语文课堂提问是语文教学活动的重要组成部分，日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。好的提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。
　　课堂提问的方式有很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极的作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：
　　一、启发思维，激趣提问
　　中学生思维活跃，活泼聪颖，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，有多考虑趣味性的必要；而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。本似一池水的学生就会在提问这块小石的掷荡下，激起一层一层的涟漪，一些灵感火花往往就在这样的提问中闪现。通过提问，学生讨论，激发兴趣，寓教于乐，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲勞，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生的注意力。语文课也不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，尤其是文言文。若教师只是照本宣科，对着注释一味串讲课文，学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
　　例如教授《五柳先生传》一文，如果对照教材一讲到底，学生都会恹恹欲睡，根本无法进入课堂情境 。这时教师有必要改变教学方法，即改变原有的教师一味翻译、学生一味接受的教学方式，而改由学生来说。教师提问：同学们知道五柳先生吗？学生会说到关于陶渊明的一些基本知识。教师抓住这一点，继续提问：同学们对于陶渊明的认识好像仅仅止于此，结合这篇课文，谁能具体说说陶渊明是一个怎样的人呢？看哪一组回答更积极。对于这样的问题，学生比较感兴趣，并且结合课文就降低了回答的难度。这样就会有学生结合《五柳先生传》中的句子来回答，教师还可以抓住机会让学生来翻译这个句子。这样的问题都符合学生的认知接受过程，可以在一问一答的轻松愉悦的氛围中让学生掌握这篇课文的基本内容。这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得丰富有趣，学生不再讨厌上这节文言文课了。
　　二、发散思维，创造性提问
　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，对提高学生的思维能力和探索能力大有好处。如教《范进中举》一文，问：“胡屠户及众乡邻对范进的前后态度发生了翻天覆地的变化，你知道这中间到底是什么在起作用吗？这个变化可看出胡屠户及众乡邻是怎样的人呢？这又反映了当时一个什么样的社会现实？”这样抓住影响其他问题解决的主要问题进行提问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓内容的重点进行思考。这类提问有益于学生集中思路、触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。
　　三、巧妙设计，灵活发问
　　“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄学生的心理特点。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。
　　著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
　　四、化难为易，深题浅问
　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：1.词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括对哪些历史英雄的评价？2.作者这样评论古人，目的是什么？3.歌颂今天的哪种人？4.这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。这样才能丰富课堂，使学生更容易进入状态，课堂气氛活跃，学生学语文的积极性得到提高。
　　五、紧抓要点，准确提问
　　“准”：一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。初中生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
　　例如教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路、社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。
　　六、环环相扣，逐层提问
　　在课堂上，教师应该根据教材特点和学生的实际水平，把难问题、大问题分割成一个个易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环，顺着学生的思维由浅至深，最终水到渠成。比如后来我在教《斑羚飞渡》时，文章是要求学生从动物身上体会到一种舍己为人的奉献精神。我采用分层深入兼小组讨论的教学方式，在学生读完课文后，我首先问：“请用一种颜色来形容这篇文章。”这个问题是让学生利用颜色来复述课文内容，比较容易。接着我让学生角色投入，分别扮演镰刀头羊、年轻斑羚、老年斑羚、中年斑羚，揣摩斑羚飞渡前后各自的心理，加深学生对课文的理解。进而再问：“我们从斑羚身上学到了什么？” “舍己为人”的答案自然而出。再扩展性地问：“人和动物应该怎样相处？”——“和谐共处”这个答案也自然得出了。跟着这一系列环环相扣、层层深入的问题，学生通过讨论和置疑，逐步把握了文章的内涵，整个课堂在直率、坦诚、快乐的氛围之中，顺畅地完成了教学任务。
　　总之，在语文课堂上运用新颖、多变的有效提问形式，既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。