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摘要：“以生为本”的课堂教学设计需注重“五?策略：衔接学生的已知——架起物理学习的“心”桥；激发学生的兴趣——“做中学”生成物理新知；琢磨学生的难点——回归学生的思维起点；注重学生的能力——多变“教”与“学”的方式；关注学生的差异——提升全体学生的科学素养。本文通过具体案例，对这一策略进行了论述。
关键词：“以生为本”；教学设计；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)10(S)—0031—3
初二学生刚开始学物理时，兴趣都很浓，随着内容的增加，部分学生觉得物理难学。考查中发现不少学生表达能力不强，实验能力弱，学生恐惧综合题，在新情景中不适应。学生这些问题需要我们教师为之思考和琢磨，进行解决和改进。下面以《磁体与磁场》教学为例，谈谈“以生为本”的物理教学设计“五策略”。
1 衔接学生的已知一架起物理学习的“心”桥
教师在课堂上讲什么很重要，然而学生想的是什么则更加重要。奥苏贝尔曾说过，如果一定要把教育心理学归纳为一句话的话，那我只能说要千方百计弄清楚儿童已经知道了什么。不要以.为教师讲清楚了学生就明白了。我们要研究学’生，已经知道了哪些，以此为起点，研究他们是怎样思考问题的，架起学生学习物理的“心”桥。
如在《磁体与磁场》教学时，学生在小学科学书上已涉及磁体相关内容，抓住学生已感知或听说过的指南针、吸铁石，勾起学生回忆，引出学习的话题。为什么叫指南针?为什么能指南北?有没有听说过吸铁石?在哪里见过吸铁石?学生感兴趣的话题激起学生的生活经验，让学生举例说明。为什么叫吸铁石?激趣引思，引发学生好奇心，激起求知欲望。指南针、吸铁石它们都是磁体，磁体有什么特性?我们一起来学习《磁体与磁场》。简洁的导入，由“已知”引“未知”，做好了知识准备。
2 激发学生的兴趣“做中学”生成物理新知
兴趣是学生的第一位教师，实验是物理教学中激发兴趣的一种重要手段，初中生普遍喜欢做物理实验，符合初中生爱动的特点，教师要尽可能为学生创造实验机会，并研究“如何教学生”更好地在实验中“学”。
例学习《磁体与磁场》，其中磁体的相关概念不是本课教学的难点。可创设学生自主学习的机会，培养学生自学能力。为学生提供器材(每组：两根条形磁体，小磁针，大头针，硬币，铜、铁、铝等金属，薄塑料片，玻璃板等)在动手体验、观察现象中生成物理概念。
怎样组织学生“做中学”?“同课异构”中，我们发现采取不同方式让学生“做中学”效果相差很大。
方案一：全开放式，让学生自主探究。请学生利用桌上的器材，能做哪些实验?有什么发现?教师没有提示，就让学生动手实验，学生目的性不明，心中无数，只得摸索，很花时间，课堂教学目标达成度低，实验尝试效果不好。
方案二：老师带着学生做实验，一边做一边讲概念，学生跟着老师做。等于穿新鞋走老路，仍被老师牵着脖子走，学生思维没有真正动起来。
方案三：半开放式，教师利用教材上的实验方案根据学生的认知重新编制一个活动单：
活动一：认识磁体
1.用磁体分别靠近大头针、铜块、铁块、铝块和一元硬币时，你发现_______。
2.把大头针均匀洒在桌上，放上磁体，再拿起磁体后，会看到：磁体的一部位吸引的大头针最多。
3.将小磁针放在支架上，当它静止时，它总是指向_______(南北／东西)方向。我们就把指南的那个磁极叫做_______极，指北的那个磁极叫做_______极。
4.用棉线将一磁体吊起，用另一磁体的N极分别去靠近该磁体的N、S极，观察到当N极靠近N极时，两个磁极相互_______；当N极靠近S极时。两个磁极相互_______。
5.用被磁体吸引的大头针去接触其它大头针时，观察到_______。
让学生根据活动单自己阅读，有目的地分组实验，然后全班汇报交流，教师适当点拨，关键处请学生展示实验现象。学生通过操作、观察、联想，生成什么是磁性?什么叫磁体?什么是磁极?磁极间的相互作用，磁化等概念。
有效的实验与积极的思维相结合，抽象的物理概念变得有血有肉，鲜活丰富起来，“做中学”避免学生机械识记物理概念，很好地完成教学预设的目标。
3 琢磨学生的难点一回归学生的思维起点
教学中，教师要明确教学目标、教学重点、教学难点，琢磨初中学生的思维水平，哪些是能自学的?哪些是教师必须讲的?先讲什么?后做什么?通盘考虑，帮助学生突破认知障碍。例如，磁场概念是学生难以理解的，不妨可以这样教学设计：
3.1 直观演示，引出概念
当千言万语说不清的时候，我们就要用“实验”来说话，有目的地给学生展示，眼见为实，不仅激发学生学习兴趣，而且对接学生的思维起点，有效地突破学习难点。
教师演示：磁体靠近系着棉线的大头针，大头针被吸引并悬在空中不会掉下。当用铁板隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针没有作用，大头针掉下来；再做实验，当用薄木板或玻璃隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针还是有作用，没有影响。这是什么原因呢?对比实验中，引出磁体周围实际上存在着特殊物质一磁场。
3.2 类比迁移，认识概念
类比不但可以在物理知识系统内部进行.还可以将许多物理知识与其他知识进行类比，常能起到点化疑难，开拓思路的作用。为了帮助学生进一步认识磁场，可用学生明白的话类比学生不明白的道理。
3.3 学生实验，理解概念
怎样证明看不见的磁场存在呢?采用什么研究方法?学生都能回答一转换法。小磁针处在条形磁体的磁场中受到磁力作用，不再指向南北，指向新的方向。学生在实验中眼见为实，理解磁场概念同时进一层揭示磁场基本性质：对放人其中的磁体有磁力的作用。
学生按照教师的提示动手操作，将条形磁体放在桌上，然后把小磁针依次放在条形磁体周围不同位置，观察小磁针静止时N极所指方向，并把此时小磁针指向画下来，培养学生收集信息的习惯。
组织学生分析实验现象，发现不同地方小磁针静止时北极所指的方向是不同的，顺理成章生成“场是有方向的”，为了描述磁场方向，人们规定：小磁针静止时北极所指的方向就为该点的磁场方向，水到渠成生成“方向的规定”。这一切不是强加给学生的，学生学得有“据”有“证”，有。“情”有“理”，有“知”有“味”。
4 注重学生的能力——多变“教”与“学”的方式
教师教得好不算好，学生学得好才是真正的好。学生学得好，主要体现在学生的思维有没有真正动起来，学生的主体性有没有发挥出来，学生的能力有没有得到提升。教师要发挥学生的主体性，有意识地培养学生“听、说、做、画、写、思、议、评”等各种能力，成为会学习的天使。这样，一旦学生离开教师，他有能力自主学习，解决具体问题。
比如对易学的“磁体”概念，采取在教师指 点下学生自主学习；对难学的“磁场”概念，在教师引导下学生合作探究学习。教师不该讲的地方坚决不讲，该讲的地方不能不讲。如活动：用铁屑探究磁体周围的磁场。教师可以演示：通过瓶盖上扎的小孔均匀撒一些细铁屑在条形磁体周围，再借助实物投影展示给学生看。当学生看到此景，情不自禁地发出“哇一”的惊讶声时，教师.不要急于画出.曲线，直白“磁感线”新概念，不妨追问学生：为什么铁屑会出现这种分布?再请学生把感知到的情景画下来，细节处因势利导培养学生收集信息的能力与习惯，学生自己动手操作经历，为学生学习“知识与技能”更多地体悟“过程与方法”。
根据小磁针放在磁场中指向，给画出的曲线加上箭头。这些带有箭头的曲线，就可简单而形象地描述磁场的分布和方向。这样的曲线给它一个名字一学生异口同声说出“磁感线”，他们在预习的基础上，心里已有准备接受这个新名词，
教师进一步演示铁屑处在马蹄形、同名磁体、异名磁体中分布情况，分别请学生记录实验现象收集信息，比较对照不同磁体周围铁屑分布情况，培养学生“同中求异”、“异中求同”的思维能力，让学生找出磁体周围的磁场有一个共同特点一磁体外部磁感线“北E出入南”，让学生把握不同磁体周围磁场其本质属性。教师再次利用多媒体展示各种磁体磁感线的分布，进一步加深学生的理解。
5 关注学生的差异——提升全体学生的科学素养
不同的学生感知方式——视、听、动觉不一样。当教师用一种方式讲学生不懂时，这时我们教师就要试图想第二、第三种方法来帮助学生理解。比如突破“磁场”、“磁感线”概念难点，可以采取上述讲到的不同教学方法来处理，总有“一款”适合学生，让学生感觉新知识的生成一切皆在情理、因果中。
总之，教师要对教学内容形成“知识序”的同时把学科知识心理学化，形成符合学生学习规律的“认知序”，构建有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”，将教学过程转变为学生的“亚研究”、“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培塑品格，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]加澍：《对物理教学的哲学思考》。《课程·教材·教法》2005.07
[2]余慧娟：《聚焦：思维的深度与理解的广度》，《人民教育》2010
[3]陈大伟：《人因思而变》，《人民教育》2010.24
(栏目编辑 李富强)
关键词：“以生为本”；教学设计；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)10(S)—0031—3
初二学生刚开始学物理时，兴趣都很浓，随着内容的增加，部分学生觉得物理难学。考查中发现不少学生表达能力不强，实验能力弱，学生恐惧综合题，在新情景中不适应。学生这些问题需要我们教师为之思考和琢磨，进行解决和改进。下面以《磁体与磁场》教学为例，谈谈“以生为本”的物理教学设计“五策略”。
1 衔接学生的已知一架起物理学习的“心”桥
教师在课堂上讲什么很重要，然而学生想的是什么则更加重要。奥苏贝尔曾说过，如果一定要把教育心理学归纳为一句话的话，那我只能说要千方百计弄清楚儿童已经知道了什么。不要以.为教师讲清楚了学生就明白了。我们要研究学’生，已经知道了哪些，以此为起点，研究他们是怎样思考问题的，架起学生学习物理的“心”桥。
如在《磁体与磁场》教学时，学生在小学科学书上已涉及磁体相关内容，抓住学生已感知或听说过的指南针、吸铁石，勾起学生回忆，引出学习的话题。为什么叫指南针?为什么能指南北?有没有听说过吸铁石?在哪里见过吸铁石?学生感兴趣的话题激起学生的生活经验，让学生举例说明。为什么叫吸铁石?激趣引思，引发学生好奇心，激起求知欲望。指南针、吸铁石它们都是磁体，磁体有什么特性?我们一起来学习《磁体与磁场》。简洁的导入，由“已知”引“未知”，做好了知识准备。
2 激发学生的兴趣“做中学”生成物理新知
兴趣是学生的第一位教师，实验是物理教学中激发兴趣的一种重要手段，初中生普遍喜欢做物理实验，符合初中生爱动的特点，教师要尽可能为学生创造实验机会，并研究“如何教学生”更好地在实验中“学”。
例学习《磁体与磁场》，其中磁体的相关概念不是本课教学的难点。可创设学生自主学习的机会，培养学生自学能力。为学生提供器材(每组：两根条形磁体，小磁针，大头针，硬币，铜、铁、铝等金属，薄塑料片，玻璃板等)在动手体验、观察现象中生成物理概念。
怎样组织学生“做中学”?“同课异构”中，我们发现采取不同方式让学生“做中学”效果相差很大。
方案一：全开放式，让学生自主探究。请学生利用桌上的器材，能做哪些实验?有什么发现?教师没有提示，就让学生动手实验，学生目的性不明，心中无数，只得摸索，很花时间，课堂教学目标达成度低，实验尝试效果不好。
方案二：老师带着学生做实验，一边做一边讲概念，学生跟着老师做。等于穿新鞋走老路，仍被老师牵着脖子走，学生思维没有真正动起来。
方案三：半开放式，教师利用教材上的实验方案根据学生的认知重新编制一个活动单：
活动一：认识磁体
1.用磁体分别靠近大头针、铜块、铁块、铝块和一元硬币时，你发现_______。
2.把大头针均匀洒在桌上，放上磁体，再拿起磁体后，会看到：磁体的一部位吸引的大头针最多。
3.将小磁针放在支架上，当它静止时，它总是指向_______(南北／东西)方向。我们就把指南的那个磁极叫做_______极，指北的那个磁极叫做_______极。
4.用棉线将一磁体吊起，用另一磁体的N极分别去靠近该磁体的N、S极，观察到当N极靠近N极时，两个磁极相互_______；当N极靠近S极时。两个磁极相互_______。
5.用被磁体吸引的大头针去接触其它大头针时，观察到_______。
让学生根据活动单自己阅读，有目的地分组实验，然后全班汇报交流，教师适当点拨，关键处请学生展示实验现象。学生通过操作、观察、联想，生成什么是磁性?什么叫磁体?什么是磁极?磁极间的相互作用，磁化等概念。
有效的实验与积极的思维相结合，抽象的物理概念变得有血有肉，鲜活丰富起来，“做中学”避免学生机械识记物理概念，很好地完成教学预设的目标。
3 琢磨学生的难点一回归学生的思维起点
教学中，教师要明确教学目标、教学重点、教学难点，琢磨初中学生的思维水平，哪些是能自学的?哪些是教师必须讲的?先讲什么?后做什么?通盘考虑，帮助学生突破认知障碍。例如，磁场概念是学生难以理解的，不妨可以这样教学设计：
3.1 直观演示，引出概念
当千言万语说不清的时候，我们就要用“实验”来说话，有目的地给学生展示，眼见为实，不仅激发学生学习兴趣，而且对接学生的思维起点，有效地突破学习难点。
教师演示：磁体靠近系着棉线的大头针，大头针被吸引并悬在空中不会掉下。当用铁板隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针没有作用，大头针掉下来；再做实验，当用薄木板或玻璃隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针还是有作用，没有影响。这是什么原因呢?对比实验中，引出磁体周围实际上存在着特殊物质一磁场。
3.2 类比迁移，认识概念
类比不但可以在物理知识系统内部进行.还可以将许多物理知识与其他知识进行类比，常能起到点化疑难，开拓思路的作用。为了帮助学生进一步认识磁场，可用学生明白的话类比学生不明白的道理。
3.3 学生实验，理解概念
怎样证明看不见的磁场存在呢?采用什么研究方法?学生都能回答一转换法。小磁针处在条形磁体的磁场中受到磁力作用，不再指向南北，指向新的方向。学生在实验中眼见为实，理解磁场概念同时进一层揭示磁场基本性质：对放人其中的磁体有磁力的作用。
学生按照教师的提示动手操作，将条形磁体放在桌上，然后把小磁针依次放在条形磁体周围不同位置，观察小磁针静止时N极所指方向，并把此时小磁针指向画下来，培养学生收集信息的习惯。
组织学生分析实验现象，发现不同地方小磁针静止时北极所指的方向是不同的，顺理成章生成“场是有方向的”，为了描述磁场方向，人们规定：小磁针静止时北极所指的方向就为该点的磁场方向，水到渠成生成“方向的规定”。这一切不是强加给学生的，学生学得有“据”有“证”，有。“情”有“理”，有“知”有“味”。
4 注重学生的能力——多变“教”与“学”的方式
教师教得好不算好，学生学得好才是真正的好。学生学得好，主要体现在学生的思维有没有真正动起来，学生的主体性有没有发挥出来，学生的能力有没有得到提升。教师要发挥学生的主体性，有意识地培养学生“听、说、做、画、写、思、议、评”等各种能力，成为会学习的天使。这样，一旦学生离开教师，他有能力自主学习，解决具体问题。
比如对易学的“磁体”概念，采取在教师指 点下学生自主学习；对难学的“磁场”概念，在教师引导下学生合作探究学习。教师不该讲的地方坚决不讲，该讲的地方不能不讲。如活动：用铁屑探究磁体周围的磁场。教师可以演示：通过瓶盖上扎的小孔均匀撒一些细铁屑在条形磁体周围，再借助实物投影展示给学生看。当学生看到此景，情不自禁地发出“哇一”的惊讶声时，教师.不要急于画出.曲线，直白“磁感线”新概念，不妨追问学生：为什么铁屑会出现这种分布?再请学生把感知到的情景画下来，细节处因势利导培养学生收集信息的能力与习惯，学生自己动手操作经历，为学生学习“知识与技能”更多地体悟“过程与方法”。
根据小磁针放在磁场中指向，给画出的曲线加上箭头。这些带有箭头的曲线，就可简单而形象地描述磁场的分布和方向。这样的曲线给它一个名字一学生异口同声说出“磁感线”，他们在预习的基础上，心里已有准备接受这个新名词，
教师进一步演示铁屑处在马蹄形、同名磁体、异名磁体中分布情况，分别请学生记录实验现象收集信息，比较对照不同磁体周围铁屑分布情况，培养学生“同中求异”、“异中求同”的思维能力，让学生找出磁体周围的磁场有一个共同特点一磁体外部磁感线“北E出入南”，让学生把握不同磁体周围磁场其本质属性。教师再次利用多媒体展示各种磁体磁感线的分布，进一步加深学生的理解。
5 关注学生的差异——提升全体学生的科学素养
不同的学生感知方式——视、听、动觉不一样。当教师用一种方式讲学生不懂时，这时我们教师就要试图想第二、第三种方法来帮助学生理解。比如突破“磁场”、“磁感线”概念难点，可以采取上述讲到的不同教学方法来处理，总有“一款”适合学生，让学生感觉新知识的生成一切皆在情理、因果中。
总之，教师要对教学内容形成“知识序”的同时把学科知识心理学化，形成符合学生学习规律的“认知序”，构建有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”，将教学过程转变为学生的“亚研究”、“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培塑品格，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]加澍：《对物理教学的哲学思考》。《课程·教材·教法》2005.07
[2]余慧娟：《聚焦：思维的深度与理解的广度》，《人民教育》2010
[3]陈大伟：《人因思而变》，《人民教育》2010.24
(栏目编辑 李富强)