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摘 要： 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。在教学过程中，除了要注重备课、上课的有效性之外，还要注重中职语文作业质量与数量的研究。通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业真正成为其丰富生活的向导，培养其语言文字的实际应用能力。
关键词： 中职语文作业 有效设计 质量 数量
中职学生在晚自习时经常无事可做，看杂书、刺十字绣、打瞌睡现象随处可见。是不是老师们没有布置作业呢？可能不是。那问题出在什么地方呢？在这样的情况下，语文作业该怎样布置呢？我认为语文作业应该针对学生的实际情况布置，同时要兼顾学生兴趣，基础固然很重要，但是学生感兴趣最重要。如果学生对这门学科不能产生兴趣，那么作业布置得多或少，也许都只是徒劳。所以我认为，作业布置应追求的是“质”而不是“量”。
一、秉持“五性”理念，细化两“量”关系
作业与教育活动的其他各个方面有密切联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生对所学知识的巩固和深化，有利于学生智力和创造才能的开发。秉持“五性”理念，能够逐步实现学生作业的最优化。而细化两“量”关系，则要求我们做到抛弃“由量变到质变”的陈腐观念，坚持宁缺毋滥的原则。作业一定要在“质”上下工夫。在实际操作中要做到：
1.针对性。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
2.层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”、“因才施教”教学原则，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要加以分析与区别，不能搞“一刀切”。
3.时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。这样学生才能明确每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，进行针对性的练习。要做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
5.整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好，重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题，教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练，对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。
二、立足学生态度，降低作业难度
语文学科的工具性决定了语文作业离不开读、背、抄、练。尽管这种传统的作业形式让人生厌，但学习从来就不是快乐的事。语文的人文性要求作业的布置促进学生的人文素养的提升，这就需要布置能体现个性特点的自主性作业，能体现人的发展的合作性作业、探究式作业。
中职学生一般都是从小到大的落后生，长期学习懒散，积累了很多不良习惯，尤其是对作业的态度，很多人态度异常不端正，不把作业当回事，甚至忽略不计。所以教师首先应慢慢改掉学生认为作业可有可无、可做可不做的态度，在思想上教育他們。同时要考虑到作业的实用性与趣味性，让学生觉得作业做了确实有用，不做对自己没有好处，甚至不利于自己以后的成长。
作业是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈；另外作业还是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高。在难度上，开始不能太难，循序渐进。语文离不开生活，所以语文作业的布置应体现生活化。就职高生而言，语文作业怎么布置，只要能不让学生闲着，读读、背背、抄抄、写写、练练，什么都可以。
中职语文教材改版后，已经不再把作业的功能仅仅定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，而是更加注重作业设计与社会生活的联系性。通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业真正成为其丰富生活的向导，培养学生对语言文字的实际应用能力。为此，我们必须加大实践性作业的比重，从口语表达、观察积累、收集整理、班级活动四个方面设计：
1.口语表达实践作业。学生在家一般无拘无束、畅所欲言。为此，我们每周可以有目的地设计系列口语练习作业让学生回家进行口语练习，要求学生向家长或汇报自己在校的学习生活情况，或选讲社会、学校、班级的新鲜事，等等。同时，我们应把口语表达实践作业的任务布置给家长，在家长的指导点拨下，学生、家长共同完成口语表达实践作业。
2.观察积累实践作业。在语文教学中，结合具体教学内容，教师或用道具、实物展示，或用声音、影像表达，或组织学生去郊外、工厂、集市等地做专题观察，等等，引导学生学会观察、学会积累，指导学生有选择性地完成观察积累实践作业。
3.搜集整理实践作业。一是实物搜集。教师可引导学生搜集邮票、图片等实物，通过科学指导，帮助学生了解一些搜集整理的基本技巧和常识，掌握课本之外的更多知识。二是语言搜集整理。教师可让学生从书报杂志、广播电视中搜集优美语句语段、名言警句、谚语俗语、精彩广告等自己喜欢的东西，加以整理交流，以去粗求精。
4.班级活动实践作业。教师可根据学生的爱好特长，组织班级系列活动，设计系列作业，引导学生实践，以创造条件发展其特长。这对于职校学生找回自信、重新认识自我具有非常重要的意义。
学生实践性作业形式很多，我们在教学实践中要不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
总之，作业是语文教学过程中的一个重要环节。它不仅是检测和反馈语文教学效果的重要手段，而且是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们要重视语文作业中存在的问题，让作业成为职高生学习语文的有效动力。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案.华东师范大学出版社，2011，1，（第1版）.
[2]黄厚江.语文的原点——本色语文的实践与主张.江苏教育出版社，2011，2，（第1版）.
关键词： 中职语文作业 有效设计 质量 数量
中职学生在晚自习时经常无事可做，看杂书、刺十字绣、打瞌睡现象随处可见。是不是老师们没有布置作业呢？可能不是。那问题出在什么地方呢？在这样的情况下，语文作业该怎样布置呢？我认为语文作业应该针对学生的实际情况布置，同时要兼顾学生兴趣，基础固然很重要，但是学生感兴趣最重要。如果学生对这门学科不能产生兴趣，那么作业布置得多或少，也许都只是徒劳。所以我认为，作业布置应追求的是“质”而不是“量”。
一、秉持“五性”理念，细化两“量”关系
作业与教育活动的其他各个方面有密切联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生对所学知识的巩固和深化，有利于学生智力和创造才能的开发。秉持“五性”理念，能够逐步实现学生作业的最优化。而细化两“量”关系，则要求我们做到抛弃“由量变到质变”的陈腐观念，坚持宁缺毋滥的原则。作业一定要在“质”上下工夫。在实际操作中要做到：
1.针对性。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
2.层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”、“因才施教”教学原则，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要加以分析与区别，不能搞“一刀切”。
3.时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。这样学生才能明确每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，进行针对性的练习。要做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
5.整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好，重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题，教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练，对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。
二、立足学生态度，降低作业难度
语文学科的工具性决定了语文作业离不开读、背、抄、练。尽管这种传统的作业形式让人生厌，但学习从来就不是快乐的事。语文的人文性要求作业的布置促进学生的人文素养的提升，这就需要布置能体现个性特点的自主性作业，能体现人的发展的合作性作业、探究式作业。
中职学生一般都是从小到大的落后生，长期学习懒散，积累了很多不良习惯，尤其是对作业的态度，很多人态度异常不端正，不把作业当回事，甚至忽略不计。所以教师首先应慢慢改掉学生认为作业可有可无、可做可不做的态度，在思想上教育他們。同时要考虑到作业的实用性与趣味性，让学生觉得作业做了确实有用，不做对自己没有好处，甚至不利于自己以后的成长。
作业是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈；另外作业还是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高。在难度上，开始不能太难，循序渐进。语文离不开生活，所以语文作业的布置应体现生活化。就职高生而言，语文作业怎么布置，只要能不让学生闲着，读读、背背、抄抄、写写、练练，什么都可以。
中职语文教材改版后，已经不再把作业的功能仅仅定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，而是更加注重作业设计与社会生活的联系性。通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业真正成为其丰富生活的向导，培养学生对语言文字的实际应用能力。为此，我们必须加大实践性作业的比重，从口语表达、观察积累、收集整理、班级活动四个方面设计：
1.口语表达实践作业。学生在家一般无拘无束、畅所欲言。为此，我们每周可以有目的地设计系列口语练习作业让学生回家进行口语练习，要求学生向家长或汇报自己在校的学习生活情况，或选讲社会、学校、班级的新鲜事，等等。同时，我们应把口语表达实践作业的任务布置给家长，在家长的指导点拨下，学生、家长共同完成口语表达实践作业。
2.观察积累实践作业。在语文教学中，结合具体教学内容，教师或用道具、实物展示，或用声音、影像表达，或组织学生去郊外、工厂、集市等地做专题观察，等等，引导学生学会观察、学会积累，指导学生有选择性地完成观察积累实践作业。
3.搜集整理实践作业。一是实物搜集。教师可引导学生搜集邮票、图片等实物，通过科学指导，帮助学生了解一些搜集整理的基本技巧和常识，掌握课本之外的更多知识。二是语言搜集整理。教师可让学生从书报杂志、广播电视中搜集优美语句语段、名言警句、谚语俗语、精彩广告等自己喜欢的东西，加以整理交流，以去粗求精。
4.班级活动实践作业。教师可根据学生的爱好特长，组织班级系列活动，设计系列作业，引导学生实践，以创造条件发展其特长。这对于职校学生找回自信、重新认识自我具有非常重要的意义。
学生实践性作业形式很多，我们在教学实践中要不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
总之，作业是语文教学过程中的一个重要环节。它不仅是检测和反馈语文教学效果的重要手段，而且是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们要重视语文作业中存在的问题，让作业成为职高生学习语文的有效动力。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案.华东师范大学出版社，2011，1，（第1版）.
[2]黄厚江.语文的原点——本色语文的实践与主张.江苏教育出版社，2011，2，（第1版）.