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摘 要：对于学习来说，想象力起着至关重要的作用。因而，教师只有在教学中不断培养学生的想象力，只有学生具备了丰富的想象力，才有可能取得更好的学习效果。语文教材中很多知识点，都可以用来培养学生的想象力，比如细节刻画、空白艺术、写作实践等。教师要依托教材，开辟多条渠道，激发学生的学习兴趣，引导他们积极探索问题，在教学中循序渐进培养学生的想象力。
关键词：利用教材；写作实践；拓展；续写 ；扩写
如何去培养学生的想象力呢 ？ 在教学中我充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。
一、充分利用教材培养想象能力
叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。教材中的文学作品很多，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。这时候如果学生不善于进行想象于联想，那么再美的文学形象对他也没有多大意义。具体来说，教师可充分利用教材，从以下方面培养、训练学生的形象能力。
1.品味细节刻画
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，印发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如问其声，如见其人，如临其境，真切地感受作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎、攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
2.利用“意义空白”
在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法，如果运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。
在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确已经死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚走路，有着特殊的用途，那双本该应具有谋生能力的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应该配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。
二、写作实践中拓展想象空间
知识的积累和观察感知活动，只是为想象提供了大量素材，打好了基础，课堂教学中借助课文进行“悟镜”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。虽然这些具有某些创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。想象作文是发展创造想象力的一朵奇葩，《2050 年的班会》、《当我三十岁的时候》、《二十年后回母校》等这样的文题一布置，学生就兴趣盎然。写作之前，我先给学生介绍想象如何推动着世界的进步，任命如何凭借想象实现了龙宫探宝、
嫦娥奔月、沧海变桑田的愿望，又找来资料，告诉学生多少预言家在作品中的大胆想象几十年后变成了现实。学生的好奇心被调到起来了，创作的欲望被激发。这是我又对学生说：“看谁的想象最新颖、独特、大胆，老师会把所有同学的作品珍藏起来，几十年后我们再来看有多少同学的想象变成了现实。”这种精心设计的训练收效是明显的：“光脑”、“小飞行器”、“智能汽车”、“人造太阳”、“超强理解仪”等等令人耳目一新，星际间的旅行，人的寿命不断延长等等，在作者笔下变成了生动的现实图画，学生想象之大胆、丰富令人佩服。
三、续写、扩写课文
有些课文，写得含蓄蕴藉，人物最后是死是活、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想象、去推断，如莫泊桑笔下的于勒、契科夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等。教这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运做出合理的推断，续写课文。对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，想象活动参与其中，新形象就被创造出来了。学生想象力的培养还有很多方法和途径。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。想象力是创新能力的一部分，因此我们在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。爱因斯坦还说过，要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的发展就不可想象。
对初中生而言，想象力是极为重要的，语文教师应该根据语文学科的特点，充分挖掘教材，依托教材中的内容来培养学生的想象力。反过来，学生的想象力得到了提高，又会有效地促进语文的学习。
关键词：利用教材；写作实践；拓展；续写 ；扩写
如何去培养学生的想象力呢 ？ 在教学中我充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。
一、充分利用教材培养想象能力
叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。教材中的文学作品很多，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。这时候如果学生不善于进行想象于联想，那么再美的文学形象对他也没有多大意义。具体来说，教师可充分利用教材，从以下方面培养、训练学生的形象能力。
1.品味细节刻画
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，印发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如问其声，如见其人，如临其境，真切地感受作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎、攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
2.利用“意义空白”
在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法，如果运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。
在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确已经死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚走路，有着特殊的用途，那双本该应具有谋生能力的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应该配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。
二、写作实践中拓展想象空间
知识的积累和观察感知活动，只是为想象提供了大量素材，打好了基础，课堂教学中借助课文进行“悟镜”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。虽然这些具有某些创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。想象作文是发展创造想象力的一朵奇葩，《2050 年的班会》、《当我三十岁的时候》、《二十年后回母校》等这样的文题一布置，学生就兴趣盎然。写作之前，我先给学生介绍想象如何推动着世界的进步，任命如何凭借想象实现了龙宫探宝、
嫦娥奔月、沧海变桑田的愿望，又找来资料，告诉学生多少预言家在作品中的大胆想象几十年后变成了现实。学生的好奇心被调到起来了，创作的欲望被激发。这是我又对学生说：“看谁的想象最新颖、独特、大胆，老师会把所有同学的作品珍藏起来，几十年后我们再来看有多少同学的想象变成了现实。”这种精心设计的训练收效是明显的：“光脑”、“小飞行器”、“智能汽车”、“人造太阳”、“超强理解仪”等等令人耳目一新，星际间的旅行，人的寿命不断延长等等，在作者笔下变成了生动的现实图画，学生想象之大胆、丰富令人佩服。
三、续写、扩写课文
有些课文，写得含蓄蕴藉，人物最后是死是活、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想象、去推断，如莫泊桑笔下的于勒、契科夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等。教这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运做出合理的推断，续写课文。对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，想象活动参与其中，新形象就被创造出来了。学生想象力的培养还有很多方法和途径。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。想象力是创新能力的一部分，因此我们在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。爱因斯坦还说过，要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的发展就不可想象。
对初中生而言，想象力是极为重要的，语文教师应该根据语文学科的特点，充分挖掘教材，依托教材中的内容来培养学生的想象力。反过来，学生的想象力得到了提高，又会有效地促进语文的学习。