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《幼儿园教育指导纲要（试行 ）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。 这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展 《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》 这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索 将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活 中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个 性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活 跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全 面发展的有效途径。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去我们单纯地把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。 针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。 其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏 以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。 下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解。
一、一日生活要游戏化
《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。 因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活 动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质 量才有可靠保证。
1.教育活动“游戏化”
春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。 让幼儿认识春天，打破传统的 “重 结果，轻过程” 的教学方式，而是采取了 “重生成” 的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的科目，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受得更快。 而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。 所以我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松快乐的氛围里成长！
2.区角活动的游戏化
区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区 ）中所进行的某种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐 表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于帮助幼儿了解人际关系。 通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。 如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语 言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。 如能以物代 物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。 能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知 觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激 发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅 读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互學习、相互了解。 通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全 身心的发展。
3.户外活动游戏化
丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。 精心设计组织幼儿开展各种类型的 游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。 在游戏中不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。 在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现 实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。 因此我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。 对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。 在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
4.课间过渡环节游戏化
在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间。 我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。都适合幼儿在过渡环节中游戏。 总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是 从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中 发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富 多彩的童话世界中。
二、集体教学活动游戏化（五大领域教育教学活动）
幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体 以及创造性的发展有着重要的影响。 要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学 活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。 那么，教学设计一定要以 儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。比如，《图形》为主题的集 体教学中幼儿己对 《图形》 有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的 《图形》。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。最后让幼儿 用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充 分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。 实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。 还有集体教育活动健康、语 言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作 了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。 如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。
（1）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。 这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科 学等游戏。 教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个 完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏 “老狼老狼几点 了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学 环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式導入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动 ），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。 这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（2）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。 这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。 这种设计主要通过富有游戏性的语言来 组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师 为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”②以假想的方式组织活动。 在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。 一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。 另一种是对情节进行假想，并以此来串联活 动的各个环节。 在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。 如在美术活 动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小 兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧 了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？ ”从而 引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在 活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。 这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。 在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。 ③以 “做做玩玩” 的方式组织活动。 幼儿利用各种材料自己动手做各种小实 验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏 化的又一种策略。 这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把 材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自 主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。④以比赛的形式组织活动。 以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏 活动游戏化的一种有效手段。 在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形 式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培 养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。 比赛可以在个人和个人之间进行，也可以 在组和组之间进行。 比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发 了幼儿活动的积极性。
（3）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。创造性游戏对幼儿身心发 展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解 决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。 由于这类游戏的目的隐含在 过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等 游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。 由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在 游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主 题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫 两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。 另一种是从社会领域活动中 生成游戏。 幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游 戏中表现出来。
综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻 认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会 与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去我们单纯地把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。 针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。 其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏 以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。 下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解。
一、一日生活要游戏化
《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。 因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活 动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质 量才有可靠保证。
1.教育活动“游戏化”
春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。 让幼儿认识春天，打破传统的 “重 结果，轻过程” 的教学方式，而是采取了 “重生成” 的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的科目，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受得更快。 而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。 所以我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松快乐的氛围里成长！
2.区角活动的游戏化
区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区 ）中所进行的某种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐 表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于帮助幼儿了解人际关系。 通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。 如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语 言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。 如能以物代 物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。 能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知 觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激 发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅 读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互學习、相互了解。 通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全 身心的发展。
3.户外活动游戏化
丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。 精心设计组织幼儿开展各种类型的 游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。 在游戏中不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。 在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现 实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。 因此我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。 对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。 在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
4.课间过渡环节游戏化
在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间。 我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。都适合幼儿在过渡环节中游戏。 总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是 从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中 发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富 多彩的童话世界中。
二、集体教学活动游戏化（五大领域教育教学活动）
幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体 以及创造性的发展有着重要的影响。 要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学 活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。 那么，教学设计一定要以 儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。比如，《图形》为主题的集 体教学中幼儿己对 《图形》 有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的 《图形》。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。最后让幼儿 用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充 分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。 实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。 还有集体教育活动健康、语 言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作 了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。 如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。
（1）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。 这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科 学等游戏。 教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个 完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏 “老狼老狼几点 了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学 环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式導入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动 ），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。 这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（2）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。 这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。 这种设计主要通过富有游戏性的语言来 组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师 为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”②以假想的方式组织活动。 在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。 一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。 另一种是对情节进行假想，并以此来串联活 动的各个环节。 在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。 如在美术活 动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小 兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧 了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？ ”从而 引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在 活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。 这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。 在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。 ③以 “做做玩玩” 的方式组织活动。 幼儿利用各种材料自己动手做各种小实 验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏 化的又一种策略。 这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把 材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自 主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。④以比赛的形式组织活动。 以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏 活动游戏化的一种有效手段。 在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形 式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培 养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。 比赛可以在个人和个人之间进行，也可以 在组和组之间进行。 比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发 了幼儿活动的积极性。
（3）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。创造性游戏对幼儿身心发 展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解 决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。 由于这类游戏的目的隐含在 过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等 游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。 由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在 游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主 题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫 两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。 另一种是从社会领域活动中 生成游戏。 幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游 戏中表现出来。
综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻 认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会 与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。