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新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，提高自主学习和合作的能力，并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成英语思维的习惯。因此，英语课堂的高效性就显得尤为重要。
一、转变教学观念，激活英语课堂
受传统的教学模式的影响，我们往往忽视学生的个性化和主动性，学生只是被动地接受。而教师作为新课程的实施者，观念的更新成为高效课堂的最基本支柱。课堂上，教师要有激情、活力，以自己生动的语言、精巧的设计来激活课堂，从而激发学生学习的潜力，培养学生的合作意识。我们还要适时地变换教法、节奏，激发学生学习热情。教师首先要掌握学情，充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的统一。教师对不同的学生可用不同的办法去鼓励和激发他们的学习积极性。我们要从学生的心理角度出发，营造创新教学方法，可用竞赛激励学生，用游戏活跃课堂，用成功体验保持学生的学习兴趣。当然，我们必须根据学生课堂反应，及时进行调控自己的教学。
二、探索科学高效的英语课堂提问新技巧，引领学生走进精彩的问题空间
课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。
一节课的开头是至关重要的。例如，高中外研版模块五讲的是“The Conquest of the Universe”,导入时，我们可借助多媒体向学生展示杨利伟乘坐“神州”五号宇宙飞船登上太空的画面，然后进行头脑风暴式的提问：What is the name of the astronaut? How much do you know about him? 这样设计能够吸引学生对太空探索和征服宇宙这一话题的兴趣并刺激他们的求知欲，从而顺利过渡到Activity 1的阅读活动。
备课时设计问题数量不宜过多，否则学生没有认真思考的时间，所提问题的难度应适宜，并且要注意问题的内在联系。这样既不会因为问题过难而使得一般学生望而却步，也不会因为问题过于简单而导致相当一部分学生骄傲自满，滋生思维惰性。
课堂问题设计好后，具体操作也很有讲究。课堂提问要避免千篇一律的一问一答或一问齐答，这是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因之一。提问要因人而异，教师心中要装着学生，让每一个学生都“跳一跳能摘到果子”。如果有的问题真的难度很大，我们应该耐心细致地进行旁敲侧击，予以学生启发，或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。
三、深入进行课堂教学的反思，保障高效课堂的构建
教学反思是高效课堂构建的重要保障。从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后的教学中经常保持反思意识。
课前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状。课堂上，教师要面对学生出现的新情况、新问题做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时要把握好课堂教学中思维的容量与节奏，做到张弛有度。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。在评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有精彩点；有没有创新点；有没有不如意之处；自己知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。这样不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。
四、优化作业设计与评价的策略，提高兴趣延伸课堂
在教学中，我们的作业设置往往存在着一些误区，如设计内容单一，形式笼统，作业设计评价主观等。教师多以知识掌握的数量和精确性作为单一评价标准，往往忽视学生的全面发展和个体差异。针对这些问题，我们应注意以下几点。
1.作业设计要内容丰富，形式多样，难易适度，时间合理
英语课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去创造，去实践和应用。”学生是完成作业的主体，教师在设置作业时，要从学生的实际出发，注意实用性、实效性，让学生通过作业来吸收信息和处理信息，并且要关注不同学生的个性差异，因人而异，分层布置，增加作业的可选性，养成所有学生独立完成作业的能力。
2.作业评价要客观公平
作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业完成情况。作业评语应用描述性的语言，简洁、具体，有针对性地指出其优缺点，优秀作业要以展览的形式展示出来，让学生感受成功的喜悦。此外，作业评价要因材而评，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等给予不同的评价：对中等学生和学困生，应以鼓励为主；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。另外，对普遍性错误可拿到课堂上讲评。对学生的个别错误，可以用红笔做上固定记号，让学生自己去订正，给他们反思的空间。
总之，课堂教学是师生相互影响、相互配合、和谐一致的双边活动过程。我们只有用心拉近与学生的距离，提高自己素质水平，体验学生学习的心理和感知过程，抓住影响学生听课效率的因素，学生就会在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力。
一、转变教学观念，激活英语课堂
受传统的教学模式的影响，我们往往忽视学生的个性化和主动性，学生只是被动地接受。而教师作为新课程的实施者，观念的更新成为高效课堂的最基本支柱。课堂上，教师要有激情、活力，以自己生动的语言、精巧的设计来激活课堂，从而激发学生学习的潜力，培养学生的合作意识。我们还要适时地变换教法、节奏，激发学生学习热情。教师首先要掌握学情，充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的统一。教师对不同的学生可用不同的办法去鼓励和激发他们的学习积极性。我们要从学生的心理角度出发，营造创新教学方法，可用竞赛激励学生，用游戏活跃课堂，用成功体验保持学生的学习兴趣。当然，我们必须根据学生课堂反应，及时进行调控自己的教学。
二、探索科学高效的英语课堂提问新技巧，引领学生走进精彩的问题空间
课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。
一节课的开头是至关重要的。例如，高中外研版模块五讲的是“The Conquest of the Universe”,导入时，我们可借助多媒体向学生展示杨利伟乘坐“神州”五号宇宙飞船登上太空的画面，然后进行头脑风暴式的提问：What is the name of the astronaut? How much do you know about him? 这样设计能够吸引学生对太空探索和征服宇宙这一话题的兴趣并刺激他们的求知欲，从而顺利过渡到Activity 1的阅读活动。
备课时设计问题数量不宜过多，否则学生没有认真思考的时间，所提问题的难度应适宜，并且要注意问题的内在联系。这样既不会因为问题过难而使得一般学生望而却步，也不会因为问题过于简单而导致相当一部分学生骄傲自满，滋生思维惰性。
课堂问题设计好后，具体操作也很有讲究。课堂提问要避免千篇一律的一问一答或一问齐答，这是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因之一。提问要因人而异，教师心中要装着学生，让每一个学生都“跳一跳能摘到果子”。如果有的问题真的难度很大，我们应该耐心细致地进行旁敲侧击，予以学生启发，或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。
三、深入进行课堂教学的反思，保障高效课堂的构建
教学反思是高效课堂构建的重要保障。从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后的教学中经常保持反思意识。
课前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状。课堂上，教师要面对学生出现的新情况、新问题做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时要把握好课堂教学中思维的容量与节奏，做到张弛有度。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。在评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有精彩点；有没有创新点；有没有不如意之处；自己知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。这样不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。
四、优化作业设计与评价的策略，提高兴趣延伸课堂
在教学中，我们的作业设置往往存在着一些误区，如设计内容单一，形式笼统，作业设计评价主观等。教师多以知识掌握的数量和精确性作为单一评价标准，往往忽视学生的全面发展和个体差异。针对这些问题，我们应注意以下几点。
1.作业设计要内容丰富，形式多样，难易适度，时间合理
英语课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去创造，去实践和应用。”学生是完成作业的主体，教师在设置作业时，要从学生的实际出发，注意实用性、实效性，让学生通过作业来吸收信息和处理信息，并且要关注不同学生的个性差异，因人而异，分层布置，增加作业的可选性，养成所有学生独立完成作业的能力。
2.作业评价要客观公平
作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业完成情况。作业评语应用描述性的语言，简洁、具体，有针对性地指出其优缺点，优秀作业要以展览的形式展示出来，让学生感受成功的喜悦。此外，作业评价要因材而评，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等给予不同的评价：对中等学生和学困生，应以鼓励为主；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。另外，对普遍性错误可拿到课堂上讲评。对学生的个别错误，可以用红笔做上固定记号，让学生自己去订正，给他们反思的空间。
总之，课堂教学是师生相互影响、相互配合、和谐一致的双边活动过程。我们只有用心拉近与学生的距离，提高自己素质水平，体验学生学习的心理和感知过程，抓住影响学生听课效率的因素，学生就会在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力。