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【摘 要】本文重点论述主体性阅读教学的重要意义，探讨主体性阅读教学的基本环节与具体要求，以提高学生自主阅读能力。
【关键词】高中语文 主体性阅读 策略
传统的中学语文阅读教学忽视了学生的个体阅读要求与个体阅读经验和体会，造成了学生在阅读过程中被动地接受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人的现象。教育学家叶圣陶先生说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗?……在这上头，教者可以下好多功夫。”而学生的主体陛阅读正是倡导自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式凸显了学生为主体的意识，注重阅读过程，促进师生角色发生变化；尊重学生差异，注重全员参与，以达到自主阅读的预期效果，因此有必要对高中语文主体性阅读教学进行探讨。
一、高中语文主体性阅读教学的相关概述
1、传统高中语文教学的弊端。在传统的教学中，往往过多重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而把发展学生的认知这样一个重要的教学目标给忽视了。现行教学中的大多数预习只是疏通字词的音形意，根据阅读提示、注解或自读提示弄清课文大意、划分层次等，这些_丁作往往因为“标准化解读”的强行干扰而剥夺了学生的富有个性的真正的阅读，学生要做的也许仅仅是去迎合“标准”，而不是读出自己的感受、感悟，因此它对培养学生的阅读能力和阅读个性是十分有害的，对创造性阅读能力的发展更是极端不利的。
2、高中语文主体性阅读教学的必要性。语文主体性阅读教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备，实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标的过程。
针对传统高中语文教学的弊端，高中语文阅读教学必须向主体性阅读教学方向转变，这是因为：
首先，高中语文主体性阅读教学可以使学生的智力、品德获得良好水平的发展；唯有教师注意启发、讲解，并善于引导学生独立思考、进行探索与反思的教育，才能使学生的个性、主体性充分发展，具有较高的主动性、创造性和自主性。
其次，阅读教学应大力实施主体性教学，培养学生的主体意识，确立学生的主体地位。发展人的主体性，这是从根本上提高人的素质，是从内因上解决人的驱动力问题，而主体性阅读教学十分强调学生的主体意识，培养学生“学习内部诱因”，引导学生通过自己的认识活动去掌握知识。
最后，主体性是素质教育的核心，教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体，人的潜能不断地得到开掘，素质不断地得到提高，主体性不断地得到发展。
二、有效实施高中语文主体性阅读教学要注意的几个问题
1、切实更新理念，转变教师角色。教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。教师要从根本上转变角色，视每一个学生为具有独立人格的个体，平等地对待学生，要学会倾听学生的意见和看法，对学生要理鳃、宽容，更应该有良好的与人沟通的能力，以营造出轻松、自由的教学氛围，才能有效地激发学生的想象力和创造力。
2、关注学生个性差异，尊重学生的独特体验。主体性阅读教学从尊重学生的前提出发，给学生自主建构，自主理解的机会，使得学生在思想上与教师处于平等的地位，主动地参与文本的解读。正因如此，学生才能“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，做出个性化的理解。唯有如此，才能通过有限的文本，激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的知识世界，再通过广泛的阅读，提高学生的文化素养。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
3、加强教材建设，拓宽学生的阅读视野。如今，互联网已深入人心，在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，阅读载体不再仅仅是唯一的教科书，，这就要求教师在课外教材建设上除了体现新课程改革理念的基本要求外，还要在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现促进学生全面发展的新课程理念，有利学于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展，尊重学生的阅读兴趣，适当听取学生的意见，实现教师与学生之间的平等对话，使教材既有利于学生的语文学习和考试的需要，又有利于引导学生走上喜爱阅读的道路上来。
4、创新阅读教学手段，走合作道路。高中语文阅读教学应让学生在一种适应课文阅读教学的情境中学习，学生普遍欢迎讨论、辩论、演课本剧等方法。这些方法有利于培养学生的创造性和个性发展，也有利于提高学生的积极性和浓厚的阅读兴趣。如：每次按专项(譬如诗词、对联、名著、人物等等)给学生一个共同的任务，然后让每个学生积极参与，学生可针对课文中的某段话、某个人物、某个情节根据自己的理解进行改编，让学生利用课外时间自编自导自演。在表演之后教师可组织学生以“评价”的方式展开讨论，表演者先阐述自己改编的依据，其他同学可根据自己的理解与之展开交流和辩论，教师也以平等者的身份参与讨论，并在讨论中达成共识。
总之，在语文阅读教学中，应充分发挥学生阅读主体的地位，以学生为中心，注重在过程中激活学生积极参与的意识，尊重学生的独特体验，允许合理的多元理解，提高学生的语文素养，使学生的个性得到充分展现，实现高中语文阅读教与学的最优化。
【关键词】高中语文 主体性阅读 策略
传统的中学语文阅读教学忽视了学生的个体阅读要求与个体阅读经验和体会，造成了学生在阅读过程中被动地接受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人的现象。教育学家叶圣陶先生说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗?……在这上头，教者可以下好多功夫。”而学生的主体陛阅读正是倡导自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式凸显了学生为主体的意识，注重阅读过程，促进师生角色发生变化；尊重学生差异，注重全员参与，以达到自主阅读的预期效果，因此有必要对高中语文主体性阅读教学进行探讨。
一、高中语文主体性阅读教学的相关概述
1、传统高中语文教学的弊端。在传统的教学中，往往过多重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而把发展学生的认知这样一个重要的教学目标给忽视了。现行教学中的大多数预习只是疏通字词的音形意，根据阅读提示、注解或自读提示弄清课文大意、划分层次等，这些_丁作往往因为“标准化解读”的强行干扰而剥夺了学生的富有个性的真正的阅读，学生要做的也许仅仅是去迎合“标准”，而不是读出自己的感受、感悟，因此它对培养学生的阅读能力和阅读个性是十分有害的，对创造性阅读能力的发展更是极端不利的。
2、高中语文主体性阅读教学的必要性。语文主体性阅读教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备，实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标的过程。
针对传统高中语文教学的弊端，高中语文阅读教学必须向主体性阅读教学方向转变，这是因为：
首先，高中语文主体性阅读教学可以使学生的智力、品德获得良好水平的发展；唯有教师注意启发、讲解，并善于引导学生独立思考、进行探索与反思的教育，才能使学生的个性、主体性充分发展，具有较高的主动性、创造性和自主性。
其次，阅读教学应大力实施主体性教学，培养学生的主体意识，确立学生的主体地位。发展人的主体性，这是从根本上提高人的素质，是从内因上解决人的驱动力问题，而主体性阅读教学十分强调学生的主体意识，培养学生“学习内部诱因”，引导学生通过自己的认识活动去掌握知识。
最后，主体性是素质教育的核心，教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体，人的潜能不断地得到开掘，素质不断地得到提高，主体性不断地得到发展。
二、有效实施高中语文主体性阅读教学要注意的几个问题
1、切实更新理念，转变教师角色。教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。教师要从根本上转变角色，视每一个学生为具有独立人格的个体，平等地对待学生，要学会倾听学生的意见和看法，对学生要理鳃、宽容，更应该有良好的与人沟通的能力，以营造出轻松、自由的教学氛围，才能有效地激发学生的想象力和创造力。
2、关注学生个性差异，尊重学生的独特体验。主体性阅读教学从尊重学生的前提出发，给学生自主建构，自主理解的机会，使得学生在思想上与教师处于平等的地位，主动地参与文本的解读。正因如此，学生才能“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，做出个性化的理解。唯有如此，才能通过有限的文本，激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的知识世界，再通过广泛的阅读，提高学生的文化素养。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
3、加强教材建设，拓宽学生的阅读视野。如今，互联网已深入人心，在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，阅读载体不再仅仅是唯一的教科书，，这就要求教师在课外教材建设上除了体现新课程改革理念的基本要求外，还要在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现促进学生全面发展的新课程理念，有利学于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展，尊重学生的阅读兴趣，适当听取学生的意见，实现教师与学生之间的平等对话，使教材既有利于学生的语文学习和考试的需要，又有利于引导学生走上喜爱阅读的道路上来。
4、创新阅读教学手段，走合作道路。高中语文阅读教学应让学生在一种适应课文阅读教学的情境中学习，学生普遍欢迎讨论、辩论、演课本剧等方法。这些方法有利于培养学生的创造性和个性发展，也有利于提高学生的积极性和浓厚的阅读兴趣。如：每次按专项(譬如诗词、对联、名著、人物等等)给学生一个共同的任务，然后让每个学生积极参与，学生可针对课文中的某段话、某个人物、某个情节根据自己的理解进行改编，让学生利用课外时间自编自导自演。在表演之后教师可组织学生以“评价”的方式展开讨论，表演者先阐述自己改编的依据，其他同学可根据自己的理解与之展开交流和辩论，教师也以平等者的身份参与讨论，并在讨论中达成共识。
总之，在语文阅读教学中，应充分发挥学生阅读主体的地位，以学生为中心，注重在过程中激活学生积极参与的意识，尊重学生的独特体验，允许合理的多元理解，提高学生的语文素养，使学生的个性得到充分展现，实现高中语文阅读教与学的最优化。