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[摘要]初高中衔接阶段的英语教学关系着整个高中阶段的英语教学，而词汇作为英语学习的基础，有着尤为重要的地位。高中英语教师要了解影响初高中英语词汇教学的因素，了解学生已有知识储备，改进教法，培养学生良好学习习惯，从而做好初高中英语词汇教学的有效衔接。
[关键词]初中；高中；英语词汇教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000302
初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。因此，初高中英语教学是否能有效衔接直接关系着高中新生是否能较好地适应高中阶段的英语学习，取得优异的英语成绩。而词汇作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。因此，初高中词汇教学的有效衔接在高中英语教学中的重要作用就不言而喻了。本文针对如何有效衔接初高中英语词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，挖掘问题，提出解决问题的方法和策略。
一、影响初高中衔接阶段英语词汇教学的因素
随着新课程改革的实施和英语高考对词汇考查力度的加大，越来越多的高中学生和教师意识到词汇教学的重要性。然而在实际的教学过程中，教师的词汇教学和学生的词汇学习难以有效开展，究其根本还在于教师在教学中未能有效衔接初高中的词汇教学。在多年的教学实践中，笔者发现以下因素制约着初高中英语词汇教学的有效衔接。
（一）学生初高中英语学习情况的差异
大部分学生认为初中阶段的英语学习相对轻松、简单；升入高中后，由于没有提前预见到高中英语学习的难度，做好充分的心理准备，很多学生抱怨英语学习困难重重，无法驾驭。大部分学生反映高中英语教材、考试的难度及教师的要求比起初中都有了较大的提升，特别是高中词汇在数量和难度上的突然增大让高一新生难以适应高中阶段的词汇学习。
（二）初高中英语教师词汇教学法的差异
在初中的词汇教学中，教师会使用图片甚至实物等教学道具来辅助教学，或者利用句子、小对话、小故事等情景来帮助学生学习新单词；而高中英语词汇难度大，单词需要拓展的内容多，在实际的词汇教学中，教师常按照单词表逐个教授单词的读音、词义、词性以及高考高频词汇的用法和词形拓展，这样的教学方法让很多高一的学生对高中英语词汇教学难以适应，觉得词汇学习枯燥无味。
（三）学生初高中词汇学习习惯和学习策略的差异
大部分高一学生只是被动接受教师的词汇教学，并不能积极主动地学习词汇，对词汇学习策略还没有清晰的认识。其不良词汇学习习惯主要表现在：平时不注重单词的积累，单词记忆只为应付教师的听写；记忆单词时只记忆英文拼写，不注重其词性和词义；遇到新单词不查阅词典；不注重通过泛读积累词汇等。
（四）初高中教材和教学要求的差异
首先，初中英语的教学注重培养学生的兴趣，教材的内容逐步扩大范围；高中的教材内容更加丰富，取材更加广泛，文章篇幅较长，词汇难度加大。其次，初高中英语教学目标不同：初中英语的课程目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯；高中英语的课程目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，巩固、扩展学生的基础知识，发展其听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用能力，为其终身学习打好基础。从两者的课程目标就可得知，初中英语对学生的能力要求相对较低，而高中英语在初中的基础上对学生提出了更高的能力要求。
二、初高中英语词汇教学有效衔接的策略
针对初高中英语词汇教学衔接过程中存在的问题，笔者着眼于学生的实际，在词汇教学中使用了以下教学策略并取得了良好的教学效果。
（一）积极了解学生已有知识储备，组建英语学习小组
1.开展入学水平测试
為了使教学更具有针对性，教师可以通过入学水平测试来了解学生的词汇水平，并以此作为教学安排的依据。为了能更有效地了解学生已有的知识储备水平，入学考试的题目应以考查基础知识为主，适当加进有区分度的试题。
2.组建英语学习小组
教师可以根据学生已有的英语基础及词汇量组建英语词汇学习小组，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，促进学生的英语词汇学习。比如，教师分配给各小组适量的生词，学习小组成员通过查词典等方式每人负责一个或几个单词的读音、词义和用法，先组员内部分享再小组间分享，这样的做法既减轻了学生的学习负担，又培养了学生的合作共享精神。
（二）注重词汇教学方法的衔接
高考对词汇的考查包括其读音、词义、词性、搭配和词形变化等。要想有效地组织学生进行词汇学习，教师必须精心设计教学活动，灵活运用不同的教学方法，不仅要使学生掌握所学词汇的意义和用法，还要帮助学生养成良好的学习习惯并对学生进行学习策略指导。
1.利用语音教学促进词汇教学
语音和词汇的学习相互促进，不可分割。良好的语音知识能够帮助学生更轻松地掌握词汇，更有效地进行英语交流。高中阶段的语音教学不再是机械地反复操练的初中语音教学的延续。高中的语音教学除了教授学生单词的读音，还应注重朗读过程中单词的重音、语调与节奏等。有效训练学生语音的方法之一是让学生跟读课文配套的朗读带，这样既能帮助学生学习词汇，也能培养学生良好的语音语调。教师在教学中还需要注意让学生通过了解字母与音素、字母与音标之间的关系，形成单词的拼写意识，掌握一定的拼读规则来帮助单词记忆。此外，教师可以多让学生听英文歌曲和观看英文原版电影，通过课前表演或值日报告等活动来促进学生对语音和口语的学习。
2.词汇呈现方式多样化，激发学生兴趣
词汇的呈现方式应充分考虑学生现有的词汇水平，提高学生的词汇学习兴趣，激发学生的潜能。例如，可运用构词法进行词汇的呈现。很多单词都是在词根的基础上加上前缀或者后缀构成的新单词。教师可先向学生展现初中已经学过的词汇，如telephone， television， telegram等，让学生发现词根tele，并了解该词根的含义，再向学生呈现单词telescope，进而引导学生了解其含义为“望远镜”。在实际教学中，教师可以运用此类方法帮助学生运用构词法有效地记忆单词和猜测词义。教师还可通过大量贴近学生生活的例句呈现单词含义，此类例句更能帮助学生熟记词汇。比如，在讲解短语“get along with”时，笔者班上有个女生活泼开朗容易相处，因此，笔者用她来作为句子的主语造句：Lily is outgoing，so she is easy to get along with. 通过这个例句，学生很轻松地就掌握了这个短语的含义。另外，在呈现新词汇时，教师可以通过呈现该词的同义词、反义词或是使用例句对该词进行解释，然后引导学生说出该词含义，最后由教师给出该词的准确含义。这样的教学方式既能让学生积极地参与教师的课堂教学，又能有效防止学生产生疲劳或厌倦心理，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习新词汇。 3.遵循记忆规律，复习巩固词汇
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘率随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此，在平时的词汇教学中，教师必须要注意及时帮助学生对所学知识进行有效的复习，以达到巩固词汇记忆的效果。在教学实践中，笔者主要通过以下步骤帮助学生复习巩固新词汇。第一步，在课堂上教授完一定量新词汇后，留出一定时间让学生通过大声朗读例句和用法提示的方式对词汇形成一定的印象，巩固所学知识；第二步，要求学生在预习课文时在文章中标记出自己不熟悉的单词，包括读音、词义和词性等方面；第三步，在讲解课文时，引导学生结合具体语境理解记忆所学词汇，从而使学生在多次的复现中巩固所学词汇；第四步，课后安排相应的练习，以达到复习巩固的目的。
（三）帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略
由于课堂时间非常有限，学生不可能在课堂上掌握所有新学的词汇。所以，教师很有必要指导和帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略，以便他们能自己在课后习得更多的词汇。若要有效衔接初高中英语词汇教学，教师应该注重培养学生以下词汇学习习惯和学习策略。
1.使用工具書
工具书的使用包括词典的使用和语法书的使用。学生在查阅词典尤其是英英词典时，不仅能更好地了解词汇在具体语境中的使用，同时也能扩大知识面。而查阅语法书则能帮助学生更好地了解英语与母语的区别，形成英语思维。
2.课前预习，课后复习
预习能使学生提前预知教师要教授的知识，对自己不懂的知识点做到心中有数，从而在课堂上注意力更加集中，学习效率自然就提高了。课后对所学词汇及时进行复习，能加深学生对词汇的理解和认识，达到巩固提升的目的。
3.扩大阅读量，在语境中以句固词
通过大量的课外阅读（包括英文小说、报刊），不仅能扩大学生的词汇量，还能拓宽学生的视野，使学生更好地了解中西方文化差异，从而有利于形成良好的英文思维习惯，可谓是一举多得。
初高中英语教学能否有效衔接对于高中生来说至关重要，它很大程度上影响着学生整个高中阶段的英语学习。而词汇作为信息的主要载体，是构成语言的基本单位，词汇学习既是英语学习的核心，也是英语教学的关键。因此词汇教学是高中英语教学的重中之重，高中英语教师只有关注和深入研究初高中英语词汇教学的衔接问题，才能顺利地开展高中英语课程的教学。
[参考文献]
[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]王太兵.当前词汇教学存在的问题与策略[J].成才之路，2012（34）.
[3]赵兰岚.谈初高中英语词汇教学的异同点[J].考试周刊，2016（45）.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中；高中；英语词汇教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000302
初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。因此，初高中英语教学是否能有效衔接直接关系着高中新生是否能较好地适应高中阶段的英语学习，取得优异的英语成绩。而词汇作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。因此，初高中词汇教学的有效衔接在高中英语教学中的重要作用就不言而喻了。本文针对如何有效衔接初高中英语词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，挖掘问题，提出解决问题的方法和策略。
一、影响初高中衔接阶段英语词汇教学的因素
随着新课程改革的实施和英语高考对词汇考查力度的加大，越来越多的高中学生和教师意识到词汇教学的重要性。然而在实际的教学过程中，教师的词汇教学和学生的词汇学习难以有效开展，究其根本还在于教师在教学中未能有效衔接初高中的词汇教学。在多年的教学实践中，笔者发现以下因素制约着初高中英语词汇教学的有效衔接。
（一）学生初高中英语学习情况的差异
大部分学生认为初中阶段的英语学习相对轻松、简单；升入高中后，由于没有提前预见到高中英语学习的难度，做好充分的心理准备，很多学生抱怨英语学习困难重重，无法驾驭。大部分学生反映高中英语教材、考试的难度及教师的要求比起初中都有了较大的提升，特别是高中词汇在数量和难度上的突然增大让高一新生难以适应高中阶段的词汇学习。
（二）初高中英语教师词汇教学法的差异
在初中的词汇教学中，教师会使用图片甚至实物等教学道具来辅助教学，或者利用句子、小对话、小故事等情景来帮助学生学习新单词；而高中英语词汇难度大，单词需要拓展的内容多，在实际的词汇教学中，教师常按照单词表逐个教授单词的读音、词义、词性以及高考高频词汇的用法和词形拓展，这样的教学方法让很多高一的学生对高中英语词汇教学难以适应，觉得词汇学习枯燥无味。
（三）学生初高中词汇学习习惯和学习策略的差异
大部分高一学生只是被动接受教师的词汇教学，并不能积极主动地学习词汇，对词汇学习策略还没有清晰的认识。其不良词汇学习习惯主要表现在：平时不注重单词的积累，单词记忆只为应付教师的听写；记忆单词时只记忆英文拼写，不注重其词性和词义；遇到新单词不查阅词典；不注重通过泛读积累词汇等。
（四）初高中教材和教学要求的差异
首先，初中英语的教学注重培养学生的兴趣，教材的内容逐步扩大范围；高中的教材内容更加丰富，取材更加广泛，文章篇幅较长，词汇难度加大。其次，初高中英语教学目标不同：初中英语的课程目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯；高中英语的课程目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，巩固、扩展学生的基础知识，发展其听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用能力，为其终身学习打好基础。从两者的课程目标就可得知，初中英语对学生的能力要求相对较低，而高中英语在初中的基础上对学生提出了更高的能力要求。
二、初高中英语词汇教学有效衔接的策略
针对初高中英语词汇教学衔接过程中存在的问题，笔者着眼于学生的实际，在词汇教学中使用了以下教学策略并取得了良好的教学效果。
（一）积极了解学生已有知识储备，组建英语学习小组
1.开展入学水平测试
為了使教学更具有针对性，教师可以通过入学水平测试来了解学生的词汇水平，并以此作为教学安排的依据。为了能更有效地了解学生已有的知识储备水平，入学考试的题目应以考查基础知识为主，适当加进有区分度的试题。
2.组建英语学习小组
教师可以根据学生已有的英语基础及词汇量组建英语词汇学习小组，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，促进学生的英语词汇学习。比如，教师分配给各小组适量的生词，学习小组成员通过查词典等方式每人负责一个或几个单词的读音、词义和用法，先组员内部分享再小组间分享，这样的做法既减轻了学生的学习负担，又培养了学生的合作共享精神。
（二）注重词汇教学方法的衔接
高考对词汇的考查包括其读音、词义、词性、搭配和词形变化等。要想有效地组织学生进行词汇学习，教师必须精心设计教学活动，灵活运用不同的教学方法，不仅要使学生掌握所学词汇的意义和用法，还要帮助学生养成良好的学习习惯并对学生进行学习策略指导。
1.利用语音教学促进词汇教学
语音和词汇的学习相互促进，不可分割。良好的语音知识能够帮助学生更轻松地掌握词汇，更有效地进行英语交流。高中阶段的语音教学不再是机械地反复操练的初中语音教学的延续。高中的语音教学除了教授学生单词的读音，还应注重朗读过程中单词的重音、语调与节奏等。有效训练学生语音的方法之一是让学生跟读课文配套的朗读带，这样既能帮助学生学习词汇，也能培养学生良好的语音语调。教师在教学中还需要注意让学生通过了解字母与音素、字母与音标之间的关系，形成单词的拼写意识，掌握一定的拼读规则来帮助单词记忆。此外，教师可以多让学生听英文歌曲和观看英文原版电影，通过课前表演或值日报告等活动来促进学生对语音和口语的学习。
2.词汇呈现方式多样化，激发学生兴趣
词汇的呈现方式应充分考虑学生现有的词汇水平，提高学生的词汇学习兴趣，激发学生的潜能。例如，可运用构词法进行词汇的呈现。很多单词都是在词根的基础上加上前缀或者后缀构成的新单词。教师可先向学生展现初中已经学过的词汇，如telephone， television， telegram等，让学生发现词根tele，并了解该词根的含义，再向学生呈现单词telescope，进而引导学生了解其含义为“望远镜”。在实际教学中，教师可以运用此类方法帮助学生运用构词法有效地记忆单词和猜测词义。教师还可通过大量贴近学生生活的例句呈现单词含义，此类例句更能帮助学生熟记词汇。比如，在讲解短语“get along with”时，笔者班上有个女生活泼开朗容易相处，因此，笔者用她来作为句子的主语造句：Lily is outgoing，so she is easy to get along with. 通过这个例句，学生很轻松地就掌握了这个短语的含义。另外，在呈现新词汇时，教师可以通过呈现该词的同义词、反义词或是使用例句对该词进行解释，然后引导学生说出该词含义，最后由教师给出该词的准确含义。这样的教学方式既能让学生积极地参与教师的课堂教学，又能有效防止学生产生疲劳或厌倦心理，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习新词汇。 3.遵循记忆规律，复习巩固词汇
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘率随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此，在平时的词汇教学中，教师必须要注意及时帮助学生对所学知识进行有效的复习，以达到巩固词汇记忆的效果。在教学实践中，笔者主要通过以下步骤帮助学生复习巩固新词汇。第一步，在课堂上教授完一定量新词汇后，留出一定时间让学生通过大声朗读例句和用法提示的方式对词汇形成一定的印象，巩固所学知识；第二步，要求学生在预习课文时在文章中标记出自己不熟悉的单词，包括读音、词义和词性等方面；第三步，在讲解课文时，引导学生结合具体语境理解记忆所学词汇，从而使学生在多次的复现中巩固所学词汇；第四步，课后安排相应的练习，以达到复习巩固的目的。
（三）帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略
由于课堂时间非常有限，学生不可能在课堂上掌握所有新学的词汇。所以，教师很有必要指导和帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略，以便他们能自己在课后习得更多的词汇。若要有效衔接初高中英语词汇教学，教师应该注重培养学生以下词汇学习习惯和学习策略。
1.使用工具書
工具书的使用包括词典的使用和语法书的使用。学生在查阅词典尤其是英英词典时，不仅能更好地了解词汇在具体语境中的使用，同时也能扩大知识面。而查阅语法书则能帮助学生更好地了解英语与母语的区别，形成英语思维。
2.课前预习，课后复习
预习能使学生提前预知教师要教授的知识，对自己不懂的知识点做到心中有数，从而在课堂上注意力更加集中，学习效率自然就提高了。课后对所学词汇及时进行复习，能加深学生对词汇的理解和认识，达到巩固提升的目的。
3.扩大阅读量，在语境中以句固词
通过大量的课外阅读（包括英文小说、报刊），不仅能扩大学生的词汇量，还能拓宽学生的视野，使学生更好地了解中西方文化差异，从而有利于形成良好的英文思维习惯，可谓是一举多得。
初高中英语教学能否有效衔接对于高中生来说至关重要，它很大程度上影响着学生整个高中阶段的英语学习。而词汇作为信息的主要载体，是构成语言的基本单位，词汇学习既是英语学习的核心，也是英语教学的关键。因此词汇教学是高中英语教学的重中之重，高中英语教师只有关注和深入研究初高中英语词汇教学的衔接问题，才能顺利地开展高中英语课程的教学。
[参考文献]
[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]王太兵.当前词汇教学存在的问题与策略[J].成才之路，2012（34）.
[3]赵兰岚.谈初高中英语词汇教学的异同点[J].考试周刊，2016（45）.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
（责任编辑周侯辰）