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我们已经进入数字化时代，各种数字化产品改变着我们的生活方式、思维方式和学习方式，也对我们的教育教学研究提出了新的挑战，提供了更多的机会。
21世纪，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。合作成为了一种比知识更重要的能力。2011版语文新课程标准中也明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新时代的“独二代”儿童，在学校生源中的比例越来越大。他们大多比较活跃，易于接受新鲜事物，有自己的独特想法，但又常常以个人为中心、浮躁、不善于与人合作。这种情况对我们的学校教育提出了新的课题。
基于数字化时代的大环境和“独二代”儿童的心理特点，学校开始了数字化背景下“独二代”儿童课堂合作分享学习的研究。笔者也在自己的语文教学中思考、探索、尝试、前行。
一、搭建合作分享的资源平台
我校信息处进行了数字平台的开发。这个平台与班级网站相融合，适用硬件范围广，支持多种系统。它简单易用，有强大的交互功能，更有调查测试助力课堂统计，能用于各种学科及多种课型，全面支持课前预习、课堂教学与课后复习环节，还可以与平板电脑终端多种app程序及语音输入、拍照、录像等手段结合使用，产生无限开发的可能。
例如，在教学《关注“岁月号”》时，课前，教师将韩国“岁月号”沉船事件的相关视频和报道发送到“课中资源列表”中，课堂教学时，老师先播放其中一段视频，带领大家走进事件，接着请同学们进入“E学习数字化教学平台”，打开“课中列表”，浏览各种资料，选择感兴趣的内容进行阅读，发表自己的想法。讨论过程中，教师围绕重要事件，精到点评，引发学生对责任、生命和文化的思考。在此基础上，教师请同学们以小组为单位，就“岁月号”沉船事件发表自己的观点，在平台的“评论栏”里列出提纲，写完提交。结合各小组的提纲，进行评点指导。学生对所有列表的提纲进行投票，选出最佳提纲。
这堂课中，数字化平台的使用助推了学生之间的合作分享。阅读资料、合作完成提纲、即时在“评论列表”里分享其他组同学的提纲并投票评价、即时反馈，这些在传统的课堂里是很难实现的。“E起分享”，得益于数字化学习平台的搭建。
二、精选合作分享的学习内容
合作分享学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣和热情”的基础上，我们应把握内容的开放性原则、适度性原则和探究性原则，以利于在合作分享中产生碰撞、形成共鸣。
《查理和巧克力工厂》是学生非常喜欢的幻想小说。它情节生动、有趣，想象力丰富，人物形象鲜明，语言也很幽默。在课外阅读交流课上，教师就“品悟幽默的语言”这个环节进行教学：一是进入“语言大讨论一”，用一个或几个词语写下这本书的语言特色；二是运用平台的统计功能，汇总查看。结果和教师预想的一样，大家共同的感受集中在“富有幽默感”上；三是浏览“资源库”中同学们摘抄的句子，把认为最幽默的句子放到“语言大讨论二”和大家分享。如果自己找的句子已经有人放了，就直接点支持；四是再次运用统计功能，找出得到最多支持的句子；五是分享交流。让学生知道真正的幽默不仅是让人捧腹大笑，还能让人在笑声中受到启发和教育，在分享幽默语句的同时，教会学生阅读的方法。
E学习平台的讨论区，具有实时查看功能和即时统计功能，聚焦了同学们的阅读点，通过写写、看看、点点、聊聊的合作分享，同学们的阅读能力得到了有效提升。
三、追寻合作分享的互动生成
我们追寻的“合作分享课堂”是能够通过课堂教学活动的设计和实施，建构“主动参与的、互动生成的、合作探究的、分享成功的”优质高效、真实灵动的课堂，学生在学习中开启心智，体验自主学习、合作分享和主动创新的喜悦。
小豆豆和小林校长是《窗边的小豆豆》一书中两个最主要的人物。走进这两个人物，唤起学生对他们的理解和欣赏，是交流分享的重点。老师在教学时，让学生自主选择，参加“豆迷”和“林粉”两个学习小组。“豆迷”组的同学，结合课前的阅读批注，运用Showme软件，每人写下一个关键词，小组同学根据关键词，结合相关情节内容评价小豆豆这一人物。每组同学将生成的资源推送到大屏幕，推选代表进行大组汇报交流。在交流畅谈中，感受小豆豆这一人物，也在交流中不断丰富自己的阅读体验，感受同伴合作、分享学习的快乐。
“林粉”组的同学打开“课中列表”（教师上传了跟小林校长相关的章节内容、经典语录），学生自主选择章节内容或音频资料来看、听，将自己的感受写在评论栏“我眼中的小林校长”中。屏幕上不断呈现同学们的点评、感受，其他“林粉”还可以进行回复和评论。更有意思的是，感兴趣的家长和老师也可以参与到讨论中，实现了非常强大的互动效应，最大程度地实现了合作分享，也让学生在分享中不断生成新的思想和资源，体验阅读的乐趣。
数字化平台和技术，为合作分享学习营造了和谐的课堂氛围，使学生的思维真正活跃起来，促进了学生主动学习，更在互动生成中为学生的生命成长添加了“灵动的翅膀”。
四、优化合作分享的评价机制
调动每个学生合作分享的积极性，使他们不仅关心他人在合作分享中的成就，而且关注自己在合作分享中的表现和努力程度，这样的小组合作分享学习才是切实有效的，名副其实的，也是有意义的。
我们对合作分享的评价进行了探索，对组内成员和小组团队，都从学习态度、学习能力、学习结果几方面进行评价，评价包括教师评价，也包括小组自评、互评。
每个学生都有体现贡献度的“鲜花值”。哪个学生上传的分享资源多，表现突出，她（他）的鲜花值就多。我们也都设置了“调查”功能，可以通过调查反馈，用点赞或评论及时统计小组合作分享的情况，评出“最佳合作小组”。这样就大大提高了小组成员的整体团队意识，提高了合作的积极性和实效性，使小组合作分享学习真正产生效力，真正实现学习之间的交流与对话，也真正促进每个学生的发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）
21世纪，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。合作成为了一种比知识更重要的能力。2011版语文新课程标准中也明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新时代的“独二代”儿童，在学校生源中的比例越来越大。他们大多比较活跃，易于接受新鲜事物，有自己的独特想法，但又常常以个人为中心、浮躁、不善于与人合作。这种情况对我们的学校教育提出了新的课题。
基于数字化时代的大环境和“独二代”儿童的心理特点，学校开始了数字化背景下“独二代”儿童课堂合作分享学习的研究。笔者也在自己的语文教学中思考、探索、尝试、前行。
一、搭建合作分享的资源平台
我校信息处进行了数字平台的开发。这个平台与班级网站相融合，适用硬件范围广，支持多种系统。它简单易用，有强大的交互功能，更有调查测试助力课堂统计，能用于各种学科及多种课型，全面支持课前预习、课堂教学与课后复习环节，还可以与平板电脑终端多种app程序及语音输入、拍照、录像等手段结合使用，产生无限开发的可能。
例如，在教学《关注“岁月号”》时，课前，教师将韩国“岁月号”沉船事件的相关视频和报道发送到“课中资源列表”中，课堂教学时，老师先播放其中一段视频，带领大家走进事件，接着请同学们进入“E学习数字化教学平台”，打开“课中列表”，浏览各种资料，选择感兴趣的内容进行阅读，发表自己的想法。讨论过程中，教师围绕重要事件，精到点评，引发学生对责任、生命和文化的思考。在此基础上，教师请同学们以小组为单位，就“岁月号”沉船事件发表自己的观点，在平台的“评论栏”里列出提纲，写完提交。结合各小组的提纲，进行评点指导。学生对所有列表的提纲进行投票，选出最佳提纲。
这堂课中，数字化平台的使用助推了学生之间的合作分享。阅读资料、合作完成提纲、即时在“评论列表”里分享其他组同学的提纲并投票评价、即时反馈，这些在传统的课堂里是很难实现的。“E起分享”，得益于数字化学习平台的搭建。
二、精选合作分享的学习内容
合作分享学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣和热情”的基础上，我们应把握内容的开放性原则、适度性原则和探究性原则，以利于在合作分享中产生碰撞、形成共鸣。
《查理和巧克力工厂》是学生非常喜欢的幻想小说。它情节生动、有趣，想象力丰富，人物形象鲜明，语言也很幽默。在课外阅读交流课上，教师就“品悟幽默的语言”这个环节进行教学：一是进入“语言大讨论一”，用一个或几个词语写下这本书的语言特色；二是运用平台的统计功能，汇总查看。结果和教师预想的一样，大家共同的感受集中在“富有幽默感”上；三是浏览“资源库”中同学们摘抄的句子，把认为最幽默的句子放到“语言大讨论二”和大家分享。如果自己找的句子已经有人放了，就直接点支持；四是再次运用统计功能，找出得到最多支持的句子；五是分享交流。让学生知道真正的幽默不仅是让人捧腹大笑，还能让人在笑声中受到启发和教育，在分享幽默语句的同时，教会学生阅读的方法。
E学习平台的讨论区，具有实时查看功能和即时统计功能，聚焦了同学们的阅读点，通过写写、看看、点点、聊聊的合作分享，同学们的阅读能力得到了有效提升。
三、追寻合作分享的互动生成
我们追寻的“合作分享课堂”是能够通过课堂教学活动的设计和实施，建构“主动参与的、互动生成的、合作探究的、分享成功的”优质高效、真实灵动的课堂，学生在学习中开启心智，体验自主学习、合作分享和主动创新的喜悦。
小豆豆和小林校长是《窗边的小豆豆》一书中两个最主要的人物。走进这两个人物，唤起学生对他们的理解和欣赏，是交流分享的重点。老师在教学时，让学生自主选择，参加“豆迷”和“林粉”两个学习小组。“豆迷”组的同学，结合课前的阅读批注，运用Showme软件，每人写下一个关键词，小组同学根据关键词，结合相关情节内容评价小豆豆这一人物。每组同学将生成的资源推送到大屏幕，推选代表进行大组汇报交流。在交流畅谈中，感受小豆豆这一人物，也在交流中不断丰富自己的阅读体验，感受同伴合作、分享学习的快乐。
“林粉”组的同学打开“课中列表”（教师上传了跟小林校长相关的章节内容、经典语录），学生自主选择章节内容或音频资料来看、听，将自己的感受写在评论栏“我眼中的小林校长”中。屏幕上不断呈现同学们的点评、感受，其他“林粉”还可以进行回复和评论。更有意思的是，感兴趣的家长和老师也可以参与到讨论中，实现了非常强大的互动效应，最大程度地实现了合作分享，也让学生在分享中不断生成新的思想和资源，体验阅读的乐趣。
数字化平台和技术，为合作分享学习营造了和谐的课堂氛围，使学生的思维真正活跃起来，促进了学生主动学习，更在互动生成中为学生的生命成长添加了“灵动的翅膀”。
四、优化合作分享的评价机制
调动每个学生合作分享的积极性，使他们不仅关心他人在合作分享中的成就，而且关注自己在合作分享中的表现和努力程度，这样的小组合作分享学习才是切实有效的，名副其实的，也是有意义的。
我们对合作分享的评价进行了探索，对组内成员和小组团队，都从学习态度、学习能力、学习结果几方面进行评价，评价包括教师评价，也包括小组自评、互评。
每个学生都有体现贡献度的“鲜花值”。哪个学生上传的分享资源多，表现突出，她（他）的鲜花值就多。我们也都设置了“调查”功能，可以通过调查反馈，用点赞或评论及时统计小组合作分享的情况，评出“最佳合作小组”。这样就大大提高了小组成员的整体团队意识，提高了合作的积极性和实效性，使小组合作分享学习真正产生效力，真正实现学习之间的交流与对话，也真正促进每个学生的发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）