课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维、培养学生能力、提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略，有利于优化课堂教学、较好地激发学生的思维、有效地发展学生的智力，从而培养学生的能力。
　　一、设计的问题要具有目的性
　　结合教学内容有目的地设计出若干问题，把学生引导到问题的情境之中，使学生去思考、探索、去寻找解决的方案，揭示内在规律。问题的出发点不同，使用的知识也不尽相同，就会有不同的解答方法。这样既可拓宽学生思考问题的知识面，又可丰富解决问题的思路，必然引起学生的学习兴趣。如在讲“测量旗杆的高度”时，复习了三角形全等的性质和判定条件等相关知识后，可以展示大小不同的两个相似三角尺，通过移动让学生感知两模型之间存在的比例关系，引导学生建构三角模型，以小见大。
　　二、设计的问题要具有连贯性
　　根据教学目标设计问题，使新旧知识建立关联，在复习旧知识的过程中引入新知识，教师要精心设计，尽量让学生自己去寻找、探索、发现其中的规律。比如在讲一元二次方程根与系数关系时，先让学生笔练：解下列方程①x2-x+1=0②6x2+5x+1=0 ③ax2+bx+c=0然后提出问题：观察这几个方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？学生动手、动脑后争相回答。在教师的引导下，很快就会发现韦达定理，这样先解一元二次方程，后学习根与系数的关系顺理成章，也使新旧知识紧密地联系了起来。
　　三、设计问题要把握好 “频度”和“坡度”
　　频繁的提问往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍，因此教师的提问次数应保持在一定范围内，适时提问。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。
　　四、提问要做到面向全体，因人而异，正确评价
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳就能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　五、提问应做到及时、适当、自然、精炼
　　问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生通过自己的努力，把问题解决，以便激发他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，这比学会知识更重要，再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。提问要精炼，要减少重述，过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。
　　严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。作为数学教师要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂教学的有效性。
　　作者单位 交大开元铜川阳光中学
　　责任编辑 杨博