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摘要：初中阶段是一个比较特殊的阶段，有着承上启下的重要作用，学生在这一阶段养成的习惯和思维，对于高中乃至以后的学习都有很大的影响。而在初中阶段的学习过程中，生物是学生新接触的一门课程，作为一门科学学科，生物教学势必要基于实验进行。而科学的实验教学安排，不仅能够满足学生观察实验效果的需求，而且对于学生的动手能力和思维能力都有很大好处。
关键词：实验教学法；初中生物；课堂教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0125
在义务教育阶段，生物教学的目的不仅在于帮助学生掌握书本上的知识，更重要的是激发学生的参与意识，在参与的过程中主动探究、观察、得出结论，因此，实验教学法在初中生物教学中的应用是非常重要的。但是在当前的教学实践中，还是存在着很多问题，教师需要不断地改进，促进学生与实验教学方法的契合，提高学生的学习效率，促进生物教学水平的发展。
一、当前初中生物实验教学存在的缺陷
1.实验教学设备不足
在新课改的推进下，初中生物教材更注重学生学习方式的转变，鼓励学生自己动手，主动探究。但是在很多初中校园中，实验教学设备和资源仍处于不足的状态，显微镜、样本、药剂等数量不能满足学生的学习需求，甚至有些学校，生物、化学、物理使用一间实验室，为数不多的实验器材也是共用。在这种情况下，教师只能减少实验课程数量，或者在课上自己完成实验步骤，让学生轮流观察实验结果，教学效率得不到提升[1]。
2.实验教学流于形式
雖然实验教学法在生物课程中的应用已久，但是大多数教师只是用于辅助教学，在实验的过程中，还有很多是教师选定的“优秀学生”进行实验操作，其他学生则忙于抄写实验报告。在这种情况下，实验教学法没有发挥应有的优势，学生虽然对于实验本身有兴趣，但是更多的精力都忙于记录，时间一长反而容易产生厌烦的情绪。
3.对于学生的自主启发不足
在实验教学法的应用中，一方面要鼓励学生动手操作，另一方面就是要激发学生的自主探究行为，让学生在实验过程中产生疑问，然后观察实验结果，进行假设、分析、交流、辩论，最后得到正确的答案。但是在实际教学过程中，很多教师对于启发学生思考这方面重视度稍显不足，甚至部分教师在学生汇报完实验结果之后，直接让学生记录结论并背诵。这样一来，学生的自主思维能力、分析能力等没有得到应有的锻炼，学习效果较差[2]。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用分析
1.边做边学，让学生脱离教材的束缚
随着素质教育的深入，增强学生的自主能力，培养学生学科素养成为教学的重点。在这种情况下，教师要适当脱离教材的束缚，让学生改变“照着书本答问题”的学习方式。在进行实验教学的过程中，教师要先和学生梳理实验过程，在黑板上列明注意事项，之后带着学生一起做实验，一方面可以加强师生之间的良好交流，另一方面可以潜移默化地转变学生的学习方式，让教材成为学生探究知识的辅助工具。在实验过程中，教师要严格约束学生的实验行为，避免学生做出危险的举动，保证课堂的安全。另外，教师可以在实验过程中提出一些小问题，和学生进行交流，让学生的注意力集中在实验上，并且推动学生的思考，引出学生的疑问，引导学生逐渐走向思想独立。
2.注重学生间的自主探究和合作分析
在进行实验教学的过程中，教师应该按照学生的不同性格、特点、性别等，对学生进行分组，保证小组整体能力的基本持平。在实验中让学生进行小组合作，并且注重学生间的自主探究与合作分析，让学生能够在实验中思考，在思考中分析，在探究中交流，在交流中获得结论，并获得能力的锻炼。比如，在学习《人体内物质运输》的过程中，教师就可以让小组成员先一起预习，了解心脏的各部分内容，之后鼓励学生进行动物心脏解剖，并且让学生思考相关的问题。例如，心脏中如果某一部分缺失，还能不能正常工作？等，之后通过实验进行探究，对于小组内不能解答的问题，可以进行组和组之间的交流探讨，让不同的意见和想法进行碰撞，促进学生团结协作意识的形成[3]。
3.将实验结果投射进生活，让教学和实践相结合
生物是一门生命科学，而教材中包含的内容十分有限，但是很多内容和生活都有千丝万缕的联系，而学生进行生物学习的目的，也不应该局限于“纸上谈兵”，因此，教师要善于挖掘教材和生活的联系，将生物实验的结果投射于生活中，让教学和实践相结合，让学生能够“学以致用”。比如，在学习《细菌和真菌》的内容时，在实验结束后，学生明确了细菌和真菌的区别，了解了其生长、繁殖等内容的概况，这时，教师就可以再提出一个问题：大家在家里有没有遇到过水果蔬菜“长毛”的情况？有没有办法能够延长果蔬的保鲜呢？之后让学生记录这两个问题，并想办法自主探究。学生在课下通过学习到的知识，将果蔬置于不同的环境下观察并记录，最终得到改变环境条件延长果蔬寿命的办法，用知识解决了实际的问题。
三、结束语
综上所述，实验教学法在初中生物教学中的应用，能够有效地提高学生的学习兴趣，从被动接受变成主动探究。在进行实验教学的过程中，学生通过自己动手、交换意见、观察结果、分析结论等过程，对于知识的记忆和理解更加深刻，并且有利于学生逻辑思维能力、操作能力、合作能力等方面的提高，对于学生之后的成长和发展有十分积极的作用。
参考文献：
[1]朱明臣.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].中华少年，2019（9）：200-200.
[2]朱毅鸿，夏曙华.基于科学方法的初中生物学实验教学设计[J].生物学教学，2018（8）：65-67.
[3]李蕾.实验教学法在初中生物课堂上的应用策略[J].文存阅刊，2018（17）：123-123.
（作者单位：江西省于都中学初中部342300）
关键词：实验教学法；初中生物；课堂教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0125
在义务教育阶段，生物教学的目的不仅在于帮助学生掌握书本上的知识，更重要的是激发学生的参与意识，在参与的过程中主动探究、观察、得出结论，因此，实验教学法在初中生物教学中的应用是非常重要的。但是在当前的教学实践中，还是存在着很多问题，教师需要不断地改进，促进学生与实验教学方法的契合，提高学生的学习效率，促进生物教学水平的发展。
一、当前初中生物实验教学存在的缺陷
1.实验教学设备不足
在新课改的推进下，初中生物教材更注重学生学习方式的转变，鼓励学生自己动手，主动探究。但是在很多初中校园中，实验教学设备和资源仍处于不足的状态，显微镜、样本、药剂等数量不能满足学生的学习需求，甚至有些学校，生物、化学、物理使用一间实验室，为数不多的实验器材也是共用。在这种情况下，教师只能减少实验课程数量，或者在课上自己完成实验步骤，让学生轮流观察实验结果，教学效率得不到提升[1]。
2.实验教学流于形式
雖然实验教学法在生物课程中的应用已久，但是大多数教师只是用于辅助教学，在实验的过程中，还有很多是教师选定的“优秀学生”进行实验操作，其他学生则忙于抄写实验报告。在这种情况下，实验教学法没有发挥应有的优势，学生虽然对于实验本身有兴趣，但是更多的精力都忙于记录，时间一长反而容易产生厌烦的情绪。
3.对于学生的自主启发不足
在实验教学法的应用中，一方面要鼓励学生动手操作，另一方面就是要激发学生的自主探究行为，让学生在实验过程中产生疑问，然后观察实验结果，进行假设、分析、交流、辩论，最后得到正确的答案。但是在实际教学过程中，很多教师对于启发学生思考这方面重视度稍显不足，甚至部分教师在学生汇报完实验结果之后，直接让学生记录结论并背诵。这样一来，学生的自主思维能力、分析能力等没有得到应有的锻炼，学习效果较差[2]。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用分析
1.边做边学，让学生脱离教材的束缚
随着素质教育的深入，增强学生的自主能力，培养学生学科素养成为教学的重点。在这种情况下，教师要适当脱离教材的束缚，让学生改变“照着书本答问题”的学习方式。在进行实验教学的过程中，教师要先和学生梳理实验过程，在黑板上列明注意事项，之后带着学生一起做实验，一方面可以加强师生之间的良好交流，另一方面可以潜移默化地转变学生的学习方式，让教材成为学生探究知识的辅助工具。在实验过程中，教师要严格约束学生的实验行为，避免学生做出危险的举动，保证课堂的安全。另外，教师可以在实验过程中提出一些小问题，和学生进行交流，让学生的注意力集中在实验上，并且推动学生的思考，引出学生的疑问，引导学生逐渐走向思想独立。
2.注重学生间的自主探究和合作分析
在进行实验教学的过程中，教师应该按照学生的不同性格、特点、性别等，对学生进行分组，保证小组整体能力的基本持平。在实验中让学生进行小组合作，并且注重学生间的自主探究与合作分析，让学生能够在实验中思考，在思考中分析，在探究中交流，在交流中获得结论，并获得能力的锻炼。比如，在学习《人体内物质运输》的过程中，教师就可以让小组成员先一起预习，了解心脏的各部分内容，之后鼓励学生进行动物心脏解剖，并且让学生思考相关的问题。例如，心脏中如果某一部分缺失，还能不能正常工作？等，之后通过实验进行探究，对于小组内不能解答的问题，可以进行组和组之间的交流探讨，让不同的意见和想法进行碰撞，促进学生团结协作意识的形成[3]。
3.将实验结果投射进生活，让教学和实践相结合
生物是一门生命科学，而教材中包含的内容十分有限，但是很多内容和生活都有千丝万缕的联系，而学生进行生物学习的目的，也不应该局限于“纸上谈兵”，因此，教师要善于挖掘教材和生活的联系，将生物实验的结果投射于生活中，让教学和实践相结合，让学生能够“学以致用”。比如，在学习《细菌和真菌》的内容时，在实验结束后，学生明确了细菌和真菌的区别，了解了其生长、繁殖等内容的概况，这时，教师就可以再提出一个问题：大家在家里有没有遇到过水果蔬菜“长毛”的情况？有没有办法能够延长果蔬的保鲜呢？之后让学生记录这两个问题，并想办法自主探究。学生在课下通过学习到的知识，将果蔬置于不同的环境下观察并记录，最终得到改变环境条件延长果蔬寿命的办法，用知识解决了实际的问题。
三、结束语
综上所述，实验教学法在初中生物教学中的应用，能够有效地提高学生的学习兴趣，从被动接受变成主动探究。在进行实验教学的过程中，学生通过自己动手、交换意见、观察结果、分析结论等过程，对于知识的记忆和理解更加深刻，并且有利于学生逻辑思维能力、操作能力、合作能力等方面的提高，对于学生之后的成长和发展有十分积极的作用。
参考文献：
[1]朱明臣.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].中华少年，2019（9）：200-200.
[2]朱毅鸿，夏曙华.基于科学方法的初中生物学实验教学设计[J].生物学教学，2018（8）：65-67.
[3]李蕾.实验教学法在初中生物课堂上的应用策略[J].文存阅刊，2018（17）：123-123.
（作者单位：江西省于都中学初中部342300）