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【摘要】提升学生信息技术素养之目的，归根结底是让学生更好地适应信息化时代的学习、生活方式。为了不断挖掘小学生学习信息技术知识的潜力，提升教学效益，小学信息技术教师可以巧妙地利用任务驱动法。文章主要从三个视角，详细论述了任务驱动法在小学信息技术课堂教学中的有效运用。
【关键词】任务驱动法;小学信息技术;有效运用
任务驱动法，说到底，就是教师围绕课堂教学目标，精心设计一系列的学习任务，让学生以学习任务为载体，在“做中学”，在“学中思”，在“思中进”。信息技术是一门实用性极强的课程。为了着力提升小学信息技术课程的教学效益，教师不仅要引领学生夯实信息技术理论知识，而且要指导学生掌握信息技术操作技术。对于小学生而言，夯实理论知识也好，运用操作技术也罢，都需要在“做中学”。因此，教师可以围绕信息技术教学目标，结合学生的理论功底与实操水平，精心设计一些任务活动。以任务活动为内驱，小学信息技术教师就可以循序渐进、卓有成效地发展学生的信息技术核心素养。
显然，为了更好地发挥任务驱动法在提升信息技术学科教学效益方面的作用，小学信息技术教师要在任务设计方面多花心思，在任务开展方面狠下功夫，在任务评价方面巧做文章。
一、任务设计：精且趣
任务的設计是决定任务实效性的关键性因素。因此，小学信息技术教师在设计课堂学习任务时，既要精雕细琢，也要彰显趣味。
（一）任务设计贵在“精”
任务设计贵在“精”。“精”是指任务设计的过程要精心，任务设计的内容要精致，任务设计的容量要精巧，任务设计的环节要精密。在任务设计过程中，如何才能够做到精心呢？首先，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，高度凝练教学目标;之后，教师要按照由易到难、由浅入深的认知规律，对教材中的教学目标进行细化;紧接着，教师通过各种途径，对学生的实际学情进行了深入了解;最后，教师围绕细化的教学目标，结合学生实际学情，就可以精心设计各项教学任务了。教学任务的内容设计要力求精致，切忌一些粗枝大叶、粗制滥造的任务。教学任务设计的容量一定要精巧，切忌设计一些“假、大、空”的教学任务。每一项教学任务环节之间的衔接要紧密。
“创建演示文稿”是闽教版小学五年级信息技术中的一部分内容。在教学这部分内容时，为了激发学生创建演示文稿的兴趣，调动学生创建演示文稿的积极性，笔者本着“精心、精致、精巧、精密”的原则设计了如下任务：任务一，根据自己的喜好，确定一个演示文稿主题，并围绕这个主题创建一个演示文稿;任务二，在演示文稿中新建一张幻灯片，并围绕自己的主题选择相应的幻灯片版式;任务三，根据主题，选择幻灯片的设计模板与配色方案，并制作一个主题鲜明、色彩和谐、内容充实的演示文稿。
（二）任务设计重在“趣”
如果说教学目标是课堂教学中的“诗和远方”，那么教学任务就是载着学生驶向“诗和远方”的一叶扁舟。尽管如此，倘若学生对于教学任务不感兴趣，那么他们参与教学任务的积极性就会锐减，他们完成教学任务的效果也就不佳，教学任务在达成教学目标方面的作用就会骤降。因此，教师在设计教学任务的时候，要特别注重“趣”。
以“制作有动画效果的幻灯片”这部分内容为例，笔者围绕本课时教学内容，设计了一项有趣的教学任务，即对比观看“小猴踢球”比赛。笔者利用演示文稿向学生展示了两场“小猴踢球”比赛。在其中一场“小猴踢球”比赛中，“小猴踢球”的过程是静态的，旁边辅之以文字说明“小猴踢球”的过程。尽管文字描述很精彩，很生动，但是部分学生受到自身想象能力的限制与束缚，他们对于文字中所描述的“小猴踢球”过程想象并不到位，理解并不细腻。在另一场“小猴踢球”比赛中，“小猴踢球”的过程是动态呈现的，所以聚焦于形象逼真、惟妙惟肖、栩栩如生的动画效果，“小猴踢球”的过程也就一目了然。通过对比观看，学生领略到了幻灯片动画效果的魅力。由此，学生产生了学习这部分内容的浓厚兴趣。
二、任务开展：快且实
即便教师的教学任务设计得很“精”，很“趣”，如果开展不扎实，或者开展起来费时费力，那么学生对于形形色色的教学任务也会望而却步，教学任务的作用就不够理想。因此，小学信息技术教师在开展课堂教学任务时，要努力做到“快且实”。
（一）任务开展节奏要“快”
课堂教学时间毕竟是有限的，如果教师在引领学生开展各种教学任务时拖拖拉拉，慢如蜗牛，那么在有限的课堂教学时间之内，学生完成任务的数量也就非常有限，同时完成任务的质量也不见得有多高。因此，小学信息技术教师在引领学生开展各种任务时，一定要掌控好节奏，要尽可能地让学生在有限的时间内高质量地完成更多的教学任务。
比如，在教学闽教版小学五年级信息技术“认识因特网”这部分内容时，教师可以设计两项任务。任务一，让学生观察学校计算机教室局域网内的电脑互联，浏览网上邻居电脑上面的共享资源。显然，此任务能够让学生对网络有一个初步的感性认识。任务二，让学生借助互联网查阅相关资料，这些资料既包括学生语文教科书中的一些背景资料，也包括学生科学教科书中的一些科学常识等。
在本课时中开展这两项教学任务时，尽管教师没有催促，但是学生完成任务的节奏都非常快。归根结底，是因为教师设计的任务内容衔接紧密，坡度适恰，难易适中。
（二）任务开展过程要“实”
“快”是开展教学任务的关键，但“快”必须要以“实”为前提。或者说，小学信息技术教师在开展教学任务时，要“下马观花”，绝不能“走马观花”。教师要确保每一位学生都能够高质量、高效率地完成教学任务。毫无疑问，部分学生往往会因为受到自身认知能力的限制而导致完成任务的过程比较吃力。对此，教师切不可视而不见，应该以小组合作的形式，让优生带动学困生，辅助学困生，高质量地完成相关任务。
再则，在开展各种教学任务时，学生不可避免地会羁绊于某些学习困境，暂时陷入学习的泥沼。在这样的时候，教师既不可越俎代庖，也不能视而不见，而应该适时介入，或引领，或助推，或启迪学生摆脱学习困境，走出学习泥沼。 实践证明，在开展各种教学任务时，如果教师能够做到务实高效，那么以教学任务为抓手，课堂教学目标就能够圆满达成，学生的信息技术素养就能够得到全面发展。
三、任务评价：细且全
为了避免学生在完成各种教学任务时敷衍了事，教师必须要对学生完成任务的情况进行“细且全”的评价。通过“细且全”的评价，学生完成任务的质量就会得到显著提升。
（一）任务评价标准要“细”
评价教学任务的根本目的并不是要学生在完成教学任务的过程中挑毛病，而是要以评价为抓手，让学生更好地完成教学任务。为了更好地发挥评价在促进学生高质量完成教学任务方面的作用，教师不仅要进行事后评价，而且要进行事中评价与事前评价。当然，不管是事后评价、事中评价還是事前评价，都离不开细致的评价标准。
例如，在教学闽教版小学五年级信息技术“浏览网页”这部分内容时，笔者围绕本课时的教学目标，结合小学五年级学生的信息技术素养，分层制定了评价标准。之所以要分层制定评价标准，主要是因为学生在信息技术素养与认知能力方面存在现实差异。A级评价标准：1.学生能够完整、具体、清晰地说出相对于现实图书馆，数字图书馆具备的各种优势;2.学生能够自如地在数字图书馆中检索喜爱的书目，并能够无障碍地在线阅读;3.学生能够科学合理地制订一份数字图书馆阅读计划表，计划内容具体，切实可行。B级评价标准：1.学生能够较完整、较具体、较清晰地说出数字图书馆相较于现实图书馆的优势;2.学生能够较为熟练地在数字图书馆中检索自己喜爱的书目，并能够较顺利地阅读;3.学生能够制订一份比较科学、比较合理的阅读计划表。
在本课时中，教师在学生着手开始参与任务时，向学生出示了任务评价标准，即事前评价，为学生更好地完成任务指明了方向。在任务进行过程中，教师依据该评价标准，对学生进行了事中评价。在任务结束后，教师又让学生对照该任务标准进行了自我事后评价。
（二）任务评价角度要“全”
同样一个教学任务，或许对于作为“当局者”的学生来说，完成效果良好，但是对于作为“旁观者”的教师、学生来说，完成效果不太理想。这主要是因为评价的角度不同，评价的结果也会有所差异。多角度、全方位的评价，不仅有助于学生更为清晰地认识、了解任务完成状况，而且有助于学生今后更好地完成相关任务。因此，在小学信息技术学科教学中，教师既要组织学生对任务完成情况进行自我评价，也要组织学生对任务完成情况进行互相评价。当然，教师也要对学生完成任务的情况进行点评。
在开展某一项教学任务时，教师都应该巧妙地设计一些评价环节。为了提升评价的实效，教师不仅要将学生视作评价对象，而且应该将学生看作评价主体。如此一来，学生就可以在自我评价的过程中认清自己的优势与不足，就可以在互相评价过程中相互借鉴，彼此学习。
总而言之，小学信息技术教师如果能够恰如其分、卓有成效地将任务驱动教学法运用到课堂教学之中，不仅能够让小学信息技术课堂变得精彩无限，而且能够让小学生产生探究、研习，掌握、运用各种信息技术知识的内驱力。立足于精彩的信息技术课堂，依托源源不断的学习内驱力，小学生的信息技术素养会潜滋暗长，信息技术课堂的教学效益也会节节攀升。
【参考文献】
邓民强.浅析任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].求知导刊，2020（01）：33-34.
肖柳平.浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中外交流，2018（40）：56.
陈琛.浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].赤子，2017（35）：255.
【关键词】任务驱动法;小学信息技术;有效运用
任务驱动法，说到底，就是教师围绕课堂教学目标，精心设计一系列的学习任务，让学生以学习任务为载体，在“做中学”，在“学中思”，在“思中进”。信息技术是一门实用性极强的课程。为了着力提升小学信息技术课程的教学效益，教师不仅要引领学生夯实信息技术理论知识，而且要指导学生掌握信息技术操作技术。对于小学生而言，夯实理论知识也好，运用操作技术也罢，都需要在“做中学”。因此，教师可以围绕信息技术教学目标，结合学生的理论功底与实操水平，精心设计一些任务活动。以任务活动为内驱，小学信息技术教师就可以循序渐进、卓有成效地发展学生的信息技术核心素养。
显然，为了更好地发挥任务驱动法在提升信息技术学科教学效益方面的作用，小学信息技术教师要在任务设计方面多花心思，在任务开展方面狠下功夫，在任务评价方面巧做文章。
一、任务设计：精且趣
任务的設计是决定任务实效性的关键性因素。因此，小学信息技术教师在设计课堂学习任务时，既要精雕细琢，也要彰显趣味。
（一）任务设计贵在“精”
任务设计贵在“精”。“精”是指任务设计的过程要精心，任务设计的内容要精致，任务设计的容量要精巧，任务设计的环节要精密。在任务设计过程中，如何才能够做到精心呢？首先，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，高度凝练教学目标;之后，教师要按照由易到难、由浅入深的认知规律，对教材中的教学目标进行细化;紧接着，教师通过各种途径，对学生的实际学情进行了深入了解;最后，教师围绕细化的教学目标，结合学生实际学情，就可以精心设计各项教学任务了。教学任务的内容设计要力求精致，切忌一些粗枝大叶、粗制滥造的任务。教学任务设计的容量一定要精巧，切忌设计一些“假、大、空”的教学任务。每一项教学任务环节之间的衔接要紧密。
“创建演示文稿”是闽教版小学五年级信息技术中的一部分内容。在教学这部分内容时，为了激发学生创建演示文稿的兴趣，调动学生创建演示文稿的积极性，笔者本着“精心、精致、精巧、精密”的原则设计了如下任务：任务一，根据自己的喜好，确定一个演示文稿主题，并围绕这个主题创建一个演示文稿;任务二，在演示文稿中新建一张幻灯片，并围绕自己的主题选择相应的幻灯片版式;任务三，根据主题，选择幻灯片的设计模板与配色方案，并制作一个主题鲜明、色彩和谐、内容充实的演示文稿。
（二）任务设计重在“趣”
如果说教学目标是课堂教学中的“诗和远方”，那么教学任务就是载着学生驶向“诗和远方”的一叶扁舟。尽管如此，倘若学生对于教学任务不感兴趣，那么他们参与教学任务的积极性就会锐减，他们完成教学任务的效果也就不佳，教学任务在达成教学目标方面的作用就会骤降。因此，教师在设计教学任务的时候，要特别注重“趣”。
以“制作有动画效果的幻灯片”这部分内容为例，笔者围绕本课时教学内容，设计了一项有趣的教学任务，即对比观看“小猴踢球”比赛。笔者利用演示文稿向学生展示了两场“小猴踢球”比赛。在其中一场“小猴踢球”比赛中，“小猴踢球”的过程是静态的，旁边辅之以文字说明“小猴踢球”的过程。尽管文字描述很精彩，很生动，但是部分学生受到自身想象能力的限制与束缚，他们对于文字中所描述的“小猴踢球”过程想象并不到位，理解并不细腻。在另一场“小猴踢球”比赛中，“小猴踢球”的过程是动态呈现的，所以聚焦于形象逼真、惟妙惟肖、栩栩如生的动画效果，“小猴踢球”的过程也就一目了然。通过对比观看，学生领略到了幻灯片动画效果的魅力。由此，学生产生了学习这部分内容的浓厚兴趣。
二、任务开展：快且实
即便教师的教学任务设计得很“精”，很“趣”，如果开展不扎实，或者开展起来费时费力，那么学生对于形形色色的教学任务也会望而却步，教学任务的作用就不够理想。因此，小学信息技术教师在开展课堂教学任务时，要努力做到“快且实”。
（一）任务开展节奏要“快”
课堂教学时间毕竟是有限的，如果教师在引领学生开展各种教学任务时拖拖拉拉，慢如蜗牛，那么在有限的课堂教学时间之内，学生完成任务的数量也就非常有限，同时完成任务的质量也不见得有多高。因此，小学信息技术教师在引领学生开展各种任务时，一定要掌控好节奏，要尽可能地让学生在有限的时间内高质量地完成更多的教学任务。
比如，在教学闽教版小学五年级信息技术“认识因特网”这部分内容时，教师可以设计两项任务。任务一，让学生观察学校计算机教室局域网内的电脑互联，浏览网上邻居电脑上面的共享资源。显然，此任务能够让学生对网络有一个初步的感性认识。任务二，让学生借助互联网查阅相关资料，这些资料既包括学生语文教科书中的一些背景资料，也包括学生科学教科书中的一些科学常识等。
在本课时中开展这两项教学任务时，尽管教师没有催促，但是学生完成任务的节奏都非常快。归根结底，是因为教师设计的任务内容衔接紧密，坡度适恰，难易适中。
（二）任务开展过程要“实”
“快”是开展教学任务的关键，但“快”必须要以“实”为前提。或者说，小学信息技术教师在开展教学任务时，要“下马观花”，绝不能“走马观花”。教师要确保每一位学生都能够高质量、高效率地完成教学任务。毫无疑问，部分学生往往会因为受到自身认知能力的限制而导致完成任务的过程比较吃力。对此，教师切不可视而不见，应该以小组合作的形式，让优生带动学困生，辅助学困生，高质量地完成相关任务。
再则，在开展各种教学任务时，学生不可避免地会羁绊于某些学习困境，暂时陷入学习的泥沼。在这样的时候，教师既不可越俎代庖，也不能视而不见，而应该适时介入，或引领，或助推，或启迪学生摆脱学习困境，走出学习泥沼。 实践证明，在开展各种教学任务时，如果教师能够做到务实高效，那么以教学任务为抓手，课堂教学目标就能够圆满达成，学生的信息技术素养就能够得到全面发展。
三、任务评价：细且全
为了避免学生在完成各种教学任务时敷衍了事，教师必须要对学生完成任务的情况进行“细且全”的评价。通过“细且全”的评价，学生完成任务的质量就会得到显著提升。
（一）任务评价标准要“细”
评价教学任务的根本目的并不是要学生在完成教学任务的过程中挑毛病，而是要以评价为抓手，让学生更好地完成教学任务。为了更好地发挥评价在促进学生高质量完成教学任务方面的作用，教师不仅要进行事后评价，而且要进行事中评价与事前评价。当然，不管是事后评价、事中评价還是事前评价，都离不开细致的评价标准。
例如，在教学闽教版小学五年级信息技术“浏览网页”这部分内容时，笔者围绕本课时的教学目标，结合小学五年级学生的信息技术素养，分层制定了评价标准。之所以要分层制定评价标准，主要是因为学生在信息技术素养与认知能力方面存在现实差异。A级评价标准：1.学生能够完整、具体、清晰地说出相对于现实图书馆，数字图书馆具备的各种优势;2.学生能够自如地在数字图书馆中检索喜爱的书目，并能够无障碍地在线阅读;3.学生能够科学合理地制订一份数字图书馆阅读计划表，计划内容具体，切实可行。B级评价标准：1.学生能够较完整、较具体、较清晰地说出数字图书馆相较于现实图书馆的优势;2.学生能够较为熟练地在数字图书馆中检索自己喜爱的书目，并能够较顺利地阅读;3.学生能够制订一份比较科学、比较合理的阅读计划表。
在本课时中，教师在学生着手开始参与任务时，向学生出示了任务评价标准，即事前评价，为学生更好地完成任务指明了方向。在任务进行过程中，教师依据该评价标准，对学生进行了事中评价。在任务结束后，教师又让学生对照该任务标准进行了自我事后评价。
（二）任务评价角度要“全”
同样一个教学任务，或许对于作为“当局者”的学生来说，完成效果良好，但是对于作为“旁观者”的教师、学生来说，完成效果不太理想。这主要是因为评价的角度不同，评价的结果也会有所差异。多角度、全方位的评价，不仅有助于学生更为清晰地认识、了解任务完成状况，而且有助于学生今后更好地完成相关任务。因此，在小学信息技术学科教学中，教师既要组织学生对任务完成情况进行自我评价，也要组织学生对任务完成情况进行互相评价。当然，教师也要对学生完成任务的情况进行点评。
在开展某一项教学任务时，教师都应该巧妙地设计一些评价环节。为了提升评价的实效，教师不仅要将学生视作评价对象，而且应该将学生看作评价主体。如此一来，学生就可以在自我评价的过程中认清自己的优势与不足，就可以在互相评价过程中相互借鉴，彼此学习。
总而言之，小学信息技术教师如果能够恰如其分、卓有成效地将任务驱动教学法运用到课堂教学之中，不仅能够让小学信息技术课堂变得精彩无限，而且能够让小学生产生探究、研习，掌握、运用各种信息技术知识的内驱力。立足于精彩的信息技术课堂，依托源源不断的学习内驱力，小学生的信息技术素养会潜滋暗长，信息技术课堂的教学效益也会节节攀升。
【参考文献】
邓民强.浅析任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].求知导刊，2020（01）：33-34.
肖柳平.浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中外交流，2018（40）：56.
陈琛.浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].赤子，2017（35）：255.