体育素质不仅会影响到学生的学业成绩，而且会激发学生多方面的潜能，让学生了解自身發展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过测试、考试检查学生对体育技能的掌握情况，转变为运用不拘一格的方法提升学生的体育综合素质，达到学生在体育态度、观念、知识、技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
　　全面化多样化科学化自主化学生的体育综合素质评价工作，不仅仅关注学生的体育成绩，更重要的是以体育教育为核心，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。如何运用科学合理的教学评价，让每一位学生养成良好的体育意识和能力，掌握个人自主学习和合作探究的方法，激发参加体育活动的激情，享受成功的喜悦，是每一位体育教师对体育教育事业应有的责任。
　　一、评价内容全面化
　　在传统的体育教学中，教师仅注重对学生训练结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的体育成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造灵感以及实践能力的评价，导致学生走上只追求高训练分数的歧路。综合性评价体现在评价内容的全面性、全程性和评价渠道的多样化。体育教学大纲对体育课程的目的要求，通过合理的基础体育教学过程和科学的体育锻炼过程，增强学生体质的同时提高体育能力，培养其锻炼身体的习惯，为进入下一阶段的学习，锻炼打下良好的基础。所以，在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对基本体育技能学习任务的完成，还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、理念等因素的评价，培养学生养成体育锻炼的意识，不断提升学生体育综合素质。
　　二、评价形式多样化
　　体育教育综合评价要从一元化评价转向自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等相结合的多样化评价，充分赋予学生评价的权力，实现全员评价。体育教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受教师评判的状况。发挥学生在评价中的主体作用，使其了解自己的体育特长和不足，懂得自己的“闪光点”，感受到体育竞技的快乐，以此增强学生在学习和生活中的自信心。同学互评，包括体育基本理论、特长项目、运动习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够及时了解学生，从多角度、全方位的对学生做出体育评价，从而促进学生不断进步。教师在体育教育教学过程中，可用“红旗”“红花”等表示并加上简单的批语。凭着极平凡的发现，极为平常的赞语，点燃孩子们的自尊心和自信心。评价主体的多样化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。
　　三、评价方法科学化
　　教师在体育教育教学过程中要着眼于学生的素质提升，对每一位学生的评价是在全面基础理论的基础上，客观、科学的评价，使学生能够的到全方位的发展。对孩子的鼓励方法要科学更要不断创新，以欣赏的眼光看待学生的进步，并及时对学生进行赞许和表扬。
　　在日常体育教学课上，要根据学生对项目的训练和掌握情况分层次对其进行鼓励。对不同体能、身体素质的学生不能一概而论，要坚持因人而异，让每个学生都有得分、获得奖励的机会，让每个学生都能够享受到成功的喜悦。记得有一名50米跑成绩较差的六年级学生，在一节体育课上学习短跑理论知识时，我就以刘翔在奥运会夺得金牌的视频来激烈他，放慢视频速度、回放，一次次让他感受短跑动作的基本要领，体会竞技体育的激情和振奋，降低对他的要求，要求10.6秒及格，他能跑到11.6秒就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他不断超越自己，一次又一次取得突破，获得成功的同时感受成功的喜悦，激发了练习动作的兴趣，增加了自信心，体育成绩显著提高。
　　四、评价过程自主化
　　评价过程自主化是体育素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分互动，发挥教师主导作用，发挥学生的主管能动性，为学生自主练习、自主管理、自主评价提供服务。体育评价是体育教学工作中的重要组成部分，也是教师不断改进体育教育的关键节点，主要反映了学生对体育训练的诉求，对体育知识的理解。在我的教学过程中，一般都是将全班分成两个队，班长带一队，体育委员带一队，队里面再分若干小组，队长对各组队员的表现和诉求进行综合，每次都对训练成绩好的一组或是提出创新性建议的队员进行物质奖励。整个评价过程，既可以锻炼学生的管理水平，又可以提高学生的独立思考、创新思考能力。
　　参考文献：
　　[1]罗希尧.中学体育教育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2009.
　　[2]毛建茹.探索中国特色学生综合素质测评的科学发展方向[J].中国高等教育评估，2014，（03）.