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【摘 要】生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它以学生为本，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动、积极、欢快、高质、高效地学习，从而提高生物课堂教学质量，取得了良好的教学效果。
【关键词】生本教育；生物课堂
生本教育是由广东省教育科学研究所郭思乐教授构建、全力倡导和推广的一种崭新的教育理念和教育方式。它是为了学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。其宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。 它以学生为本，让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，教师引导学生积极主动地参与学习，让学生主动地去学，使学生真正成为学习的主人。这样的课堂可以营造“自主”、“合作”的学习氛围，可以调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，让课堂教学充满活力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生学习的自信心，学生能够积极、欢快、高质、高效地学习，让他们真正地体会到成功感，他们从此踏上了乐学、好学、会学的道路。
下面就我是如何将生本教育理念运用到生物课堂，如何让学生参与课堂教学，激发了学生积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，从而提高生物课堂教学质量，取得了良好的教学效果谈谈我的一些做法。
1 创建学习小组，学生有效学习
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组原则是：每个小组4人，每个组中成员的学习能力、学习成绩、性格、性别等都要均衡。各个小组组合后，推选出一名组长，一名副组长，一名记分员，一名纪律监督员，要明确每个成员的分工，可以采取轮换制，四名成员前后两桌。
组长每月总结本组的学习、纪律等情况，班上每个月要按照评价考核条例进行评比，评出一等奖、二等奖和三等奖若干名。这样，各个小组你追我赶，都不甘于落后，基本能做到学习上共同学习、相互帮助、共同提高，纪律上相互监督，生本课堂气氛十分的活跃，学生学习效率很高。
2 布置前置作业，学生自主学习
前置作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，所以要考虑到学生现有的认知水平和学生对新知识的好奇心理，难度设计要有梯度。这样，学生既不会对前置作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。如我上《合理营养与食品安全》时布置前置作业，让学生尝试运用有关合理营养的知识，为家长设计一份营养合理的午餐食谱，关心长辈的饮食。又如，在上七年级下册《消化和吸收》时布置前置作业，让学生在课前搜集有关消化系统的资料和“馒头在口腔中的变化”的资料，并设计了这样的一个问题：某同学吃西瓜，不小心将西瓜子咽下去，最后又被排出了体外。请你写出这粒西瓜子的“历险记”。学生为了完成前置作业，花更多的時间搜集资料，这样充分调动学生自主学习的积极性，让不同知识层次的学生都动起来，为课堂教学提前预热。
3 前置作业的交流，学生合作学习
生本教育课堂中最明显的一个特点是小组学习活动，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效率。上课开始的前分钟，老师布置各小组进行组内前置作业的交流，可以是同桌间互相交流各自的看法，也可以是小组间合作学习，通过探讨的方式在小组达成一致。如这样充分调动了学生合作学习的积极性，发挥小组合作学习的优势。例如在学习《种子的结构》一节中，学生把自己带来的种子展示出来，小组内共同观察各种种子的外形，共同探究种子的内部结构。在学习《开花结果》前让他们把他们感兴趣的花朵尽量的寻找来，小组讨论花的结构，并与课本的桃花的结构进行对比，进而加深对花的结构的理解。让学生在参与活动过程中，真正做到了“自主”、“合作”， 让学生在活动中学，在快乐中学。这种教学模式不单是学习上的收获，而且让学生学会了沟通、交流，学会了倾听，学会了尊重他人。
4 前置作业的展示，学生全员参与
生本教育的精髓主要体现在学生的课堂展示中。前置作业的展示是这样：首先是以小组为单位，派代表走上讲台展示，阐明本组的观点，与全班同学分享。其次是质疑提问，鼓励其他组的同学质疑，提出不同的观点，进行台上与台下的辩论，进行补充评价，从而在全班达成共识。开展小组展示交流，让同学们交流、分享、辩论和质疑，让课堂变成学生快乐的天堂。如“一个氧分子历险记”的故事，同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。在上《合理营养与食品安全》时，各小组轮流派代表上讲台来展示他们的设计方案和做法。结果，在展示时，有的组用幻灯片展示，有的组制成 word文档进行展示的，也有直接用口头进行表达的，还有几个小组用数码相机拍摄的自己做菜的图片，也有用食物来展示的，总之引起了全班同学的强烈反响，收到了很好的教学效果。
5 学生课堂知识的自主归纳总结
通过前置作业的完成、组内交流与班上展示后，学生对本节课所学内容已能理解。接下来，教师围绕着这节课的学习内容进行知识能力的反馈检测。先由各小组进行讨论，形成共识，然后全班展示和交流，最后由学生进行总结。通过课堂总结，让学生清晰一节课各知识点之间的关系，进一步加深知识的思想方法的理解。这是对知识理解的深化与提升。同时，通过作业布置，布置下一节课的前置作业，以便学生明确下一节课的学习任务。
实践证明，一节生本教育理念的生物课堂，教师给学生搭建平台使学生能够展示自己的学习成果，鼓励学生的自主学习，帮助学生完善学习中的遗落，把课堂真正交给学生，在课堂中你会发现学生变得如此的活泼敏捷，他们积极踊跃的展示自己的学习成果。虽然学生学习基础存在差异，但是前置性作业可以在一定程度上削减这种差异，以往我们认为的“差生”可以通过前置性作业，课前先自主学习一遍。在课堂上，当他展示的学习成果受到大家的认同的时候，这些同学会受到了很大的鼓舞。而且学生自己讨论、争辩得出的知识，远远大于老师想要传授的课本知识，这样的课堂激发了学生的积极性，挖掘了学生的潜能，在学习中感受欢乐与成就，在欢乐中去探索学习。
总之，生本理念下的生物课堂充分体现了“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的教学特色，完全实现了“课堂交给学生，充分相信学生，全面依靠学生”的学习模式，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果。
参考文献
[1]《教育走向生本 》主编：郭思乐 人民教育出版社 2010.2
[2]《谛听教育的春天 》主编：郭思乐 安徽教育出版社 2009.9
[3]《生本教育模式论 》主编：郭思乐 人民教育出版社 2010. 2.
[4]《教育激扬生命》主编：郭思乐 人民教育出版社 2006.1
[5]《人民教育》 “生本教育”专辑 中国教育报刊社 2009. 15-16
[6]《教师教学用书》——人民教育出版社 编著
[7]《最新教学模式全书》主编：江 红 国际文化出版公司
【关键词】生本教育；生物课堂
生本教育是由广东省教育科学研究所郭思乐教授构建、全力倡导和推广的一种崭新的教育理念和教育方式。它是为了学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。其宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。 它以学生为本，让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，教师引导学生积极主动地参与学习，让学生主动地去学，使学生真正成为学习的主人。这样的课堂可以营造“自主”、“合作”的学习氛围，可以调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，让课堂教学充满活力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生学习的自信心，学生能够积极、欢快、高质、高效地学习，让他们真正地体会到成功感，他们从此踏上了乐学、好学、会学的道路。
下面就我是如何将生本教育理念运用到生物课堂，如何让学生参与课堂教学，激发了学生积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，从而提高生物课堂教学质量，取得了良好的教学效果谈谈我的一些做法。
1 创建学习小组，学生有效学习
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组原则是：每个小组4人，每个组中成员的学习能力、学习成绩、性格、性别等都要均衡。各个小组组合后，推选出一名组长，一名副组长，一名记分员，一名纪律监督员，要明确每个成员的分工，可以采取轮换制，四名成员前后两桌。
组长每月总结本组的学习、纪律等情况，班上每个月要按照评价考核条例进行评比，评出一等奖、二等奖和三等奖若干名。这样，各个小组你追我赶，都不甘于落后，基本能做到学习上共同学习、相互帮助、共同提高，纪律上相互监督，生本课堂气氛十分的活跃，学生学习效率很高。
2 布置前置作业，学生自主学习
前置作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，所以要考虑到学生现有的认知水平和学生对新知识的好奇心理，难度设计要有梯度。这样，学生既不会对前置作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。如我上《合理营养与食品安全》时布置前置作业，让学生尝试运用有关合理营养的知识，为家长设计一份营养合理的午餐食谱，关心长辈的饮食。又如，在上七年级下册《消化和吸收》时布置前置作业，让学生在课前搜集有关消化系统的资料和“馒头在口腔中的变化”的资料，并设计了这样的一个问题：某同学吃西瓜，不小心将西瓜子咽下去，最后又被排出了体外。请你写出这粒西瓜子的“历险记”。学生为了完成前置作业，花更多的時间搜集资料，这样充分调动学生自主学习的积极性，让不同知识层次的学生都动起来，为课堂教学提前预热。
3 前置作业的交流，学生合作学习
生本教育课堂中最明显的一个特点是小组学习活动，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效率。上课开始的前分钟，老师布置各小组进行组内前置作业的交流，可以是同桌间互相交流各自的看法，也可以是小组间合作学习，通过探讨的方式在小组达成一致。如这样充分调动了学生合作学习的积极性，发挥小组合作学习的优势。例如在学习《种子的结构》一节中，学生把自己带来的种子展示出来，小组内共同观察各种种子的外形，共同探究种子的内部结构。在学习《开花结果》前让他们把他们感兴趣的花朵尽量的寻找来，小组讨论花的结构，并与课本的桃花的结构进行对比，进而加深对花的结构的理解。让学生在参与活动过程中，真正做到了“自主”、“合作”， 让学生在活动中学，在快乐中学。这种教学模式不单是学习上的收获，而且让学生学会了沟通、交流，学会了倾听，学会了尊重他人。
4 前置作业的展示，学生全员参与
生本教育的精髓主要体现在学生的课堂展示中。前置作业的展示是这样：首先是以小组为单位，派代表走上讲台展示，阐明本组的观点，与全班同学分享。其次是质疑提问，鼓励其他组的同学质疑，提出不同的观点，进行台上与台下的辩论，进行补充评价，从而在全班达成共识。开展小组展示交流，让同学们交流、分享、辩论和质疑，让课堂变成学生快乐的天堂。如“一个氧分子历险记”的故事，同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。在上《合理营养与食品安全》时，各小组轮流派代表上讲台来展示他们的设计方案和做法。结果，在展示时，有的组用幻灯片展示，有的组制成 word文档进行展示的，也有直接用口头进行表达的，还有几个小组用数码相机拍摄的自己做菜的图片，也有用食物来展示的，总之引起了全班同学的强烈反响，收到了很好的教学效果。
5 学生课堂知识的自主归纳总结
通过前置作业的完成、组内交流与班上展示后，学生对本节课所学内容已能理解。接下来，教师围绕着这节课的学习内容进行知识能力的反馈检测。先由各小组进行讨论，形成共识，然后全班展示和交流，最后由学生进行总结。通过课堂总结，让学生清晰一节课各知识点之间的关系，进一步加深知识的思想方法的理解。这是对知识理解的深化与提升。同时，通过作业布置，布置下一节课的前置作业，以便学生明确下一节课的学习任务。
实践证明，一节生本教育理念的生物课堂，教师给学生搭建平台使学生能够展示自己的学习成果，鼓励学生的自主学习，帮助学生完善学习中的遗落，把课堂真正交给学生，在课堂中你会发现学生变得如此的活泼敏捷，他们积极踊跃的展示自己的学习成果。虽然学生学习基础存在差异，但是前置性作业可以在一定程度上削减这种差异，以往我们认为的“差生”可以通过前置性作业，课前先自主学习一遍。在课堂上，当他展示的学习成果受到大家的认同的时候，这些同学会受到了很大的鼓舞。而且学生自己讨论、争辩得出的知识，远远大于老师想要传授的课本知识，这样的课堂激发了学生的积极性，挖掘了学生的潜能，在学习中感受欢乐与成就，在欢乐中去探索学习。
总之，生本理念下的生物课堂充分体现了“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的教学特色，完全实现了“课堂交给学生，充分相信学生，全面依靠学生”的学习模式，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果。
参考文献
[1]《教育走向生本 》主编：郭思乐 人民教育出版社 2010.2
[2]《谛听教育的春天 》主编：郭思乐 安徽教育出版社 2009.9
[3]《生本教育模式论 》主编：郭思乐 人民教育出版社 2010. 2.
[4]《教育激扬生命》主编：郭思乐 人民教育出版社 2006.1
[5]《人民教育》 “生本教育”专辑 中国教育报刊社 2009. 15-16
[6]《教师教学用书》——人民教育出版社 编著
[7]《最新教学模式全书》主编：江 红 国际文化出版公司