及时地发现并想办法解决，同时，要使学生受到教育和人际交往的启发。经验和实践告诉我们：消除误会的最好办法——理解和沟通。首先教师要给成员以暗示，成员之间出现矛盾教师是可以理解的，没有责怪的意思。当学生与教师之间有不同的观点时，要各抒己见，先交流，教师不要想一下说服学生，很多时候也没有必要说服；当其中一个学生与教师发生矛盾时，可采取迂回战术，先和其他成员商量怎么办；当有成员犯错误时，可以电话联系告知你犯错了，老师也有错，老师对你关心的不够，以后喜忧哀乐咱们一起承担。
锁定平和的心态 在区心理健康教育骨干教师培训班上，省心理健康教育特级教师钟志农老师的一番话语令我们难忘：“老师们，心理辅导教师至少拥有三种人格特质：真诚、关注、共情，试着用它们开展工作吧！”小组探究中我们倾心付出，迎来了学生对教师的真诚、关注和共情，而且随着活动开展的深入，学生关注教师的生活和工作的方面面面，点点滴滴。辅导教师的精神面貌，为人处事的方式就成了组员们的一面镜子。然而，活在世上的人，十有八九要面对困难和挫折，教师也不例外。有了困难和挫折，并不可怕，因为我们坚信“乌云过去，总能见彩虹”。这样我们就有了一个平和的心态，多角度地看待问题，一分为二地分析问题，正确归因，做个乐观、开朗的人。
3.运用赏识激励的手段是小组探究不断深入的催化剂
“人性最深层的需求就是渴望别人的赏识”——赏识，是为人之道，也是为师之道。在探究的过程中，我们坚信每个学生都是可以造就的，我们用积极乐观的眼光和态度欣赏成员的探究。多一份支持，少一份冷漠；多一份呵护，少一份苛求；多一份欣赏，少一份挑剔。教师的微笑，激励的眼神，鼓动的话说，可以使学生找回失落已久的宝贵的自尊，可以驱散积聚在学生心底自卑的阴影，可以诱发他们心中萌芽的探究冲动。在探究过程中我们主要采取了以下措施：
组内合作，组际竞争 我们认为，组内竞争，不利于小组成员的真诚交流合作，会出现强者更强，弱者更弱，甚至使有的学生逃避具有挑战性的任务，也不利于学生间感情的培养，容易产生敌对情绪。而组际间的竞争，是一个小集体与另一个小集体综合素质和能力的较量，它有助于组内成员交流，设法战胜对方，很自然地促进组内成员的合作，充分地发挥每个人的才能，避免了个人失败造成的伤害。在组际中，组际成员不会“成仇”，因为小组是“流动”组合，这一次是对手，下一次可能就是合作伙伴。在这样一个环境中，几轮循环，大家看中是集体的荣誉，而同学之间——作为个体，则是友好相处。
善于反思，自我激励 小组的记录记录的是对小组探究的进展、发现、收获及体会。作记录的过程，实际上就是小组成员自我反思，借鉴他人经验，实现辅导内容内化的有效途径。更重要的是记录了这段探究的历程，翻翻记录——个人的纵向比较，可以看到自己的进步，看到自己的希望。
杜绝否定，提倡建议“学生在探究的过程中，最需要得到大家的认可和鼓励。”对此，我们坚持一个原则：观点不一样不要紧，没有对与错的分别，就像“没有最好，只有更好”的道理一样。在交流过程中，用平等、商量、征求等语气提出整改的建议，这对成员的成长有重大的意义。
4.突现探究过程是优化小组探究的关键
小组探究过程就是学生实践与体验的过程。在实践中，我们突现探究的过程，优化探究活动，促使学生在实践与体验过程中感受健康，发展自我。实践中，我们总结出小组探究过程的五步曲：
第一步：发现问题，自选课题。从学生心理需要出发展开小组探究，我们引导学生从日常的学习和生活中发现问题，并帮助学生搜集有关信息资料，使学生从多个角度去分析和思考问题。
如：“茶花组”《怎样克服报复心理》的课题来源为：“一天中午，交语文课堂作业本时，组长发现一向受老师表扬的倪宇佳同学的作业本不见了。这是我班最近丢失的第三本作业本，而且都是作业最认真的，一本是语文课代表的，一本是最近作业进步最快的。作业本在教室里怎么会丢呢?这一现象值得关注，找小组成员和辅导教师谈了，经成员讨论交流和教师的指导，大家认为：某些同学出现以上攻击性的行为，可能存在报复心理、嫉妒心理。经小组成员商讨决定，本次的探究的课题为：怎样克服报复心理？
第二步：设计方案，自定内容。在自我学习、小组合作学习的基础上，我们引导学生根据课题，归纳出准备研究的具体问题，自主选择活动内容和参与方式，确定最基本的研究目标，拟订初步的研究计划或方案。
第三步：实践体验，自主探究。按照拟订的研究计划或方案进行实践体验，引导学生进入具体的解决问题过程。在这一阶段，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，进行小组合作学习和研究，以科学态度和科学方法去解决实际问题。
第四步：反思讨论，自我评价。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小组探究过程中的重要组成部分，我们在小组探究过程中，着力指导学生写好体验日记，整理好活动总结，组织好集体心得交流会，使学生获得情感的体验、认知和思维相互撞击，认真对待他人的意见和建议，并逐步完善小组研究的成果。
第五步：成果展示，自我激励。学生将小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过召开辩论会、研讨会、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。
三、实践的反思
在小组探究式心理健康教育的实践中，体验着探究的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，选取要点来谈谈：
（一）感受成功
1.小组探究受到学生普遍的欢迎
我们采用无记名的方式对部分学生进行了调查，共回收有效问卷216张。
2.小组探究是开展心理健康教育的有效途径和方法
小组探究式的心理健康教育，可以充分地满足学生交友、尊重、理解和成功的需要，可以利用辅导内容的积极作用，使学生丰富情感，锤炼意志，形成积极、稳定的心态。学生在探究过程中，可以使学生树立心理求助意识，掌握心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。如，原来我带的好几届班级，学生到四年级就没有人愿意当班干部。究其主要的原因是原任的班干部觉得，一至三年级时的学生听话，进入高年级后，班上的学生不听话，同学的关系难处理；新的班干部觉得从来没有干过，担心干不好。自从小组探究开展以来，学生讲究交往的技巧，学会合作，学生之间的关系融洽很多，学生乐于交往，并善于调节自己的心理状态，敢于挑战，善于探究失败的原因并正确面对，学生会主动报名当班干部，其用意是有意识地锻炼自我。
3.学生良好的自我教育意识得到了培养
小组探究培养学生良好的自我教育意识。现在，学生愿意以探究者的身份，主动参与探究，去研究自己或他人的心理现象。学生逐渐认识自我，也进行自我疏导。如“茶花组”中的成员，在处理与班干部的一些磨擦时，自觉地运用心理换位，把自己假设成班干部，看到违犯纪律、有损班集体的事应该不应该管呢？从而理解对方的许多苦衷，能正确看待他人给自己带来的挫折或不愉快，从而消除报复心理。
（二）反思不足
我们的探究还处在起步阶段，不可避免地存在一些不足之处。
1.小组成员对辅导教师的过度依赖。辅导教师一方面对学生的能力低估，放的不够，做的太多；另一方面是学生过度的依赖。
2.自我约束力较差的成员容易失控，辅导教师要与这些学生维持亲密关系，往往会忽视这样做在小组成员成长中的负面影响。
总之，小组探究唤醒了学生对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们成为了心理健康教育中最活跃、最出色的主角。我们相信，小组探究式心理健康教育的实施，必将给我们的心理健康教育注入新的生机和活力。