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摘 要：通过调查新课程标准下“学困生”的成因，提出一些切实有效的能帮助他们学习的方法及对策，从而有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，让他们树立起学习的信心，获得更好的发展。
关键词：学困生调查；学困原因；策略
在全面实施素质教育的今天，教育必须面向全体学生，使每个学生得到全面而健康地发展。这无疑给我们的学校教育提出了更高的要求。我校地处农村，规模不大且生源差，既有本地农村的学生，还有附近少数民族地区的学生。其中少数民族地区的学生占全校学生的三分之一，这些学生要么缺乏家庭约束，要么语言沟通困难，其行为习惯、学习习惯较差，加上学生家长文化水平普遍偏低，经常为养家糊口而奔波，忙碌一天后已经是筋疲力尽，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理、教育孩子。即使有时间，很多家长往往因知识水平较低、能力有限无法对自己的孩子进行有效地教育和辅导。而另一方面由于离城市较近，越来越多的优秀学生，通过各种渠道择校到城内读书，使得班级中原来就稀少的优生变得更少了，这样，每个班的学困生比例就大大增加了。而“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，导致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。为了全面提高学校的教育教学质量，面向全体学生，因材施教，不让一个孩子掉队，促进孩子的健康发展。就必须重视学困生的转化问题，积极采取有效措施改变现状。解决这些“学困生”在学习上的困难。
一、“学困生”成因分析
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数“学困生”由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是因为家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，开小差，甚至违反纪律，好动、爱玩，学习上不主动，家庭作业以抄袭为主要完成手段，不以巩固为目的。课堂作业质量极低，普遍把作业当作任务对待，难以反馈学生的实际学习水平，只是表面应付老师的要求，从没有想到通过作业来提高自己。
2.学习的毅力和耐力较差。“学困生”往往怕吃苦，怕经受挫折，一遇困难就打退堂鼓，丧失信心与勇气，于是破罐子破摔，最后在“学困生”行列中越待越久。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之的态度，很少主动提问和回答问题。太多的失败使他们常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4.“学困生”基础差，对知识的理解不全面、不深刻，似懂非懂，有的知识掌握只停留在表象上，没有深入到实质。有的知识简直是一窍不通。
5.“学困生”学习方法差、学习效率低。没有课前预习、课后复习的习惯。听课时缺乏主动思考，遇到困难消极对待。知识掌握只重视结论，生搬硬套，有疑问也不及时清除，复习时抓不住重点。
6.“学困生”认识水平低，思考问题表面化，反应慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括能力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7.“学困生”依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖照抄同学，把学习的希望寄托在教师和同学的讲解上。从而对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和应变能力，严重制约着学习效果。
二、对“学困生”采取的策略
1.教师上课时，更多地关注“学困生”，提问时，多给他们参与课堂的机会。从课堂教学入手，首先是课堂发言优先。多数“学困生”不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为优生的“陪客”。因此，首先在课堂教学中多注意让他们发言，简单问题优先留给“学困生”。其次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时，有目的地巡视，这样，老师发现了问题，就可以及时指出，当面辅导。这也可以用来帮助“学困生”当堂掌握知识。
2.教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识，激发兴趣。放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易激发学困生的学习兴趣。所以，每次布置作业时，让学困生做常规作业，让他们能轻松地完成作业，培养学习的兴趣。
3.大部分学困生学习处于被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题不求弄懂，甚至扔在一边不管；老师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。同时要与家长沟通，不要给他们现成的答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
4.通过鼓励班内优秀学生帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以，要利用可以利用的一切条件来帮助他们，让优秀生在平时的学习中多帮助他们，毕竟孩子与孩子更容易沟通。同时可以从同学中间了解学困生的各种情况。同时加深学困生和同学间的友谊，让他们感受到班集体的温暖，感受到自己也是班级的一员。
5.利用课余时间辅导学困生。学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的心理，由于他们缺乏学习的兴趣，所以，一般遇到困难时，他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，利用课余时间去帮助他们解决问题。
6.关心学困生，让他们上进。要求上进是每个学生的本质特点，学困生也不例外，在课堂上我注意观察学困生，对学困生抱有希望，对他们多一点温暖、亲切，多一点关心，少一点批评。不仅关心他们的学习也关心他们的生活，学困生是一个特殊的群体，我们要理解他们。他们经常得不到表扬、奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以，要注意发现他们身上的闪光点，抓住机会，给予他们更多的表扬、鼓励，以增强他们的自尊心和自信心，使他们有信心、有勇气去克服困难。
7.教给他们学习的方法，及时复习、巩固所学知识。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，做到一课一复习，一单元一回顾，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知累积在一起，不会的越来越多，难以搞懂。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能缩减差距，共同进步。
8.学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态。从家庭教育入手，加强与家长的联系。争取家长的理解、支持和帮助，营造良好的育人环境，对于转化学困生是极其重要的。
9.多分析自己的教学，少埋怨学生。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，在教學中常常对自己的教学进行反思，哪些是这节课学生容易和教师沟通并共同掌握了的，哪些是大部分学生没有掌握的，哪些是少数同学没有理解的，分析学生掌握知识的情况，及时地查漏补缺。
总之，学困生的转化工作需要老师付出更多的心血，要在学习上和生活上给予他们更多的关心，调动其学习的自觉性、积极性、主动性，增强他们的自信心，激发他们求知的欲望，树立起学习的信心。帮助他们获得知识、提高能力，从而获得更好的发展。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.
（作者单位 四川省凉山州冕宁县回坪乡中心校）
关键词：学困生调查；学困原因；策略
在全面实施素质教育的今天，教育必须面向全体学生，使每个学生得到全面而健康地发展。这无疑给我们的学校教育提出了更高的要求。我校地处农村，规模不大且生源差，既有本地农村的学生，还有附近少数民族地区的学生。其中少数民族地区的学生占全校学生的三分之一，这些学生要么缺乏家庭约束，要么语言沟通困难，其行为习惯、学习习惯较差，加上学生家长文化水平普遍偏低，经常为养家糊口而奔波，忙碌一天后已经是筋疲力尽，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理、教育孩子。即使有时间，很多家长往往因知识水平较低、能力有限无法对自己的孩子进行有效地教育和辅导。而另一方面由于离城市较近，越来越多的优秀学生，通过各种渠道择校到城内读书，使得班级中原来就稀少的优生变得更少了，这样，每个班的学困生比例就大大增加了。而“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，导致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。为了全面提高学校的教育教学质量，面向全体学生，因材施教，不让一个孩子掉队，促进孩子的健康发展。就必须重视学困生的转化问题，积极采取有效措施改变现状。解决这些“学困生”在学习上的困难。
一、“学困生”成因分析
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数“学困生”由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是因为家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，开小差，甚至违反纪律，好动、爱玩，学习上不主动，家庭作业以抄袭为主要完成手段，不以巩固为目的。课堂作业质量极低，普遍把作业当作任务对待，难以反馈学生的实际学习水平，只是表面应付老师的要求，从没有想到通过作业来提高自己。
2.学习的毅力和耐力较差。“学困生”往往怕吃苦，怕经受挫折，一遇困难就打退堂鼓，丧失信心与勇气，于是破罐子破摔，最后在“学困生”行列中越待越久。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之的态度，很少主动提问和回答问题。太多的失败使他们常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4.“学困生”基础差，对知识的理解不全面、不深刻，似懂非懂，有的知识掌握只停留在表象上，没有深入到实质。有的知识简直是一窍不通。
5.“学困生”学习方法差、学习效率低。没有课前预习、课后复习的习惯。听课时缺乏主动思考，遇到困难消极对待。知识掌握只重视结论，生搬硬套，有疑问也不及时清除，复习时抓不住重点。
6.“学困生”认识水平低，思考问题表面化，反应慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括能力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7.“学困生”依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖照抄同学，把学习的希望寄托在教师和同学的讲解上。从而对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和应变能力，严重制约着学习效果。
二、对“学困生”采取的策略
1.教师上课时，更多地关注“学困生”，提问时，多给他们参与课堂的机会。从课堂教学入手，首先是课堂发言优先。多数“学困生”不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为优生的“陪客”。因此，首先在课堂教学中多注意让他们发言，简单问题优先留给“学困生”。其次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时，有目的地巡视，这样，老师发现了问题，就可以及时指出，当面辅导。这也可以用来帮助“学困生”当堂掌握知识。
2.教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识，激发兴趣。放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易激发学困生的学习兴趣。所以，每次布置作业时，让学困生做常规作业，让他们能轻松地完成作业，培养学习的兴趣。
3.大部分学困生学习处于被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题不求弄懂，甚至扔在一边不管；老师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。同时要与家长沟通，不要给他们现成的答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
4.通过鼓励班内优秀学生帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以，要利用可以利用的一切条件来帮助他们，让优秀生在平时的学习中多帮助他们，毕竟孩子与孩子更容易沟通。同时可以从同学中间了解学困生的各种情况。同时加深学困生和同学间的友谊，让他们感受到班集体的温暖，感受到自己也是班级的一员。
5.利用课余时间辅导学困生。学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的心理，由于他们缺乏学习的兴趣，所以，一般遇到困难时，他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，利用课余时间去帮助他们解决问题。
6.关心学困生，让他们上进。要求上进是每个学生的本质特点，学困生也不例外，在课堂上我注意观察学困生，对学困生抱有希望，对他们多一点温暖、亲切，多一点关心，少一点批评。不仅关心他们的学习也关心他们的生活，学困生是一个特殊的群体，我们要理解他们。他们经常得不到表扬、奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以，要注意发现他们身上的闪光点，抓住机会，给予他们更多的表扬、鼓励，以增强他们的自尊心和自信心，使他们有信心、有勇气去克服困难。
7.教给他们学习的方法，及时复习、巩固所学知识。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，做到一课一复习，一单元一回顾，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知累积在一起，不会的越来越多，难以搞懂。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能缩减差距，共同进步。
8.学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态。从家庭教育入手，加强与家长的联系。争取家长的理解、支持和帮助，营造良好的育人环境，对于转化学困生是极其重要的。
9.多分析自己的教学，少埋怨学生。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，在教學中常常对自己的教学进行反思，哪些是这节课学生容易和教师沟通并共同掌握了的，哪些是大部分学生没有掌握的，哪些是少数同学没有理解的，分析学生掌握知识的情况，及时地查漏补缺。
总之，学困生的转化工作需要老师付出更多的心血，要在学习上和生活上给予他们更多的关心，调动其学习的自觉性、积极性、主动性，增强他们的自信心，激发他们求知的欲望，树立起学习的信心。帮助他们获得知识、提高能力，从而获得更好的发展。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.
（作者单位 四川省凉山州冕宁县回坪乡中心校）