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摘 要：物理实验作为初中物理教学中的重要组成部分，其重要性不可小觑，我们作为一线物理教师，当然需要研究和探索出更多有效的策略来提高物理实验教学的效果。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、经验总结、案例分析等研究方法，就此问题进行了具体的分析，给出了相应策略，愿意抛砖引玉。
关键词：初中物理;实验教学;教学策略;案例分析
通过相关的调查研究发现，现阶段初中物理实验教学中存在学生参与热情不强，动手能力较差，对实验原理掌握不透彻，实验容易失败等问题，因此，研究出更多行之有效的策略来改变这一教学态势，提高物理实验教学的有效性显得尤为迫切。
一、 落实小型化物理实验，提高学生的实验效率
众所周知，一节物理课的时间是非常有限的，如果将更多的时间投入到物理实验的制作，学生就很难学到更多的知识，而且一旦实验失败，就会浪费很多的时间，而落实小型化的物理实验，不仅能够在一定程度上增加实验的效率，而且也能够帮助学生更好的理解所学的物理知识，因此，在恰当的时候落实一些小型的物理实验是十分必要的。
例如在教学“惯性”这一知识点时，我就让学生用每个人都有的笔帽、水杯、课本、纸条来做实验，即让学生在水杯、笔帽、课本或其他的一些物体下放上一张纸条，然后迅速的抽出纸条，看看这些放在纸条上的物体有没有发生位置上的移动，移动了多少？通过多次实验，学生们发现如果抽出纸条的速度足够快，这些物体是几乎不会移动位置的，从这一现象来着手，再来讲解惯性的内容，学生也就能理解和接受了;又如，我在教学“光的直线传播”这一内容时，为了让学生对光沿直线传播这一性质有更深刻的把握，在实际教学的过程中，我就让学生随手拿来一张纸，然后将纸卷成一个圆筒，让学生在阳光下，或者是在黑暗的地方用手机的手电筒照，让其观察后面会不会又影子产生，以此来证明光是否是沿着直线传播的。而这些都是比较微型的实验，容易操作，也能够让学生更轻松地明白其中蕴含的物理知识。
二、 增加物理实验的趣味，提升学生的参与兴趣
努力增加实验的趣味性，不仅能够让学生感受到实验的趣味，而且能够让学生感受到学习物理的轻松和快乐，自然也就能更积极主动的参与实验，有了这样的基础，在进行物理理论知识的讲解，当然能够收获事半功倍的教学效果，因此，我们需要努力提高物理实验的趣味性。
例如，我在教学“汽化和液化”这一内容时，为了让学生对沸腾的概念及条件有更深刻的掌握，就给学生带来了一个有趣的“纸杯烧水”的实验，即利用三脚架将一个纸杯固定好，之后向里面导入三分之一的凉水，用酒精灯开始烧水，开始的时候，学生都觉得不可能，都觉得纸杯肯定会被烧坏，但是过了一会，学生发现，纸杯里的水真的烧开了。有了这个有趣的实验为基础，我在进行沸点、沸腾条件等相关理论知识的讲解，学生都能认真听讲，这样一来，学生不仅深刻地记住了水的沸点是100℃，而且也明白了紙的燃烧点是180℃这个知识，同时对纸杯烧水的原理也有了准确的掌握，可谓是一举多得，极大程度地提高了学生参与物理知识学习的兴趣。
三、 给予学生动手的机会，培养学生的动手能力
在初中物理实验教学的过程中，给予学生更多动手实验的机会和平台，能够很好地增加学生的参与热情，在亲自动手，将实验操作成功之后，学生参与实验的自信心和积极性都会有很大程度的提升，有助于学生处于一个良性学习的循环体系，能够为其更好的学习物理奠定坚实的基础。
例如，我在教学生做彩虹实验的过程中，就带领学生一起制作彩虹实验中需要的重要工具——喷雾器。首先，我给学生播放了制作简易喷雾器的视频，之后，让学生用事先准备好的用完的圆珠笔、铁皮、塑料瓶、打孔器、钳子等工具来制作喷雾器，即首先利用钳子把用完的圆珠笔芯的金属头拔掉，之后用铁皮做支架，保持笔杆和笔芯成直角的同时，尽量让笔杆和笔芯的端口靠近，接下来，再将准备好的塑料瓶用打孔器打两个正好能插入圆珠笔笔芯的孔，这样一个孔插入其中，另一孔是进气孔，一个简单的喷雾器装置就完成了，有了这个喷雾器，再带领学生来做彩虹实验，学生都显得非常的兴奋，这样一来，不仅很好地锻炼了学生的动手能力，而且也大大地增加了学生参与热情的主动性，让学生在实际动手实验的过程中不仅对彩虹实验的原理有了更深刻的掌握，而且也掌握了喷雾器的原理，实现了知识的拓展，达到了不错的教学效果。
总的来说，找到更多行之有效的提高初中物理实验教学效果的策略是时代赋予我们一线教师的神圣使命，我们义不容辞。而本文所提到的落实小型化物理实验，增加物理实验的趣味，给予学生动手的机会三个策略主要是为了提高学生的实验效率，提高学生参与实验的热情，使得学生的动手实践能力得到有效的提升，进而让学生收获更理想的实验效果。当然，这些还不够具体和完善，在以后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续努力。
参考文献：
[1]梁喆.大数据大信息，新物理新课堂——浅谈大数据信息技术支持下物理实验创新的教学思考[J].学周刊，2019（3）：129-130.
[2]李建军.浅谈在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（2）：94-95.
作者简介：
杜奇峰，安徽省亳州市，利辛县第十一初级中学
关键词：初中物理;实验教学;教学策略;案例分析
通过相关的调查研究发现，现阶段初中物理实验教学中存在学生参与热情不强，动手能力较差，对实验原理掌握不透彻，实验容易失败等问题，因此，研究出更多行之有效的策略来改变这一教学态势，提高物理实验教学的有效性显得尤为迫切。
一、 落实小型化物理实验，提高学生的实验效率
众所周知，一节物理课的时间是非常有限的，如果将更多的时间投入到物理实验的制作，学生就很难学到更多的知识，而且一旦实验失败，就会浪费很多的时间，而落实小型化的物理实验，不仅能够在一定程度上增加实验的效率，而且也能够帮助学生更好的理解所学的物理知识，因此，在恰当的时候落实一些小型的物理实验是十分必要的。
例如在教学“惯性”这一知识点时，我就让学生用每个人都有的笔帽、水杯、课本、纸条来做实验，即让学生在水杯、笔帽、课本或其他的一些物体下放上一张纸条，然后迅速的抽出纸条，看看这些放在纸条上的物体有没有发生位置上的移动，移动了多少？通过多次实验，学生们发现如果抽出纸条的速度足够快，这些物体是几乎不会移动位置的，从这一现象来着手，再来讲解惯性的内容，学生也就能理解和接受了;又如，我在教学“光的直线传播”这一内容时，为了让学生对光沿直线传播这一性质有更深刻的把握，在实际教学的过程中，我就让学生随手拿来一张纸，然后将纸卷成一个圆筒，让学生在阳光下，或者是在黑暗的地方用手机的手电筒照，让其观察后面会不会又影子产生，以此来证明光是否是沿着直线传播的。而这些都是比较微型的实验，容易操作，也能够让学生更轻松地明白其中蕴含的物理知识。
二、 增加物理实验的趣味，提升学生的参与兴趣
努力增加实验的趣味性，不仅能够让学生感受到实验的趣味，而且能够让学生感受到学习物理的轻松和快乐，自然也就能更积极主动的参与实验，有了这样的基础，在进行物理理论知识的讲解，当然能够收获事半功倍的教学效果，因此，我们需要努力提高物理实验的趣味性。
例如，我在教学“汽化和液化”这一内容时，为了让学生对沸腾的概念及条件有更深刻的掌握，就给学生带来了一个有趣的“纸杯烧水”的实验，即利用三脚架将一个纸杯固定好，之后向里面导入三分之一的凉水，用酒精灯开始烧水，开始的时候，学生都觉得不可能，都觉得纸杯肯定会被烧坏，但是过了一会，学生发现，纸杯里的水真的烧开了。有了这个有趣的实验为基础，我在进行沸点、沸腾条件等相关理论知识的讲解，学生都能认真听讲，这样一来，学生不仅深刻地记住了水的沸点是100℃，而且也明白了紙的燃烧点是180℃这个知识，同时对纸杯烧水的原理也有了准确的掌握，可谓是一举多得，极大程度地提高了学生参与物理知识学习的兴趣。
三、 给予学生动手的机会，培养学生的动手能力
在初中物理实验教学的过程中，给予学生更多动手实验的机会和平台，能够很好地增加学生的参与热情，在亲自动手，将实验操作成功之后，学生参与实验的自信心和积极性都会有很大程度的提升，有助于学生处于一个良性学习的循环体系，能够为其更好的学习物理奠定坚实的基础。
例如，我在教学生做彩虹实验的过程中，就带领学生一起制作彩虹实验中需要的重要工具——喷雾器。首先，我给学生播放了制作简易喷雾器的视频，之后，让学生用事先准备好的用完的圆珠笔、铁皮、塑料瓶、打孔器、钳子等工具来制作喷雾器，即首先利用钳子把用完的圆珠笔芯的金属头拔掉，之后用铁皮做支架，保持笔杆和笔芯成直角的同时，尽量让笔杆和笔芯的端口靠近，接下来，再将准备好的塑料瓶用打孔器打两个正好能插入圆珠笔笔芯的孔，这样一个孔插入其中，另一孔是进气孔，一个简单的喷雾器装置就完成了，有了这个喷雾器，再带领学生来做彩虹实验，学生都显得非常的兴奋，这样一来，不仅很好地锻炼了学生的动手能力，而且也大大地增加了学生参与热情的主动性，让学生在实际动手实验的过程中不仅对彩虹实验的原理有了更深刻的掌握，而且也掌握了喷雾器的原理，实现了知识的拓展，达到了不错的教学效果。
总的来说，找到更多行之有效的提高初中物理实验教学效果的策略是时代赋予我们一线教师的神圣使命，我们义不容辞。而本文所提到的落实小型化物理实验，增加物理实验的趣味，给予学生动手的机会三个策略主要是为了提高学生的实验效率，提高学生参与实验的热情，使得学生的动手实践能力得到有效的提升，进而让学生收获更理想的实验效果。当然，这些还不够具体和完善，在以后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续努力。
参考文献：
[1]梁喆.大数据大信息，新物理新课堂——浅谈大数据信息技术支持下物理实验创新的教学思考[J].学周刊，2019（3）：129-130.
[2]李建军.浅谈在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（2）：94-95.
作者简介：
杜奇峰，安徽省亳州市，利辛县第十一初级中学