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摘要：选题是研究性学习的开始，一个好的选题，对研究性学习的顺利进行意义十分重大。本文从课题的选择途径，必须遵循科学性、过程性、主体性、创新性的原则以及课题如何分析论证三个方面来阐述如何选题。
关键词：生物；研究性学习；课题；选择
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为载体，围绕问题的提出、分析、解决来发展学生问题解决能力。由此可见，课题的选择是开展好研究性学习的前提和关键，它是研究性学习的第一步，是整个研究性学习活动过程的出发点和归宿。
如何选择生物研究性学习课题呢?以下是笔者的点滴体会。
1 课题的选择来源
1.1 生物学科学习碰到的问题
在学习过程中，学生往往会碰到一些问题，如果加以引导，这些问题是可以转化为课题的。例如在《生态系统的结构》教学中，教师带着学生解读生产者是生态系统的主要成分，分解者是生态系统的重要成分后。学生会产生疑惑：“那么消费者，是不是可有可无呢?”教材没有明确指出，教师可以引导学生思考并查阅相关资料。于是确立了《动物在生态系统中的地位和作用》的课题让学生研究。
1.2 自然环境的热，最问题
自然环境的热点问题切近学生的生活，如“入侵物种水葫芦泛滥成灾”、“生活污水随便排放”等。通过提炼，把这些热点问题转化为研究性课题，可以让学生走向社会，投奔自然，还可以培养学生的社会责任感和使命感。在我们的家乡，外来入侵物种水葫芦生长繁殖很快，严重影响其他生物的生长。于是由师生共同确立的《罗溪外来入侵物种水葫芦生存状况的调查》课题产生了。在该课题的研究过程中，我们发现家乡的许多河道的水面都让水葫芦占满了，生态系统遭到破坏，人们都感到保护环境任重道远。
1.3 日常生活遇到的问题
研究性学习是从自然、社会和生活中选择和确定专题来进行研究的。因此，学生对于自身生活和社会生活所关注的问题可以作为课题来研究的。例如，在广大的农村对于稻草等秸秆的利用方式还是采用焚烧的方式，在农忙期间，焚烧稻草所放出的烟雾，笼罩大地，令人窒息，危害着人的健康，而且由于造成可见度低，严重影响了正常的交通秩序。在这样的背景下，我们确立了《农村稻草利用状况的调查与对策的研究》的课题。中学生抽烟现象屡见不鲜，学校的校规校纪三令五申地禁止，老师苦口婆心地说教，均无法取得良好的效果，学生对抽烟危害身体的健康的认识还是不深刻。《吸烟对身体健康的影响》的课题就这样呼之欲出了。凡是有参加该课题研究的学生都不会抽烟的。
1.4 高科技中的生物学问题
从20世纪70年代以来生物科学发展日新月异，生物工程产业应运而生，生物高科技将造福人类，如转基因生物，克隆技术，人类基因组计划等。有关这方面的课题资源比较多，问题所涉及的知识都比较前沿。鉴于学生现有的知识水平还不足于对这些课题开展深入的研究。因此，对于这些可以的研究应侧重于调查以及资料的搜集。如《搜集有关于细胞研究进展和应用的资料》这个课题的选择就是以课本的基础知识基本理论为依托，通过各种途径搜集当代有关干细胞研究新进展的相关资料数据。
2 选题时应遵循的原则
2.1 科学性原则
科学性原则是一个研究性课题能否成为课题的根本条件。科学研究活动是科学、严谨、实事求是的活动，首先要求研究课题本身是科学的，否则所实施的活动和得到的结果都失去了依托。这一原则是在确定选题时首先要考虑的。因此，在选择课题时要对课题进行科学性论证，结合其实施方案，对照科学概念、原理，看是否符合有关要求，判定其真伪性。如：《轻功水上漂的研究》、《人不会衰老的研究》等课题均不符合科学原理，当然不能选择了。
2.2 过程性原则
选题时要体现科学的研究过程和方法。研究性学习实质是学生象科学家从事科学研究那样学习的。本质是模拟科学研究的过程而不是真正的科学研究过程。这样的学习方式强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此选题时要注意课题是否能让学生去实践。如：《制革废液会不会影响水稻种子的萌发》这个课腰要求学生通过设计实验观察制革废液对种子萌发的影响。需要学生通过做实验，认真观察实验现象，并根据实验结果下结论。结果并不重要，重要的是过程，是学生在过程中情感得到体验，能力得到提升。
2.3 主体性原则
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。在研究性学习中，学生才是学习的主体而教师只是学生学习的促进者、组织者和指导者。研究性学习中师生关系是一种平等的探究关系。因此，在选题时要充分调动学生的积极性和主动性，选题应符合中学生不同发育阶段的心理特点。在教师的指导下让学生根据自己掌握的素材自主选题、独立完成。对于不同阶段的学生，类型应有所不同，要让学生产生兴趣，如果学生对活动失去兴趣，学生就不能积极主动地进行研究活动，那么活动将不能很顺利地开展。
2.4 创新性原则
创新性原则是指在研究性学习的选题上不要低层次地模仿别人已经研究的。应在研究内容、方法、所选择的实验材料有自己的独到之处。笔者所在的学校是一所农村完中校，这里有丰富的植物资源，仅校园内就有几十种具有药用价值的中草药，我们通过挖掘乡土资源，确立了《调查身边100种中草药的药用价值》的课题，该课题发挥了农村中学的优势，有效地利用乡土资源，有自己独特的地方，在泉州市第六届科技创新大赛综合实践活动评选中得一等奖的佳绩。
当然，提倡创新，并不是别人研究过的内容就不能涉及。科学研究借鉴前人的实验方法和实验结果是必要的。强调创新是试图用某一领域的理论、方法、观点运用到新的领域中，用不同的方法来研究别人研究过的课题。如《电蚊香对蚂蚁学习和记忆力的影响》的课题，别人有用果蝇做材料研究过，我们利用蚂蚁为实验材料，观察电蚊香对蚂蚁学习和记忆力的影响。其实验结果对于环境保护改善人类的居住环境具有一定的理论指导意义。
3 课题的分析论证
3.1 课题的价值判断论证
研究性学习的目的是培养学生的创新意识和解决问题的能力的。课题的价值取向应着眼于是否能转变学生的学习方式，是否能让学生“自我发展”。如：学习基因的分离定律，用《性状分离比模拟实验》来体验孟德尔的分离定律的假说，有的学生提出为什么再学习基因的自由组合定律，并没有用模拟实验来体验相应的假说。教师因势利导，师生共同进行了《性状自由比模拟实验》的课题的研究。这样的课题不但深化课本内容，也有利于提高学习兴趣，让学生积极主动去探究，可以让学生的问题解决能力得到了提升。而有的课题脱离实际，毫无拓展空间，更谈不上培养学生的能力等。如《人的头发生长的研究》的这样的课题是没有研究的价值。
3.2 可行性的论证
课题要有可操作性，应与学生的知识水平和基本技能相适应，更要考虑学校的财力、人力、物力和本地的教学资源。课题宜小不宜大，不要好高骛远，选的课题很大，课题大受客观条件的限制，研究往往力不从心。如《对福建水域的污染调查》这样的课题太大了，需要耗费大量的人力和物力才能完成的，仅靠中学生和老师的力量是完不成的。如果换成《罗溪水域的污染调查》。若能在有关部门的指导帮助下，就能完成。课题也不能太抽象。如《泉州珍稀植物的调查与研究》的课题指向不清，泉州的珍稀植物比较多，具体要调查哪种?课题还应考虑学生的现有的知识水平和基本技能。如《垃圾的回收及资源化综合利用——利用蚯蚓处理生活垃圾实验》的课题。凭中学生现有的知识水平是无法研究的。课题的选择还要考虑学校的财力、物力和可利用的教学资源。如：《新型激光切割对牙体生物组织形态和成分影响的研究》、《病毒造就的缤纷植物》这样的课题，对于农村中学的学生是无法完成研究的，因为里面有好多技术手段、实验设备，普通中学是无法达到要求的。当然在我省的福州、厦门这样发达城市，可以依托高校或科研所的力量共同来完成研究。
3.3 时效性的论证
中学生研究性学习是通过模拟科学家的科学研究过程的一种学习方式。是“模拟”而不是“就是”，不是科研部门的专题科研活动，因此选题要抓住学生的兴趣，以短期见效为原则，这样才能吸引学生，提高求知欲。如果一个选题要两三年才能完成，学生必然会对此失去兴趣，失去研究学习的动力。一般来说，一个选题最好在一年之内完成，最多不要超过两年。也就是说要坚持“短时、快效”的原则。
关键词：生物；研究性学习；课题；选择
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为载体，围绕问题的提出、分析、解决来发展学生问题解决能力。由此可见，课题的选择是开展好研究性学习的前提和关键，它是研究性学习的第一步，是整个研究性学习活动过程的出发点和归宿。
如何选择生物研究性学习课题呢?以下是笔者的点滴体会。
1 课题的选择来源
1.1 生物学科学习碰到的问题
在学习过程中，学生往往会碰到一些问题，如果加以引导，这些问题是可以转化为课题的。例如在《生态系统的结构》教学中，教师带着学生解读生产者是生态系统的主要成分，分解者是生态系统的重要成分后。学生会产生疑惑：“那么消费者，是不是可有可无呢?”教材没有明确指出，教师可以引导学生思考并查阅相关资料。于是确立了《动物在生态系统中的地位和作用》的课题让学生研究。
1.2 自然环境的热，最问题
自然环境的热点问题切近学生的生活，如“入侵物种水葫芦泛滥成灾”、“生活污水随便排放”等。通过提炼，把这些热点问题转化为研究性课题，可以让学生走向社会，投奔自然，还可以培养学生的社会责任感和使命感。在我们的家乡，外来入侵物种水葫芦生长繁殖很快，严重影响其他生物的生长。于是由师生共同确立的《罗溪外来入侵物种水葫芦生存状况的调查》课题产生了。在该课题的研究过程中，我们发现家乡的许多河道的水面都让水葫芦占满了，生态系统遭到破坏，人们都感到保护环境任重道远。
1.3 日常生活遇到的问题
研究性学习是从自然、社会和生活中选择和确定专题来进行研究的。因此，学生对于自身生活和社会生活所关注的问题可以作为课题来研究的。例如，在广大的农村对于稻草等秸秆的利用方式还是采用焚烧的方式，在农忙期间，焚烧稻草所放出的烟雾，笼罩大地，令人窒息，危害着人的健康，而且由于造成可见度低，严重影响了正常的交通秩序。在这样的背景下，我们确立了《农村稻草利用状况的调查与对策的研究》的课题。中学生抽烟现象屡见不鲜，学校的校规校纪三令五申地禁止，老师苦口婆心地说教，均无法取得良好的效果，学生对抽烟危害身体的健康的认识还是不深刻。《吸烟对身体健康的影响》的课题就这样呼之欲出了。凡是有参加该课题研究的学生都不会抽烟的。
1.4 高科技中的生物学问题
从20世纪70年代以来生物科学发展日新月异，生物工程产业应运而生，生物高科技将造福人类，如转基因生物，克隆技术，人类基因组计划等。有关这方面的课题资源比较多，问题所涉及的知识都比较前沿。鉴于学生现有的知识水平还不足于对这些课题开展深入的研究。因此，对于这些可以的研究应侧重于调查以及资料的搜集。如《搜集有关于细胞研究进展和应用的资料》这个课题的选择就是以课本的基础知识基本理论为依托，通过各种途径搜集当代有关干细胞研究新进展的相关资料数据。
2 选题时应遵循的原则
2.1 科学性原则
科学性原则是一个研究性课题能否成为课题的根本条件。科学研究活动是科学、严谨、实事求是的活动，首先要求研究课题本身是科学的，否则所实施的活动和得到的结果都失去了依托。这一原则是在确定选题时首先要考虑的。因此，在选择课题时要对课题进行科学性论证，结合其实施方案，对照科学概念、原理，看是否符合有关要求，判定其真伪性。如：《轻功水上漂的研究》、《人不会衰老的研究》等课题均不符合科学原理，当然不能选择了。
2.2 过程性原则
选题时要体现科学的研究过程和方法。研究性学习实质是学生象科学家从事科学研究那样学习的。本质是模拟科学研究的过程而不是真正的科学研究过程。这样的学习方式强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此选题时要注意课题是否能让学生去实践。如：《制革废液会不会影响水稻种子的萌发》这个课腰要求学生通过设计实验观察制革废液对种子萌发的影响。需要学生通过做实验，认真观察实验现象，并根据实验结果下结论。结果并不重要，重要的是过程，是学生在过程中情感得到体验，能力得到提升。
2.3 主体性原则
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。在研究性学习中，学生才是学习的主体而教师只是学生学习的促进者、组织者和指导者。研究性学习中师生关系是一种平等的探究关系。因此，在选题时要充分调动学生的积极性和主动性，选题应符合中学生不同发育阶段的心理特点。在教师的指导下让学生根据自己掌握的素材自主选题、独立完成。对于不同阶段的学生，类型应有所不同，要让学生产生兴趣，如果学生对活动失去兴趣，学生就不能积极主动地进行研究活动，那么活动将不能很顺利地开展。
2.4 创新性原则
创新性原则是指在研究性学习的选题上不要低层次地模仿别人已经研究的。应在研究内容、方法、所选择的实验材料有自己的独到之处。笔者所在的学校是一所农村完中校，这里有丰富的植物资源，仅校园内就有几十种具有药用价值的中草药，我们通过挖掘乡土资源，确立了《调查身边100种中草药的药用价值》的课题，该课题发挥了农村中学的优势，有效地利用乡土资源，有自己独特的地方，在泉州市第六届科技创新大赛综合实践活动评选中得一等奖的佳绩。
当然，提倡创新，并不是别人研究过的内容就不能涉及。科学研究借鉴前人的实验方法和实验结果是必要的。强调创新是试图用某一领域的理论、方法、观点运用到新的领域中，用不同的方法来研究别人研究过的课题。如《电蚊香对蚂蚁学习和记忆力的影响》的课题，别人有用果蝇做材料研究过，我们利用蚂蚁为实验材料，观察电蚊香对蚂蚁学习和记忆力的影响。其实验结果对于环境保护改善人类的居住环境具有一定的理论指导意义。
3 课题的分析论证
3.1 课题的价值判断论证
研究性学习的目的是培养学生的创新意识和解决问题的能力的。课题的价值取向应着眼于是否能转变学生的学习方式，是否能让学生“自我发展”。如：学习基因的分离定律，用《性状分离比模拟实验》来体验孟德尔的分离定律的假说，有的学生提出为什么再学习基因的自由组合定律，并没有用模拟实验来体验相应的假说。教师因势利导，师生共同进行了《性状自由比模拟实验》的课题的研究。这样的课题不但深化课本内容，也有利于提高学习兴趣，让学生积极主动去探究，可以让学生的问题解决能力得到了提升。而有的课题脱离实际，毫无拓展空间，更谈不上培养学生的能力等。如《人的头发生长的研究》的这样的课题是没有研究的价值。
3.2 可行性的论证
课题要有可操作性，应与学生的知识水平和基本技能相适应，更要考虑学校的财力、人力、物力和本地的教学资源。课题宜小不宜大，不要好高骛远，选的课题很大，课题大受客观条件的限制，研究往往力不从心。如《对福建水域的污染调查》这样的课题太大了，需要耗费大量的人力和物力才能完成的，仅靠中学生和老师的力量是完不成的。如果换成《罗溪水域的污染调查》。若能在有关部门的指导帮助下，就能完成。课题也不能太抽象。如《泉州珍稀植物的调查与研究》的课题指向不清，泉州的珍稀植物比较多，具体要调查哪种?课题还应考虑学生的现有的知识水平和基本技能。如《垃圾的回收及资源化综合利用——利用蚯蚓处理生活垃圾实验》的课题。凭中学生现有的知识水平是无法研究的。课题的选择还要考虑学校的财力、物力和可利用的教学资源。如：《新型激光切割对牙体生物组织形态和成分影响的研究》、《病毒造就的缤纷植物》这样的课题，对于农村中学的学生是无法完成研究的，因为里面有好多技术手段、实验设备，普通中学是无法达到要求的。当然在我省的福州、厦门这样发达城市，可以依托高校或科研所的力量共同来完成研究。
3.3 时效性的论证
中学生研究性学习是通过模拟科学家的科学研究过程的一种学习方式。是“模拟”而不是“就是”，不是科研部门的专题科研活动，因此选题要抓住学生的兴趣，以短期见效为原则，这样才能吸引学生，提高求知欲。如果一个选题要两三年才能完成，学生必然会对此失去兴趣，失去研究学习的动力。一般来说，一个选题最好在一年之内完成，最多不要超过两年。也就是说要坚持“短时、快效”的原则。