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摘 要：新课程提出了交往互动的新教学观。对话互动的课堂文化是以师生、生生对话和互动为主要特征的课堂文化。构建这种课堂文化的基本策略包括：营造良好的对话互动氛围，选择恰当的对话互动话题，创设有效的对话互动情境，培育良好的对话互动品质等。
关键词：课堂文化；对话互动；教学观念；构建策略
新课程提出了交往互动的新教学观。贯彻落实这一新教学观，需要教师精心构建对话互动的课堂文化。所谓对话互动的课堂文化，就是以师生、生生对话和互动为主要特征的课堂文化。下面以道德与法治课（原思想品德课）为例，来探讨构建这种课堂文化的一些基本策略。
一、营造良好的对话互动氛围
对话和互动首先需要营造良好的氛围，这种氛围是对话互动的前提。如果缺少这一前提，就不会有真正的对话和互动。怎样才能营造这种氛围？需要教师具备哪些条件？
第一，师德水平比较高。师德突出表现为教师能否热爱教育事业和热爱学生。师德水平比较高的教师，他的教育之爱与教学热情会强烈地影响和感染学生，他对学生的爱会激发出学生无穷无尽的学习动力，学生就会以极大的热情参与到对话互动中来。相反，教师如果不热爱教育事业，从内心排斥教师职业，对学生缺乏热情和爱心，不愿了解、理解学生，不愿关心、爱护学生，这样的教师既不会有澎湃的教学激情，也不会有对学生发自内心的喜爱之情。这样的教师，学生参与对话互动的积极性、主动性和创造性就不可能被激发和调动起来。
第二，教学能力比较强。营造对话互动氛围，光有爱心和热情是不够的，还必须有能力的支撑。教学能力比较强的教师，引导学生恰如其分，调控课堂恰到好处，激励学生因人而异，就能形成良好的对话互动氛围。相反，教师如果在课堂上该引导时缺少引导的方法，该调控时不知如何调控，该激励时不会激励学生，对话互动的良好氛围就不可能形成。
第三，教师角色比较正。传统的教师角色就是学生的权威、课堂的主宰。这种不正确的角色造成的后果是，学生成为被动接受知识的“容器”，师生成为界限分明的“统治者”和被“统治者”。在这种情况下，师生对话、互动根本不可能展开，当然谈不上良好氛围的创设。而教师端正课堂角色，由学生的权威变成学生学习的向导，由课堂的主宰变成与学生平等的合作伙伴，必然会促使学生成为知识的主动获取者，使师生关系民主、平等、和谐，使课堂活动成为师生共同参与的活动。如此，对话互动的良好氛围自然也就能够形成。
二、选择恰当的对话互动话题
对话和互动要围绕一定的话题展开，这就需要选择恰当的对话互动话题。话题的选择是否恰当，会直接影响对话和互动的效果。恰当的话题主要应具备以下 “三性”：
（一）话题要有挑战性
富有挑战性的话题，学生会感受到积极思维、克服困难、解决问题、收获成功的快乐，容易激发参与对话互动的热情。如果话题比较肤浅，只是一些“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”之类的问题，学生就没有深入思考的必要，也就不可能有对话互动的兴趣。
例如，教学山东版《道德与法治》（下同）七年级上册第5课第二框第二目“尊重他人”时，教师提出了这样一个话题：“我们说要尊重他人，是否所有的‘他人’都值得我们尊重呢？”
这个话题就具有一定的挑战性。因为“他人”中包括坏人、罪人、恶人，包括学生身边犯过错误的人。这些人是否应该受到“尊重”，就不能用简单的“应该”或“不应该”来回答，必须通过师生、生生之间的对话、互动，通过学生的积极思维才能解决。
（二）话题要有针对性
有针对性的话题，才会有对话互动的必要，教学也才会有的放矢、扎实有效。
一是针对重点和难点。教学只有突出了重点、突破了难点，才能较好地完成教学任务，较好地达成教学目标。这就需要教师了解和熟悉教材，准确把握教材，在重点、难点处设计对话互动话题。
二是针对疑点。教学内容的疑点，往往是学生模糊不清或產生疑惑、产生认知或思维冲突的地方。解决了疑点，才能够帮助学生澄清模糊认识、释疑解惑、提高认识和思维水平。例如，教学下册第17课第二框第一目“家庭保护”时，针对父母是否有权看子女的日记这个疑点，教师设置了话题：“父母真的有权看子女的日记吗？”通过对话互动，学生不仅明白了要不要运用法律维护自己的合法权益，也提高了学生对家庭保护的认识。
三是针对空白点。《道德与法治》教材为了充分发挥教学的创造性和开放性，预留了许多空白点。教师在这些空白点处设置对话互动话题，可以激发学生的兴趣，调动学生对话互动的积极性。例如，下册第11课第二框第二目“男同学，女同学”，教材所预留的空白点是横线上的内容。女同学写出：男同学的 很值得我学习！男同学写出：女同学的 很值得我学习！横线上所要求填写的内容是男女同学各自的特点或优势。教师可以针对这个空白点设置话题：“男女同学各自的特点或优势，对男女同学交往有什么积极作用？”这个话题是探讨男女同学各自的特点，包括性格、意志、兴趣、情感、行为等方面。学生对这样的话题比较感兴趣，参与对话互动的积极性也会比较高。通过对话互动，学生才能真正理解男女同学交往的重要性。
（三）话题要有生活性
道德与法治课程是以学生的生活为基础建构的，帮助学生过积极健康的生活是课程的基本理念；紧密联系学生生活开展课堂教学，是道德与法治课教学的内在要求。教师应该注意联系生活来选择话题。学生的个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活，学生的思想、认识实际，最新发生的时事政治等，都是可以选择的对话互动话题。
例如，教学上册第1课第二框第二目“爱上学习”，针对部分学生学习目的不明确，认为学习没有什么用处，就可以选择这样的话题：“学习真的无用吗？”
这一话题就具有较强的生活性。因为学习生活是学生最主要的日常生活，部分学生学习动力不足、不愿学习等问题，是学生学习生活中所明显存在的问题。 三、创设有效的对话互动情境
课堂教学离不开教学情境，对话互动也需要在一定的情境下展开。有效的情境有助于激发学生的情感，促使学生获得真实的感受和深刻的体验，提高对话互动的质量和效果。因此，构建对话互动的课堂文化，需要创设有效的对话互动情境，力求做到“四性”。
（一）情境的多样性
可以创设的对话互动情境很多，诸如语言情境，实物情境，漫画、图片情境，故事情境，角色表演情境，游戏情境，动画情境，活动情境，生活情境，多媒体情境等。对话互动情境的创设，要力求内容丰富，形式多样，这样课堂就会生动，学生的兴趣就会浓厚。反之，课堂就会显得单调，学生就会感觉乏味。
（二）情境的趣味性
苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”教学实践告诉我们，只有那些趣味性强的情境，才会吸引学生的注意力，也才会激发和调动学生对话互动的情绪。
例如，教学上册第6课第一框“扬起自信的风帆”，教师设置了“小剧场：我来当导演”表演情境。剧情是：
文艺委员：我是文艺委员，今天我们要挑选晚会的演员！（扭头看见了小云）哎，小云，你这么能歌善舞，能在晚会上表演个节目吗？
小云：（非常自卑地）不行不行不行！我这歌喉和舞姿哪能见人呢！不要叫我出丑啦！
文艺委员：同学们都很喜欢你的歌舞呢！
小云：（愁眉苦脸）他们太抬举我了！我哪有那么好的才能啊！你还是放过我吧！
小强：哎哎哎，她不演，我来演啊！表演可是我的强项啊！（用手指着自己说）我长得老帅了！而且我唱歌贼好听！在班里我要是第二，谁还敢当第一？我必须当主角！（昂起头、胳膊环抱在胸前，骄傲地说道）
这个表演情境就具有很强的趣味性。借助这个趣味情境，通过学生表演和引导学生对话互动，不但能够让学生直观感知自卑与自负，而且能够学会克服自卑自负的方法。
（三）情境的真实性
真实是道德与法治课堂的生命，也是对话互动的必要条件。如果对话互动情境是虚假的、不真实的，是人为故意编造的，这样的情境不但难以激发学生的兴趣，还会使学生产生逆反、排斥、抗拒心理。因此，必须重视情境的真实性。
例如，教学上册第2课第一框“描绘清晰完整的我”，我校刘老师首先播放小视频《自卑的大红》：“我是一个胆小的女孩子。从小我的普通话就不好，同学们经常嘲笑我的发音，所以我不敢在人前讲话，害怕别人异样的眼光，总觉得自己一无是处……”然后引导学生思考：“大红对自己的认识正确吗？为什么？应该怎么看待自己？”之后，刘老师又播放了大红的初中同学评价她的视频，说明现在的大红已经不是过去那个躲在角落里的女孩了。最后，刘老师还展示了大红长大后参加青年歌手大赛、演讲比赛、舞蹈大赛以及指挥合唱比赛的照片，这时候学生通过照片才看出来，大红就是刘老师自己！
在这里，刘老师借助真实的教学情境，通过“过去的我”和“现在的我”现身说法，不仅说明了要全面客观地认识自己，而且增强了对话互动效果。
（四）情境的思辨性
有效的对话互动情境还应该具有一定的思辨性，能够引发学生积极思考，激发他们探究的欲望。如果情境缺乏思辨性，学生无须思考就能非常容易地理解情境，对话互动就会流于肤浅，甚至可能只追求表面的熱热闹闹，缺乏实质内容和应有效果。
例如，教学上册第2课第二框第二目“未来新规划”，教师创设情境：小明是校足球队的成员，他的梦想是能够成为一名国家足球队的球员。前两天班主任把小明叫到办公室里谈话。原来，小明经常在上课时偷偷睡觉，老师说起这个事，小明说：“我下午得去练球，所以要养足精神，文化课对我来说不重要，反正我要成为的是足球运动员。”话题：小明在规划自己未来时出现了什么问题？
练球与学文化课的矛盾到底如何解决？对于足球运动员来说，文化课真的不重要吗？这种具有思辨性的情境才能激发学生探究的欲望，才能真正澄清学生的模糊认识。
四、培育良好的对话互动品质
课堂教学实践表明，对话互动效果不够理想，其中一个重要的原因就是学生缺乏良好的对话互动品质，这就迫切需要培育这种品质。良好的对话互动品质可以概括为五个“善于”：
第一，善于参与。长期以来，学生在应试教育的大背景下，已经形成了教师讲自己听的被动的学习习惯和学习品质，因此不善于参与对话互动；不少学生存在厌学情绪，对学习的兴趣不浓，对知识缺乏较强的好奇心，上课不愿举手或不敢举手，因此参与对话互动的效果较差。这就要求教师培育和提升学生参与品质，促使学生敢于参与、善于参与。
第二，善于倾听。学会倾听，是学生重要的品质。在对话互动过程中，如果一个学生不想、不会或不愿倾听，就不会学习和吸纳其他学生有价值的见解，甚至有时候还会影响和干扰其他同学的发言。这就要求教师培育和提升学生倾听品质，让他们学会耐心、虚心、用心听取其他同学的发言。
第三，善于表达。一些学生即使有参与对话互动的积极性，也能做到善于倾听，如果不善于言语表达，对话互动也难以有效开展。这就需要教师培育和提升学生表达品质，想方设法激发他们的表达欲望，尽可能为学生创造和提供言语表达的机会，让其清晰表达自己的观点，并学会赞同、补充、质疑、辩驳对方的观点。
第四，善于思维。对话互动包含着观点表达、意见陈述、见解呈现、思维碰撞等，这就需要学生具备较高的思维品质。“只有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性的思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。” [1]教师应该培育和提升学生的思维品质，促使学生善于进行批判性思维和创新性思维，在对话互动过程中，敢于质疑释疑，敢于异想天开，敢于标新立异，敢于发表自己的独特见解，不人云亦云，不随声附和。
第五，善于分享。如果学生不懂得、不愿意分享，那么，在对话互动过程中，那些新颖的、独特的、有价值的见解以及学习成功的经验等，就不会告诉其他学生，这样对话互动也就不可能真正开展。所以，教师应该培育和提升学生的分享品质，引导学生做到善于分享，通过顺畅沟通、良好合作、坦诚交流，来分享学习的成功与快乐。
总之，构建并形成对话互动的课堂文化，有利于改善教学氛围，活跃课堂气氛，激发学习兴趣；有利于达成教学目标，提高课堂教学效率和教学效果；有利于转变教师角色，实现学生主体性的解放、个性的张扬和创造力的提升，从而最终有利于提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]（巴西）保罗·弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：59.
关键词：课堂文化；对话互动；教学观念；构建策略
新课程提出了交往互动的新教学观。贯彻落实这一新教学观，需要教师精心构建对话互动的课堂文化。所谓对话互动的课堂文化，就是以师生、生生对话和互动为主要特征的课堂文化。下面以道德与法治课（原思想品德课）为例，来探讨构建这种课堂文化的一些基本策略。
一、营造良好的对话互动氛围
对话和互动首先需要营造良好的氛围，这种氛围是对话互动的前提。如果缺少这一前提，就不会有真正的对话和互动。怎样才能营造这种氛围？需要教师具备哪些条件？
第一，师德水平比较高。师德突出表现为教师能否热爱教育事业和热爱学生。师德水平比较高的教师，他的教育之爱与教学热情会强烈地影响和感染学生，他对学生的爱会激发出学生无穷无尽的学习动力，学生就会以极大的热情参与到对话互动中来。相反，教师如果不热爱教育事业，从内心排斥教师职业，对学生缺乏热情和爱心，不愿了解、理解学生，不愿关心、爱护学生，这样的教师既不会有澎湃的教学激情，也不会有对学生发自内心的喜爱之情。这样的教师，学生参与对话互动的积极性、主动性和创造性就不可能被激发和调动起来。
第二，教学能力比较强。营造对话互动氛围，光有爱心和热情是不够的，还必须有能力的支撑。教学能力比较强的教师，引导学生恰如其分，调控课堂恰到好处，激励学生因人而异，就能形成良好的对话互动氛围。相反，教师如果在课堂上该引导时缺少引导的方法，该调控时不知如何调控，该激励时不会激励学生，对话互动的良好氛围就不可能形成。
第三，教师角色比较正。传统的教师角色就是学生的权威、课堂的主宰。这种不正确的角色造成的后果是，学生成为被动接受知识的“容器”，师生成为界限分明的“统治者”和被“统治者”。在这种情况下，师生对话、互动根本不可能展开，当然谈不上良好氛围的创设。而教师端正课堂角色，由学生的权威变成学生学习的向导，由课堂的主宰变成与学生平等的合作伙伴，必然会促使学生成为知识的主动获取者，使师生关系民主、平等、和谐，使课堂活动成为师生共同参与的活动。如此，对话互动的良好氛围自然也就能够形成。
二、选择恰当的对话互动话题
对话和互动要围绕一定的话题展开，这就需要选择恰当的对话互动话题。话题的选择是否恰当，会直接影响对话和互动的效果。恰当的话题主要应具备以下 “三性”：
（一）话题要有挑战性
富有挑战性的话题，学生会感受到积极思维、克服困难、解决问题、收获成功的快乐，容易激发参与对话互动的热情。如果话题比较肤浅，只是一些“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”之类的问题，学生就没有深入思考的必要，也就不可能有对话互动的兴趣。
例如，教学山东版《道德与法治》（下同）七年级上册第5课第二框第二目“尊重他人”时，教师提出了这样一个话题：“我们说要尊重他人，是否所有的‘他人’都值得我们尊重呢？”
这个话题就具有一定的挑战性。因为“他人”中包括坏人、罪人、恶人，包括学生身边犯过错误的人。这些人是否应该受到“尊重”，就不能用简单的“应该”或“不应该”来回答，必须通过师生、生生之间的对话、互动，通过学生的积极思维才能解决。
（二）话题要有针对性
有针对性的话题，才会有对话互动的必要，教学也才会有的放矢、扎实有效。
一是针对重点和难点。教学只有突出了重点、突破了难点，才能较好地完成教学任务，较好地达成教学目标。这就需要教师了解和熟悉教材，准确把握教材，在重点、难点处设计对话互动话题。
二是针对疑点。教学内容的疑点，往往是学生模糊不清或產生疑惑、产生认知或思维冲突的地方。解决了疑点，才能够帮助学生澄清模糊认识、释疑解惑、提高认识和思维水平。例如，教学下册第17课第二框第一目“家庭保护”时，针对父母是否有权看子女的日记这个疑点，教师设置了话题：“父母真的有权看子女的日记吗？”通过对话互动，学生不仅明白了要不要运用法律维护自己的合法权益，也提高了学生对家庭保护的认识。
三是针对空白点。《道德与法治》教材为了充分发挥教学的创造性和开放性，预留了许多空白点。教师在这些空白点处设置对话互动话题，可以激发学生的兴趣，调动学生对话互动的积极性。例如，下册第11课第二框第二目“男同学，女同学”，教材所预留的空白点是横线上的内容。女同学写出：男同学的 很值得我学习！男同学写出：女同学的 很值得我学习！横线上所要求填写的内容是男女同学各自的特点或优势。教师可以针对这个空白点设置话题：“男女同学各自的特点或优势，对男女同学交往有什么积极作用？”这个话题是探讨男女同学各自的特点，包括性格、意志、兴趣、情感、行为等方面。学生对这样的话题比较感兴趣，参与对话互动的积极性也会比较高。通过对话互动，学生才能真正理解男女同学交往的重要性。
（三）话题要有生活性
道德与法治课程是以学生的生活为基础建构的，帮助学生过积极健康的生活是课程的基本理念；紧密联系学生生活开展课堂教学，是道德与法治课教学的内在要求。教师应该注意联系生活来选择话题。学生的个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活，学生的思想、认识实际，最新发生的时事政治等，都是可以选择的对话互动话题。
例如，教学上册第1课第二框第二目“爱上学习”，针对部分学生学习目的不明确，认为学习没有什么用处，就可以选择这样的话题：“学习真的无用吗？”
这一话题就具有较强的生活性。因为学习生活是学生最主要的日常生活，部分学生学习动力不足、不愿学习等问题，是学生学习生活中所明显存在的问题。 三、创设有效的对话互动情境
课堂教学离不开教学情境，对话互动也需要在一定的情境下展开。有效的情境有助于激发学生的情感，促使学生获得真实的感受和深刻的体验，提高对话互动的质量和效果。因此，构建对话互动的课堂文化，需要创设有效的对话互动情境，力求做到“四性”。
（一）情境的多样性
可以创设的对话互动情境很多，诸如语言情境，实物情境，漫画、图片情境，故事情境，角色表演情境，游戏情境，动画情境，活动情境，生活情境，多媒体情境等。对话互动情境的创设，要力求内容丰富，形式多样，这样课堂就会生动，学生的兴趣就会浓厚。反之，课堂就会显得单调，学生就会感觉乏味。
（二）情境的趣味性
苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”教学实践告诉我们，只有那些趣味性强的情境，才会吸引学生的注意力，也才会激发和调动学生对话互动的情绪。
例如，教学上册第6课第一框“扬起自信的风帆”，教师设置了“小剧场：我来当导演”表演情境。剧情是：
文艺委员：我是文艺委员，今天我们要挑选晚会的演员！（扭头看见了小云）哎，小云，你这么能歌善舞，能在晚会上表演个节目吗？
小云：（非常自卑地）不行不行不行！我这歌喉和舞姿哪能见人呢！不要叫我出丑啦！
文艺委员：同学们都很喜欢你的歌舞呢！
小云：（愁眉苦脸）他们太抬举我了！我哪有那么好的才能啊！你还是放过我吧！
小强：哎哎哎，她不演，我来演啊！表演可是我的强项啊！（用手指着自己说）我长得老帅了！而且我唱歌贼好听！在班里我要是第二，谁还敢当第一？我必须当主角！（昂起头、胳膊环抱在胸前，骄傲地说道）
这个表演情境就具有很强的趣味性。借助这个趣味情境，通过学生表演和引导学生对话互动，不但能够让学生直观感知自卑与自负，而且能够学会克服自卑自负的方法。
（三）情境的真实性
真实是道德与法治课堂的生命，也是对话互动的必要条件。如果对话互动情境是虚假的、不真实的，是人为故意编造的，这样的情境不但难以激发学生的兴趣，还会使学生产生逆反、排斥、抗拒心理。因此，必须重视情境的真实性。
例如，教学上册第2课第一框“描绘清晰完整的我”，我校刘老师首先播放小视频《自卑的大红》：“我是一个胆小的女孩子。从小我的普通话就不好，同学们经常嘲笑我的发音，所以我不敢在人前讲话，害怕别人异样的眼光，总觉得自己一无是处……”然后引导学生思考：“大红对自己的认识正确吗？为什么？应该怎么看待自己？”之后，刘老师又播放了大红的初中同学评价她的视频，说明现在的大红已经不是过去那个躲在角落里的女孩了。最后，刘老师还展示了大红长大后参加青年歌手大赛、演讲比赛、舞蹈大赛以及指挥合唱比赛的照片，这时候学生通过照片才看出来，大红就是刘老师自己！
在这里，刘老师借助真实的教学情境，通过“过去的我”和“现在的我”现身说法，不仅说明了要全面客观地认识自己，而且增强了对话互动效果。
（四）情境的思辨性
有效的对话互动情境还应该具有一定的思辨性，能够引发学生积极思考，激发他们探究的欲望。如果情境缺乏思辨性，学生无须思考就能非常容易地理解情境，对话互动就会流于肤浅，甚至可能只追求表面的熱热闹闹，缺乏实质内容和应有效果。
例如，教学上册第2课第二框第二目“未来新规划”，教师创设情境：小明是校足球队的成员，他的梦想是能够成为一名国家足球队的球员。前两天班主任把小明叫到办公室里谈话。原来，小明经常在上课时偷偷睡觉，老师说起这个事，小明说：“我下午得去练球，所以要养足精神，文化课对我来说不重要，反正我要成为的是足球运动员。”话题：小明在规划自己未来时出现了什么问题？
练球与学文化课的矛盾到底如何解决？对于足球运动员来说，文化课真的不重要吗？这种具有思辨性的情境才能激发学生探究的欲望，才能真正澄清学生的模糊认识。
四、培育良好的对话互动品质
课堂教学实践表明，对话互动效果不够理想，其中一个重要的原因就是学生缺乏良好的对话互动品质，这就迫切需要培育这种品质。良好的对话互动品质可以概括为五个“善于”：
第一，善于参与。长期以来，学生在应试教育的大背景下，已经形成了教师讲自己听的被动的学习习惯和学习品质，因此不善于参与对话互动；不少学生存在厌学情绪，对学习的兴趣不浓，对知识缺乏较强的好奇心，上课不愿举手或不敢举手，因此参与对话互动的效果较差。这就要求教师培育和提升学生参与品质，促使学生敢于参与、善于参与。
第二，善于倾听。学会倾听，是学生重要的品质。在对话互动过程中，如果一个学生不想、不会或不愿倾听，就不会学习和吸纳其他学生有价值的见解，甚至有时候还会影响和干扰其他同学的发言。这就要求教师培育和提升学生倾听品质，让他们学会耐心、虚心、用心听取其他同学的发言。
第三，善于表达。一些学生即使有参与对话互动的积极性，也能做到善于倾听，如果不善于言语表达，对话互动也难以有效开展。这就需要教师培育和提升学生表达品质，想方设法激发他们的表达欲望，尽可能为学生创造和提供言语表达的机会，让其清晰表达自己的观点，并学会赞同、补充、质疑、辩驳对方的观点。
第四，善于思维。对话互动包含着观点表达、意见陈述、见解呈现、思维碰撞等，这就需要学生具备较高的思维品质。“只有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性的思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。” [1]教师应该培育和提升学生的思维品质，促使学生善于进行批判性思维和创新性思维，在对话互动过程中，敢于质疑释疑，敢于异想天开，敢于标新立异，敢于发表自己的独特见解，不人云亦云，不随声附和。
第五，善于分享。如果学生不懂得、不愿意分享，那么，在对话互动过程中，那些新颖的、独特的、有价值的见解以及学习成功的经验等，就不会告诉其他学生，这样对话互动也就不可能真正开展。所以，教师应该培育和提升学生的分享品质，引导学生做到善于分享，通过顺畅沟通、良好合作、坦诚交流，来分享学习的成功与快乐。
总之，构建并形成对话互动的课堂文化，有利于改善教学氛围，活跃课堂气氛，激发学习兴趣；有利于达成教学目标，提高课堂教学效率和教学效果；有利于转变教师角色，实现学生主体性的解放、个性的张扬和创造力的提升，从而最终有利于提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]（巴西）保罗·弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：59.