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【摘要】在新课改理念下，素质教育在小学教育工作中逐步发挥着重要作用。数学是学生学习其他学科的基础工具，可为学生提供学习思想和方法。为此，在小学数学教学中，应注重培养学生核心素养，令学生能够通过数学角度看问题，不断发散逻辑能力及思维能力。本文将结合数学教学经验，探索在日常教学时如何培养学生核心素养，仅供参考。
【关键词】小学数学;核心素养;培养方法
引言
小学阶段是培养孩子们核心素养的重要阶段，这一阶段若扎实学生核心素养，则可促使学生形成优良的数学学习意识。小学数学教学成效，直接关乎学生未来数学学习水平。小学时期，学生对数学知识的了解并不深入，缺少独立意识。因此，应牢牢把握这一时期，致力培养其各方面能力，不断提高其数学学习水平，探索更有效的数学学习经验，最终提升学生数学综合学习品质。
一、在小学数学教学中培养学生核心素养的价值
（一）培养学生理性思维
在小学教学体系中，数学属于基础学科，掌握数学学习技巧，对其日后各学科学习，都会发展巨大的价值。在生活中，数学学习本领不可或缺，生活中处处都存在数学的影子。这样一来，也就导致人们针对不同事物产生了不同看法。在人们针对同一个問题产生不同看法时，就需要去做出正确判断，在反复分析与判断过程中，人们思维越来越严密、谨慎了，在思考问题时，可时刻保持机智及灵敏的意识 [1]。上述这些能力，在小学数学学习中轻而易举地即可实现，通过学习数学知识，足以有效培养学生理性思维，促使学生在解决数学难题时更有把握，通过理性分析全面解决数学问题。
（二）数学可砥砺学生心智
在学生学习数学知识时，每一次解题都需要保持严谨思维，每一条公式都需要经过精密推算，才能得出精准结果。为此，在解答数学题目时，需要展开统一运算，几乎前一个步骤都与后一步骤间有着密切联系。如果某一步骤出现错误，则会产生一连串的错误反应。所以，就需要学生在数学知识学习过程中，时时刻刻保持清醒的头脑，能够灵活应对数学学习困难，这一过程足以充分磨练学生心智。尤其在训练习题后，更能促进学生全方位把握数学原理及概念，从而为提升其思维能力带来一定帮助。
二、小学数学教学时培养学生核心素养的方法
（一）结合生活化教学内容，发散学生数学思维
在传统数学教学过程中，因数学知识相对抽象，导致整体教学偏于理论化，不利于学生清楚认知数学学习的重要意义，进而导致数学教学效率不断下滑。为此，小学数学教师应注重创新数学教学方法，小学生缺少逻辑思维素养，因此就需要教师改变教学方法，争取创新数学教学素材及方式，以便有效激活学生学习兴趣。通过融入生活化教学内容，致力于促使每一名学生都能将所学的数学知识学以致用到现实生活中，从而不断发散其数学思维。
例如，在教学“图形的运动”等内容时，教师就可以拿现实生活中的实物距离，比如在教学旋转等知识点，为了加深学生印象，即可提前搜集轴对称建筑，令学生尝试着在生活中挖掘数学要素。在欣赏相关图片后，教师还可以与学生互动，邀请学生联想一下自己生活中的哪些事物与本节课教学内容有一定联系[2]。必要之际，教师还可以通过动画内容，具象展示数学知识，不断提高思维能力。
（二）创建情境教学，增强学生数学兴趣
小学数学内容具有逻辑性特色，为学生理解数学内容带来了重大负担。所以，教师带领学生积极参与思维训练，但要保障训练过程循序渐进，这样才能强化学生学习数学知识的体验，令其将所学的内容内化于心。这一过程内，大力培养数学意识及能力，就显得尤为关键了。据心理学家分析，如果小学生从小就扎下了数学根基，在其数学学习时，则会逐步尝试接触高难度的数学问题，时刻保持敏锐的观察能力，对所有数学内容都产生“攻克欲望”。目前，在小学数学教材中，存在大量生活案例。如果教师在教学时，能善于应用这些案例，则可将书本内容与生活紧密联系在一起，令学生意识到生活中的数学，感受数学魅力与意义[3]。
例如，在学习“年、月、日”内容时，教师便可随意选择一个月份及其天数，要求学生谈一谈是不是每一月内都存在三十个日日夜夜，而哪几个月份有31天，有没有哪一月份极具特殊性，从而引出闰年及平年知识。再如，在学习“升”与“毫升”时，教师就应积极为学生讲解故事，打造别有风味的数学学习情境，即：红星动物园举行聚会，小兔子喝了7杯葡萄酒依然没有醉，但是小狐狸只喝了3杯就醉的不省人事，向学生提出问题，为什么会出现这种情况呢？这时，有学生说到“肯定是小狐狸酒量不佳呀”，还有学生说道“或许小兔子和小狐狸使用的杯子不一样”，教师继续问道“那他们的杯子有什么差异呢？”。由此一来，便将学生带入到讨论性情境中，更易于激活学生讨论热情，教师借机便可引入“容量”概念，完成“换单位”练习题，促使学生掌握“升”与“毫升”的概念。
（三）展开教学实践活动，增加学习自信
小学数学教学，并非只是向学生传授数学教材中的知识，而在于培养学生数学思维，提高其生活学习能力。数学知识源于现实生活，同样也要回归于现实生活中。为此，教师在具体教学时，应结合实践生活，展开各种各样的实践活动，从而调动学生参加数学学习活动的热情。
例如，在学习“表内乘法”这一部分知识时，教师可以指导班级内学生四人组成一小组，模拟“买菜情景”，一名同学扮演卖白菜的阿姨，三名同学分别扮演买白菜的人，令其自由发挥，最后给出不同买家所购买菜品数量的价格。通过这种实践活动，即可令学生进一步掌握乘法计算知识与技巧，并促使其进一步了解现实生活，在生活中联系所学的数学知识及发挥想象力，解决“买菜难题”，从而促使其敢于表现自我，敢于应用数学知识解决生活困难，最终增强其应用数学知识的信心，逐步提升其核心素养。
结束语
发现关于小学生数学素养及核心素养的培养，并非一件简单之事，所以教师就要改变教学方法，充实数学课堂知识内容，带领学生参加数学实践活动，力争逐步锻炼学生数学学习能力。
参考文献
[1]胡晓燕.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].新课程，2021（32）：42.
[2]吴晓华.核心素养下小学数学构建说理课堂培养学生说理意识的策略[J].新课程，2021（30）：29.
[3]唐慧.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].数学学习与研究，2021（18）：106-107.
【关键词】小学数学;核心素养;培养方法
引言
小学阶段是培养孩子们核心素养的重要阶段，这一阶段若扎实学生核心素养，则可促使学生形成优良的数学学习意识。小学数学教学成效，直接关乎学生未来数学学习水平。小学时期，学生对数学知识的了解并不深入，缺少独立意识。因此，应牢牢把握这一时期，致力培养其各方面能力，不断提高其数学学习水平，探索更有效的数学学习经验，最终提升学生数学综合学习品质。
一、在小学数学教学中培养学生核心素养的价值
（一）培养学生理性思维
在小学教学体系中，数学属于基础学科，掌握数学学习技巧，对其日后各学科学习，都会发展巨大的价值。在生活中，数学学习本领不可或缺，生活中处处都存在数学的影子。这样一来，也就导致人们针对不同事物产生了不同看法。在人们针对同一个問题产生不同看法时，就需要去做出正确判断，在反复分析与判断过程中，人们思维越来越严密、谨慎了，在思考问题时，可时刻保持机智及灵敏的意识 [1]。上述这些能力，在小学数学学习中轻而易举地即可实现，通过学习数学知识，足以有效培养学生理性思维，促使学生在解决数学难题时更有把握，通过理性分析全面解决数学问题。
（二）数学可砥砺学生心智
在学生学习数学知识时，每一次解题都需要保持严谨思维，每一条公式都需要经过精密推算，才能得出精准结果。为此，在解答数学题目时，需要展开统一运算，几乎前一个步骤都与后一步骤间有着密切联系。如果某一步骤出现错误，则会产生一连串的错误反应。所以，就需要学生在数学知识学习过程中，时时刻刻保持清醒的头脑，能够灵活应对数学学习困难，这一过程足以充分磨练学生心智。尤其在训练习题后，更能促进学生全方位把握数学原理及概念，从而为提升其思维能力带来一定帮助。
二、小学数学教学时培养学生核心素养的方法
（一）结合生活化教学内容，发散学生数学思维
在传统数学教学过程中，因数学知识相对抽象，导致整体教学偏于理论化，不利于学生清楚认知数学学习的重要意义，进而导致数学教学效率不断下滑。为此，小学数学教师应注重创新数学教学方法，小学生缺少逻辑思维素养，因此就需要教师改变教学方法，争取创新数学教学素材及方式，以便有效激活学生学习兴趣。通过融入生活化教学内容，致力于促使每一名学生都能将所学的数学知识学以致用到现实生活中，从而不断发散其数学思维。
例如，在教学“图形的运动”等内容时，教师就可以拿现实生活中的实物距离，比如在教学旋转等知识点，为了加深学生印象，即可提前搜集轴对称建筑，令学生尝试着在生活中挖掘数学要素。在欣赏相关图片后，教师还可以与学生互动，邀请学生联想一下自己生活中的哪些事物与本节课教学内容有一定联系[2]。必要之际，教师还可以通过动画内容，具象展示数学知识，不断提高思维能力。
（二）创建情境教学，增强学生数学兴趣
小学数学内容具有逻辑性特色，为学生理解数学内容带来了重大负担。所以，教师带领学生积极参与思维训练，但要保障训练过程循序渐进，这样才能强化学生学习数学知识的体验，令其将所学的内容内化于心。这一过程内，大力培养数学意识及能力，就显得尤为关键了。据心理学家分析，如果小学生从小就扎下了数学根基，在其数学学习时，则会逐步尝试接触高难度的数学问题，时刻保持敏锐的观察能力，对所有数学内容都产生“攻克欲望”。目前，在小学数学教材中，存在大量生活案例。如果教师在教学时，能善于应用这些案例，则可将书本内容与生活紧密联系在一起，令学生意识到生活中的数学，感受数学魅力与意义[3]。
例如，在学习“年、月、日”内容时，教师便可随意选择一个月份及其天数，要求学生谈一谈是不是每一月内都存在三十个日日夜夜，而哪几个月份有31天，有没有哪一月份极具特殊性，从而引出闰年及平年知识。再如，在学习“升”与“毫升”时，教师就应积极为学生讲解故事，打造别有风味的数学学习情境，即：红星动物园举行聚会，小兔子喝了7杯葡萄酒依然没有醉，但是小狐狸只喝了3杯就醉的不省人事，向学生提出问题，为什么会出现这种情况呢？这时，有学生说到“肯定是小狐狸酒量不佳呀”，还有学生说道“或许小兔子和小狐狸使用的杯子不一样”，教师继续问道“那他们的杯子有什么差异呢？”。由此一来，便将学生带入到讨论性情境中，更易于激活学生讨论热情，教师借机便可引入“容量”概念，完成“换单位”练习题，促使学生掌握“升”与“毫升”的概念。
（三）展开教学实践活动，增加学习自信
小学数学教学，并非只是向学生传授数学教材中的知识，而在于培养学生数学思维，提高其生活学习能力。数学知识源于现实生活，同样也要回归于现实生活中。为此，教师在具体教学时，应结合实践生活，展开各种各样的实践活动，从而调动学生参加数学学习活动的热情。
例如，在学习“表内乘法”这一部分知识时，教师可以指导班级内学生四人组成一小组，模拟“买菜情景”，一名同学扮演卖白菜的阿姨，三名同学分别扮演买白菜的人，令其自由发挥，最后给出不同买家所购买菜品数量的价格。通过这种实践活动，即可令学生进一步掌握乘法计算知识与技巧，并促使其进一步了解现实生活，在生活中联系所学的数学知识及发挥想象力，解决“买菜难题”，从而促使其敢于表现自我，敢于应用数学知识解决生活困难，最终增强其应用数学知识的信心，逐步提升其核心素养。
结束语
发现关于小学生数学素养及核心素养的培养，并非一件简单之事，所以教师就要改变教学方法，充实数学课堂知识内容，带领学生参加数学实践活动，力争逐步锻炼学生数学学习能力。
参考文献
[1]胡晓燕.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].新课程，2021（32）：42.
[2]吴晓华.核心素养下小学数学构建说理课堂培养学生说理意识的策略[J].新课程，2021（30）：29.
[3]唐慧.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].数学学习与研究，2021（18）：106-107.