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激励是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。它是拨动学生心灵的琴弦，是推动学生远行的帆，是张扬学生个性的催化剂，是连接师生心灵的桥梁。首先，是由现代教育的特征决定的。现代教育最重要的特征就是追求个人全面发展，充分发挥个人的主观能动性，以取得更高的发展。其次，当前中学生学习状况使然。社会对人才层次的要求越来越高，导致家庭和社会对学生的压力越来越大，使某些学生心理压力越来越大，再加上教师教学方法的单一，学生逐步地减少了学习动力，渐渐地失去了学习兴趣，在学生中普遍存在着“厌学”现象，把学习当作一种精神负担，这种心态严重影响了学生身心健康的发展，更不符合国家提倡的素质教育的政策。再者，语文学科有其自身的特点。它知识面广，内容含量大，而且比较分散，单靠课堂上老师讲，学生听，难免枯燥无味，也不能使学生最大限度地掌握语文知识，培养多种能力。
只有重视了激励因素的作用，学生才能从课堂上到课文生活中时时留心，处处在意，积累语文知识，并积极主动的掌握语文，运用语文，从而提高能力，养成创新意识。
基于以上认识，笔者在语文教学过程中非常重视激励因素的作用。
一、随时因势利导，激发学生兴趣
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有激发起学生对语文学习浓厚的兴趣，才能使他们从原来的“要我学”到变成“我要学”。我从接班的第一节课起，就精心设计这节课的导语，力求一亮相就把人心抓住，为课堂教学的成功创造良好的氛围。
其次，让学生明确自己的责任。作为新世纪的建设者，应该继承我国博大精深的文化。发扬光大悠久灿烂的文化遗产。让学生明确知识在高科技社会中的重要地位，明确读书成材已是共识，把今天的学习与理想同未来生活道路紧紧连在一起，用这种崇尚读书的风气来激发学生的学习兴趣。
要在教学过程中创设“愤”与“悱”的情境，使学生跃跃欲试，在探求知识过程中产生越来越强的求知欲。同时，用自身的满腔热情、和蔼的形象激发起学生的情感，这样学生就会由“亲其师”而“信其道”。
二、运用多种方式，享受语文乐趣
语文教学上学生多读，齐读，自由读，重点句和段品读，分角色读……让学生在读中领悟，在读中获取情感体验，在读中体会文章的“昧”。就像叶老所说的那样：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体，对文言都很重要，仅仅探究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”这是让学生多诵读。
在语文学习中，其实许多问题学生都可以自己读懂，用不着老师烦琐的讲解、分析、因而，语文教学为让学生主体落到实处，许多时间可让学生自学，独立思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思在学生学习中具有非常重要的位置。在此，在语文教学中，教师可列出重要的几个思考题，让学生对照思考题，自学后练习思考，对疑难的问题，由小组讨论，让学生发表自己的见解，共同解决。这是让学生多思考。
语文教学中，让学生多说，也是重视激励因素的重要方面。说是锻炼学生思维条理性的重要手段，学了课文，让学生说出自己的感受，表达自己的情感。评讲作文，可以让学生多说说同学作文中的闪光点，如用了一个词。写了一个生动的句子，有了与众不同的构思，都应该让同学在评中加以肯定，这对作者是精神鼓励，是自我价值的肯定，是个性又一次得到了张扬。这是让学生多说。
阅读是反映学生个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现，要使学生爱上课外阅读，给予自由选择的余地是很重要的。课外阅读课除了经常性地向学生推荐些优秀的、有益的课外读物外，还须安排足够的自由阅读的时间，鼓励学生阅读不同时代，不同国家，不同作者，不同体裁，不同风格的各类书籍，只要学生喜欢读的都能拿到课上读，且允许学生按自己喜欢的方式阅读摘记，教师不加任何干涉，使学生真正体会到课外阅读的乐趣。这是让学生多阅读。
三、及时进行检测，达到预期目标
学完一篇课文，结束一个单元，都要进行知识、能力的形成性检测，及时评阅，归类分析。对于成绩达标的同学要加以表扬，对于个别成绩未达到目标的学生，要重新制定出补救矫正措施，查漏补缺，帮助他们实现预期的学习目标，使他们获得成就感。这样，就能激励学生沿着健康的求知路线向前发展。
四、教学效果
首先，培养了学生学习语文的兴趣。学生对语文课不重视，认为语文就是抄词、背书、概括段意、归纳中心、分析写法，单调乏味。笔者通过对语文课丰富内涵的挖掘，对学生内在需要的积极激励，使学生普遍觉得语文课有意思，学习语文的兴趣浓厚，语文成绩有了明显提高。
第二，学生的自学能力得到普遍提高。在教学方法上，我极力打破教师“只管教授，不问接受”的传统教学方式，代之以学生自学的能力型教学。在激发起学生的兴趣以后，把他们推进自己实施学习行为阶段，多动口，动脑，动手，自己独立完成切合自己实际的学习任务。实践证明，这种方法行之有效。
第三，由于学生大都对语文课产生了兴趣，又有了较强的自学能力，因此，语文教学效率大幅度提高，改变了长期存在于语文教学中的“少慢差费”现象，使语文教学走出了误区，进入了一个全新的境界。
只有重视了激励因素的作用，学生才能从课堂上到课文生活中时时留心，处处在意，积累语文知识，并积极主动的掌握语文，运用语文，从而提高能力，养成创新意识。
基于以上认识，笔者在语文教学过程中非常重视激励因素的作用。
一、随时因势利导，激发学生兴趣
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有激发起学生对语文学习浓厚的兴趣，才能使他们从原来的“要我学”到变成“我要学”。我从接班的第一节课起，就精心设计这节课的导语，力求一亮相就把人心抓住，为课堂教学的成功创造良好的氛围。
其次，让学生明确自己的责任。作为新世纪的建设者，应该继承我国博大精深的文化。发扬光大悠久灿烂的文化遗产。让学生明确知识在高科技社会中的重要地位，明确读书成材已是共识，把今天的学习与理想同未来生活道路紧紧连在一起，用这种崇尚读书的风气来激发学生的学习兴趣。
要在教学过程中创设“愤”与“悱”的情境，使学生跃跃欲试，在探求知识过程中产生越来越强的求知欲。同时，用自身的满腔热情、和蔼的形象激发起学生的情感，这样学生就会由“亲其师”而“信其道”。
二、运用多种方式，享受语文乐趣
语文教学上学生多读，齐读，自由读，重点句和段品读，分角色读……让学生在读中领悟，在读中获取情感体验，在读中体会文章的“昧”。就像叶老所说的那样：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体，对文言都很重要，仅仅探究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”这是让学生多诵读。
在语文学习中，其实许多问题学生都可以自己读懂，用不着老师烦琐的讲解、分析、因而，语文教学为让学生主体落到实处，许多时间可让学生自学，独立思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思在学生学习中具有非常重要的位置。在此，在语文教学中，教师可列出重要的几个思考题，让学生对照思考题，自学后练习思考，对疑难的问题，由小组讨论，让学生发表自己的见解，共同解决。这是让学生多思考。
语文教学中，让学生多说，也是重视激励因素的重要方面。说是锻炼学生思维条理性的重要手段，学了课文，让学生说出自己的感受，表达自己的情感。评讲作文，可以让学生多说说同学作文中的闪光点，如用了一个词。写了一个生动的句子，有了与众不同的构思，都应该让同学在评中加以肯定，这对作者是精神鼓励，是自我价值的肯定，是个性又一次得到了张扬。这是让学生多说。
阅读是反映学生个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现，要使学生爱上课外阅读，给予自由选择的余地是很重要的。课外阅读课除了经常性地向学生推荐些优秀的、有益的课外读物外，还须安排足够的自由阅读的时间，鼓励学生阅读不同时代，不同国家，不同作者，不同体裁，不同风格的各类书籍，只要学生喜欢读的都能拿到课上读，且允许学生按自己喜欢的方式阅读摘记，教师不加任何干涉，使学生真正体会到课外阅读的乐趣。这是让学生多阅读。
三、及时进行检测，达到预期目标
学完一篇课文，结束一个单元，都要进行知识、能力的形成性检测，及时评阅，归类分析。对于成绩达标的同学要加以表扬，对于个别成绩未达到目标的学生，要重新制定出补救矫正措施，查漏补缺，帮助他们实现预期的学习目标，使他们获得成就感。这样，就能激励学生沿着健康的求知路线向前发展。
四、教学效果
首先，培养了学生学习语文的兴趣。学生对语文课不重视，认为语文就是抄词、背书、概括段意、归纳中心、分析写法，单调乏味。笔者通过对语文课丰富内涵的挖掘，对学生内在需要的积极激励，使学生普遍觉得语文课有意思，学习语文的兴趣浓厚，语文成绩有了明显提高。
第二，学生的自学能力得到普遍提高。在教学方法上，我极力打破教师“只管教授，不问接受”的传统教学方式，代之以学生自学的能力型教学。在激发起学生的兴趣以后，把他们推进自己实施学习行为阶段，多动口，动脑，动手，自己独立完成切合自己实际的学习任务。实践证明，这种方法行之有效。
第三，由于学生大都对语文课产生了兴趣，又有了较强的自学能力，因此，语文教学效率大幅度提高，改变了长期存在于语文教学中的“少慢差费”现象，使语文教学走出了误区，进入了一个全新的境界。