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《小学语文课程标准》指出：“高年级的语文教学要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”然而，在平时的语文教学中，我们发现，大多数学生的自主学习能力很低，尤其是农村学校，许多学生在课堂中都无法实现自主学习，完全要依赖老师的讲解或其他同学的帮助才能完成学习任务。如何才能有效提高学生的自主学习能力呢？我认为，除了平时课堂教学中学习方法的渗透外，课前的预习是必不可少的一个环节。
预习，作为学生语文学习的开始，在语文教学中对教师的“教”和学生的“学”都起着非常重要的作用。而对于小学高年级学生来说，在语文的学习方面，大多数学生已具备一定的知识基础和学习方法，能够做到独立预习课文，为后续的课堂学习打下基础。然而，我们发现，在实际教学中，学生的预习往往是低效的，参差不齐的。针对这一现象，我在平时的课堂中逐步渗透预习方法，总结出“五步预习法”指导学生做好课前预习，目的在于培养高年级学生自主学习能力及阅读能力。
一、初读课文，“查”字当先
1.查字典，解决生字词
对于学生来说，刚刚接触到一篇新课文时，难免会有许多陌生的字词和句子。这个时候，字典就是孩子们最好的老师。我们可以要求学生先查字典，给生字词注音，并大声朗读几遍，在正确认读字词的基础上再读课文，最终做到能正确、流利地通读课文。
2.查资料，了解作者、写作背景等与课文相关的知识
小学课本中选编的许多课文都是名家名篇或具有深刻教育意义的历史题材的文章。要想进一步了解课文内容，查资料是必不可少的一步。如北师大版小学五年级课文《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，如果不通过查找资料，了解作者的写作背景及当年事件发生时的真实状况，对于后续课文学习“哈尔威”船长高大的人物形象是很难理解的。还有许多版本的教材都选用的爱国教育课文《飞夺泸定桥》《梅花魂》等课文，都必须在查找资料、还原历史真相的基础上再去引导学生学习。
查找资料是学习课文之前非常重要的一步，但往往查找资料要耗费大量的时间与精力，而教师又不能代替学生包办，所以只能放在课前预习的环节。这样既节省了课堂教学时间，又调动了学生的好奇心和动手动脑能力。
二、二读课文，概括大意
在读通课文的基础上，接下来我们可以布置学生概括课文大意，这对于小学生来说虽然有些难，但概括文章大意的过程其实是引导学生对之前的初读课文的思考，既可以帮助学生考察自己对课文内容的了解程度，又可以训练学生的概括总结能力。
对于稍难一些的课文，我们可以用“填空式”的方法，指导学生概括文章大意。如六年级课文《维护世界和平的孩子》，在布置预习作业时，我们可以设计这样的填空：“这篇课文的主人公是________________，他是一个______________的孩子，课文主要讲了他______________________。”当然，对于一些简单的课文，我们可以放手让学生总结概括，并用书面作业的形式写下来，方便老师检查。
三、再读课文，批注体会
在前两步的基础上，接下来学生就可以进行课文的细读了。在这一步，学生可以通过勾、划、圈、点等方式对课文进行标记、批注。在实际操作中，我一般会先要求学生找出重点段，并在段前用三角形做上记号;再找出中心句，用横线勾画出来，然后，借助工具书，对难懂的词语进行批注词义，最后，再读重点段，自由品读，写出自己的理解、体会。
第三步的学习虽然繁复，但作为预习最重要的一步，充分调动了学生的动手、动脑能力。在整个预习过程中，学生的思维处于高速运转之中，通过读思结合、读写结合等多方面、多角度的训练，学生的思维能力提高了，对课文的理解有了自己的见解，而不仅仅局限于课堂上老师的讲解了。
四、四读课文，完成练习
学生学习的效果怎样，检测是必不可少的一步。在细读课文后，学生可以通过完成课后练习题的方式检测自己的预习效果。除此之外，教师也可以自行根据课文内容设计一两道具有针对性的练习题，要求学生预习后完成，也可以有效检测学生的预习效果。
检测环节可以很好地训练学生独立思考做题的能力，对于学生的自主学习能力的提高有着非常重要的作用。在平时的教学中，我们教师应当不嫌麻烦，精心设计检测试题，不可过难，也不能过于简单，或者脱离教学目标。
五、五读课文，积累心得
最后一步的学习，可以在浏览课文的基础上进行。在前四步完成后，学生已对课文非常熟悉，在此基础上，学生可以完成对好词佳句的摘记或赏评。当然，赏评对于小学生来说有些难度，但我们可以在平时的教学中渗透简单的赏评方法，并要求学生在预习时做一些简单的对用词、句子等的赏评。除此之外，也可以要求学生写一写自己的读书心得，对文中人物的认识理解等。当然，因为课文题材不一样，所以，这一项作业教师可因课文内容而定，不要一以概之。
积累好词佳句和写读书心得，都是为学生今后的写作打基础。因此，要想切实提高学生的自主学习能力，这一步是必不可少的。教师在平时的教学中，也应该重视起来，并将它作为预习作业的一部分，认真检查，督促学生完成。
综上所述，“五步预习法”其实和我们平时教学环节基本是一样的。但它又有别于课堂教学，因为在整个预习过程中，没有教师的参与，整个过程都是由学生一人独自完成的。在整个过程中，学生手眼并用、手脑并用，充分调动起自己的思维，努力完成预习任务，切实有效地提高了学生的自主学习能力。
预习，作为学生语文学习的开始，在语文教学中对教师的“教”和学生的“学”都起着非常重要的作用。而对于小学高年级学生来说，在语文的学习方面，大多数学生已具备一定的知识基础和学习方法，能够做到独立预习课文，为后续的课堂学习打下基础。然而，我们发现，在实际教学中，学生的预习往往是低效的，参差不齐的。针对这一现象，我在平时的课堂中逐步渗透预习方法，总结出“五步预习法”指导学生做好课前预习，目的在于培养高年级学生自主学习能力及阅读能力。
一、初读课文，“查”字当先
1.查字典，解决生字词
对于学生来说，刚刚接触到一篇新课文时，难免会有许多陌生的字词和句子。这个时候，字典就是孩子们最好的老师。我们可以要求学生先查字典，给生字词注音，并大声朗读几遍，在正确认读字词的基础上再读课文，最终做到能正确、流利地通读课文。
2.查资料，了解作者、写作背景等与课文相关的知识
小学课本中选编的许多课文都是名家名篇或具有深刻教育意义的历史题材的文章。要想进一步了解课文内容，查资料是必不可少的一步。如北师大版小学五年级课文《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，如果不通过查找资料，了解作者的写作背景及当年事件发生时的真实状况，对于后续课文学习“哈尔威”船长高大的人物形象是很难理解的。还有许多版本的教材都选用的爱国教育课文《飞夺泸定桥》《梅花魂》等课文，都必须在查找资料、还原历史真相的基础上再去引导学生学习。
查找资料是学习课文之前非常重要的一步，但往往查找资料要耗费大量的时间与精力，而教师又不能代替学生包办，所以只能放在课前预习的环节。这样既节省了课堂教学时间，又调动了学生的好奇心和动手动脑能力。
二、二读课文，概括大意
在读通课文的基础上，接下来我们可以布置学生概括课文大意，这对于小学生来说虽然有些难，但概括文章大意的过程其实是引导学生对之前的初读课文的思考，既可以帮助学生考察自己对课文内容的了解程度，又可以训练学生的概括总结能力。
对于稍难一些的课文，我们可以用“填空式”的方法，指导学生概括文章大意。如六年级课文《维护世界和平的孩子》，在布置预习作业时，我们可以设计这样的填空：“这篇课文的主人公是________________，他是一个______________的孩子，课文主要讲了他______________________。”当然，对于一些简单的课文，我们可以放手让学生总结概括，并用书面作业的形式写下来，方便老师检查。
三、再读课文，批注体会
在前两步的基础上，接下来学生就可以进行课文的细读了。在这一步，学生可以通过勾、划、圈、点等方式对课文进行标记、批注。在实际操作中，我一般会先要求学生找出重点段，并在段前用三角形做上记号;再找出中心句，用横线勾画出来，然后，借助工具书，对难懂的词语进行批注词义，最后，再读重点段，自由品读，写出自己的理解、体会。
第三步的学习虽然繁复，但作为预习最重要的一步，充分调动了学生的动手、动脑能力。在整个预习过程中，学生的思维处于高速运转之中，通过读思结合、读写结合等多方面、多角度的训练，学生的思维能力提高了，对课文的理解有了自己的见解，而不仅仅局限于课堂上老师的讲解了。
四、四读课文，完成练习
学生学习的效果怎样，检测是必不可少的一步。在细读课文后，学生可以通过完成课后练习题的方式检测自己的预习效果。除此之外，教师也可以自行根据课文内容设计一两道具有针对性的练习题，要求学生预习后完成，也可以有效检测学生的预习效果。
检测环节可以很好地训练学生独立思考做题的能力，对于学生的自主学习能力的提高有着非常重要的作用。在平时的教学中，我们教师应当不嫌麻烦，精心设计检测试题，不可过难，也不能过于简单，或者脱离教学目标。
五、五读课文，积累心得
最后一步的学习，可以在浏览课文的基础上进行。在前四步完成后，学生已对课文非常熟悉，在此基础上，学生可以完成对好词佳句的摘记或赏评。当然，赏评对于小学生来说有些难度，但我们可以在平时的教学中渗透简单的赏评方法，并要求学生在预习时做一些简单的对用词、句子等的赏评。除此之外，也可以要求学生写一写自己的读书心得，对文中人物的认识理解等。当然，因为课文题材不一样，所以，这一项作业教师可因课文内容而定，不要一以概之。
积累好词佳句和写读书心得，都是为学生今后的写作打基础。因此，要想切实提高学生的自主学习能力，这一步是必不可少的。教师在平时的教学中，也应该重视起来，并将它作为预习作业的一部分，认真检查，督促学生完成。
综上所述，“五步预习法”其实和我们平时教学环节基本是一样的。但它又有别于课堂教学，因为在整个预习过程中，没有教师的参与，整个过程都是由学生一人独自完成的。在整个过程中，学生手眼并用、手脑并用，充分调动起自己的思维，努力完成预习任务，切实有效地提高了学生的自主学习能力。