20世纪80年代随着元认知策略研究的兴起自主学习开始受到广大教育者的关注，西方专家学者分别从不同的视角探讨了自主学习的含义及理论基础.近年在西方盛行的建构主义学习理论，因强调元认知策略的培养问题，也是自主学习的理论依据之一.本文试图在建构主义理论指导下探讨高中化学自主学习策略问题.
　　一、建构主义理论基础和自主学习的含义
　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者.
　　自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展.
　　二、建构主义自主学习能力的培养
　　1．以“学习者为中心”策略
　　以学生为中心的自主学习模式在教学中已越来越受到关注，这种教学理念得到了一些专家的认可和推崇.建构主义理论指导下的教学活动，要求教师在课堂内外始终以帮助者、促进者、咨询者、协商者及顾问的身份给学生及时提供指导.但在以往的教学过程中，我们大多都是采取以教师讲授为主，辅以学生回答问题的方式来进行授课.基本上是以教师为中心，学生只是知识灌输的对象，而不是学习的主体.学生的学习是在教师的驱使下进行的，他们就无法主动调控自己的学习动机，如果学习的时间完全是由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习的自主程度就要受到削弱.
　　提倡学生自主学习，就意味着要激发学生的学习动机和学习兴趣.由于长期以来，学生一直是在传统的教学模式下进行学习，对于自主式学习的认识和心理准备还不是很充分，因此作为组织者的教师必须在这个阶段对学生给予支持和帮助.教师不但要帮助学生树立自信心，同时还要不断地提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也同样可以取得成功.
　　2．学生间相互协作学习策略
　　鼓励合作学习，积极创设合作课堂．合作是现代社会发展要求人们具备的基本素质．教师要让学生通过合作学习学会合作，把独立学习和合作学习辩证地统一起来．
　　例如，在讲“习离子反应”时，学生思考问题往往不全面，书写离子方程式感到困难，此时可将全班同学按照性别、学习能力、学习水平、表达能力等方面的差异，分成三个学习小组，进行书写比赛，各小组同学相互协作，相互纠错，通过学生间的互动，取长补短，学生基本掌握了离子方程式的书写方法．
　　合作学习使个人的竞争转化为小组的竞争，达到因材施教，真正实现每个学生发展的目标．教师还要注重合作态度和合作技能的培养.在合作学习中，学生应具备的合作态度和合作技能使学习积极主动，不依赖教师和其他同学，敢于发言和质疑，讨论时要轮流发言，小组同学之间要相互信任、相互沟通、相互协作等.
　　精心设计讨论问题是合作学习的基础.合作学习是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题，也是合作学习取得成功的基础．把握合作学习的时机是合作学习的前提．教师应根据化学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机．
　　3．建构式宽松课堂学习环境策略
　　化学教师应把课本上的演示实验变为学生自己动手操作的探索性实验，让学生带着问题阅读课本，提出问题，然后自行设计实验方案、动手、观察、分析和总结，让学生经历像科学家那样的探索活动.教师只是给学生准备实验所需物品，不过多干预学生活动．这一自主活动为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境，激发了学生的求知欲望，使每个人都在未知领域中驰骋想象，主动参与，积极探索，在思维的不断换元和转换中走向创造.
　　在指导学习策略时，教师要根据学生的不同，帮助他们制定不同的学习资源管理策略，制定合理的学习计划.创造良好的学习环境，可以使学生产生一定的条件反射，在课堂上能积极地与教师配合，在教师提出问题时能积极地去思考并发言，调节气氛、创建共同的学习氛围和环境.同时，作为指导者的教师也要让学生知道策略的运用和努力的关系.也就是说，要让学生明白学习策略并不是学习成功的确定因素，而是辅助手段，是一种学习方法，学生必须要付出努力才能成为一个成功的自主学习者.
　　总之，在信息技术迅速发展的今天，基于建构主义的化学习平台所提供的高效、自主的学习模式，有利于解决不同层次学生之间的差异对教学的影响问题，更有利于学生创新精神和学习能力的培养，必将成为学校传统教学的一个重要补充.