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【摘要】每一个学生都是独立的个体，其兴趣、爱好、知识水平、认知能力等都存在很大的差异。要想让所有学生都得到全面发展，那么在课堂教学实践中我们就要特别注意学生的个体差异，根据学生的语文基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，实施因材施教的原则。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，提高语文教学效果，真正实现素质教育。
【关键词】分层教学；教学策略；因材施教
课堂教学是语文教学的主渠道，通过科学、有效的教学方式提高学生的语文能力，是小学语文教师教学工作中的重要内容。目前，过于标准化，同步化，集体化的语文课堂已经不能很好适应学生的个别差异。因此，作为小学语文教师很有必要在课堂教学时，根据学生的能力进行分层教学与分类指导， 全面提升学生的学习效率。那么，具体该如何在小学语文课堂中渗透个性化教学呢？以下是我对小学语文分层教学策略的尝试性探索。
一、以人为本，合理分层
因为“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，学生形成了千差万别的差异。根据班级学生的成绩、自主学习能力和智力情况等因素，经过对学生的综合分析，我们可以将学生进行合理分层，分别为拔尖层、提高层和基础层。基础好，接受能力强，学习兴趣浓厚，成绩好是拔尖层；基础较好，接受能力一般，学习情况不稳定，学习成绩平凡是提高层；基础薄弱，学习困难，不喜欢学习甚至有厌学情绪的是基础层。当然，我们也可以让学生先自报学习层次，然后老师再根据实际合理分层。当然，分好的层次也不是一成不变的，一段时间后，有的学生学习态度端正了，知识的掌握程度提高了，我们就要及时进行分层调整，并告知所有学生以促进学生学习的积极性。
二、因材施教，分层目标
每个学生的学习能力都不一样。因此，在备课中我们不仅要备好教材，更重要的是定好每个层次学生的学习目标。每一堂课，我们都要让基础生提起学习的劲头，也要让提高层、拔尖层激发所有的学习潜能。一句话，就是让处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。例如，讲授《生命 生命》一课中，我是这样设计目标的：1.认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 为了让所有的学生都学有所得，学有所获 ，我要求基础生必须完成目标1和2；提高层的学生要完成目标1、2和4；而拔尖层的学生则要完成四个目标。
三、分层教学，多层互动
每个学生都是课堂学习的主人，我们的课堂教学不是某个层次学生的课堂，我们更不允许部分学生只是课堂的陪衬品和失败者。那么，我们的课堂如何要让不同层次的学生都亮出自己呢，笔者经过努力的探索，终于有了以下的策略：1.提问分层：我们语文教师可以把最容易最基础的问题交给基础生，把难度适中的问题交给提高生，把有最有挑战性的题目交给拔尖生。这种教学方式可以让各个层次的学生体验成功带来的快乐，从而激发学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有点燃学生的学习热情，才能实现我们小学语文教学的高效课堂。2.小组分层：课堂共性指导学习后，拔尖生很快就完成了学习任务，然而双频此时的基础生却还是百思不得其解。因而在课堂教学中，我们可以按拔尖层、提高层和基础层人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成“扶学助飞”小组。课堂练习时，不同层次的学生围坐一起，拔尖层学生充当老师的“助教”，负责辅导基础层的学生和帮助提高层的学生解决疑难，通过“扶学助飞”，学困生重新树立了学习信心和解决学习困难勇气，当然，在学困生不断取得进步的同时，拔尖层的学生也可以养成团结合作，自主学习习惯，起到教学相长的效果。另外，为了增强“拔尖层”的责任感，体现“助教”的价值，我们在开学初要不忘给不同层次学生订立学习目标，学期结束时，如小组全部达到目标，“助教”和“学困生”共同受奖（“学困生”为“学习进步奖”，“助教”为“扶学助飞奖”）。
四、因人而异，分层评价
每个学生之间是有差异的，对于那些基础生，或许他们从来没有成功的体验，在学习上，他们是旁观者，每天都处于一种被动的状态，严重缺乏自信心，甚至产生厌学的情绪；而对于文化知识考试成绩好的拔尖层，他们却常常以自己的“了不起”沾沾自喜，停止了前进的步伐。因而，分层评价对调动所有层面学生的学习积极性非常重要。那么，究竟怎样对学生进行分层评价呢？作者认为学生的评价可以分为严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对基础生我们要采取赏识性评价，俗话说得好，“尺有所短 ，寸有所长” 就算是基础生都有不平凡的一点，我们要及时挖掘发现基础生的“闪光点”，只要他们有点滴进步，我们都应及时地给予肯定与表扬，努力消除他们的自卑心理。对于拔尖层、提高层的学生，我们就对应使用为严格性評价，激励性评价，明确指出他们努力的方向，鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展。例如评价一篇作文，对于基础生，只要他们按时上交作业，卷面干净，达到写作字数要求，我就大力表扬。另外，鼓励他们围绕中心选材，语言要通顺。而对于拔尖层、提高层的学生我不仅要求主题鲜明，内容具体生动，而且在语言表达方面也有了严格的要求。这样，虽然是同写一篇作文，但各层次的学生都可以通过自己的努力达标，从而提高了学习的兴趣。
美国著名的教育家贺拉斯·曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”因此，我们的小学语文教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。对学生进行分层教学，就是讲究“因材施教”，讲究“量体裁衣”，是让全体学生共同进步的一个有效策略，它能更好地满足学生个性化发展需要，让每一个学生都有享受成功的喜悦，从而大面积提高学生的学习能力和学习成绩，进而实现素质教育。
【关键词】分层教学；教学策略；因材施教
课堂教学是语文教学的主渠道，通过科学、有效的教学方式提高学生的语文能力，是小学语文教师教学工作中的重要内容。目前，过于标准化，同步化，集体化的语文课堂已经不能很好适应学生的个别差异。因此，作为小学语文教师很有必要在课堂教学时，根据学生的能力进行分层教学与分类指导， 全面提升学生的学习效率。那么，具体该如何在小学语文课堂中渗透个性化教学呢？以下是我对小学语文分层教学策略的尝试性探索。
一、以人为本，合理分层
因为“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，学生形成了千差万别的差异。根据班级学生的成绩、自主学习能力和智力情况等因素，经过对学生的综合分析，我们可以将学生进行合理分层，分别为拔尖层、提高层和基础层。基础好，接受能力强，学习兴趣浓厚，成绩好是拔尖层；基础较好，接受能力一般，学习情况不稳定，学习成绩平凡是提高层；基础薄弱，学习困难，不喜欢学习甚至有厌学情绪的是基础层。当然，我们也可以让学生先自报学习层次，然后老师再根据实际合理分层。当然，分好的层次也不是一成不变的，一段时间后，有的学生学习态度端正了，知识的掌握程度提高了，我们就要及时进行分层调整，并告知所有学生以促进学生学习的积极性。
二、因材施教，分层目标
每个学生的学习能力都不一样。因此，在备课中我们不仅要备好教材，更重要的是定好每个层次学生的学习目标。每一堂课，我们都要让基础生提起学习的劲头，也要让提高层、拔尖层激发所有的学习潜能。一句话，就是让处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。例如，讲授《生命 生命》一课中，我是这样设计目标的：1.认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 为了让所有的学生都学有所得，学有所获 ，我要求基础生必须完成目标1和2；提高层的学生要完成目标1、2和4；而拔尖层的学生则要完成四个目标。
三、分层教学，多层互动
每个学生都是课堂学习的主人，我们的课堂教学不是某个层次学生的课堂，我们更不允许部分学生只是课堂的陪衬品和失败者。那么，我们的课堂如何要让不同层次的学生都亮出自己呢，笔者经过努力的探索，终于有了以下的策略：1.提问分层：我们语文教师可以把最容易最基础的问题交给基础生，把难度适中的问题交给提高生，把有最有挑战性的题目交给拔尖生。这种教学方式可以让各个层次的学生体验成功带来的快乐，从而激发学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有点燃学生的学习热情，才能实现我们小学语文教学的高效课堂。2.小组分层：课堂共性指导学习后，拔尖生很快就完成了学习任务，然而双频此时的基础生却还是百思不得其解。因而在课堂教学中，我们可以按拔尖层、提高层和基础层人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成“扶学助飞”小组。课堂练习时，不同层次的学生围坐一起，拔尖层学生充当老师的“助教”，负责辅导基础层的学生和帮助提高层的学生解决疑难，通过“扶学助飞”，学困生重新树立了学习信心和解决学习困难勇气，当然，在学困生不断取得进步的同时，拔尖层的学生也可以养成团结合作，自主学习习惯，起到教学相长的效果。另外，为了增强“拔尖层”的责任感，体现“助教”的价值，我们在开学初要不忘给不同层次学生订立学习目标，学期结束时，如小组全部达到目标，“助教”和“学困生”共同受奖（“学困生”为“学习进步奖”，“助教”为“扶学助飞奖”）。
四、因人而异，分层评价
每个学生之间是有差异的，对于那些基础生，或许他们从来没有成功的体验，在学习上，他们是旁观者，每天都处于一种被动的状态，严重缺乏自信心，甚至产生厌学的情绪；而对于文化知识考试成绩好的拔尖层，他们却常常以自己的“了不起”沾沾自喜，停止了前进的步伐。因而，分层评价对调动所有层面学生的学习积极性非常重要。那么，究竟怎样对学生进行分层评价呢？作者认为学生的评价可以分为严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对基础生我们要采取赏识性评价，俗话说得好，“尺有所短 ，寸有所长” 就算是基础生都有不平凡的一点，我们要及时挖掘发现基础生的“闪光点”，只要他们有点滴进步，我们都应及时地给予肯定与表扬，努力消除他们的自卑心理。对于拔尖层、提高层的学生，我们就对应使用为严格性評价，激励性评价，明确指出他们努力的方向，鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展。例如评价一篇作文，对于基础生，只要他们按时上交作业，卷面干净，达到写作字数要求，我就大力表扬。另外，鼓励他们围绕中心选材，语言要通顺。而对于拔尖层、提高层的学生我不仅要求主题鲜明，内容具体生动，而且在语言表达方面也有了严格的要求。这样，虽然是同写一篇作文，但各层次的学生都可以通过自己的努力达标，从而提高了学习的兴趣。
美国著名的教育家贺拉斯·曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”因此，我们的小学语文教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。对学生进行分层教学，就是讲究“因材施教”，讲究“量体裁衣”，是让全体学生共同进步的一个有效策略，它能更好地满足学生个性化发展需要，让每一个学生都有享受成功的喜悦，从而大面积提高学生的学习能力和学习成绩，进而实现素质教育。