论文部分内容阅读
摘要：儿童文学翻译貌似简单浅显，实际上并非易事。接受美学理论重视读者在翻译过程中的作用，为儿童文学翻译提供了更加广阔的研究视野。本文从《小鱼回家记》的词汇、句子、修辞三方面分析了接受美学理论对儿童文学翻译的指导作用，体现了译本接受主体——儿童在儿童文学翻译中的重要作用。
关键词：儿童文学翻译；接受理论；儿童读者
一、《小鱼回家记》简介
《咬咬书儿童心灵成长阶梯阅读》是由企鹅出版集团出版的经典分级读物，汇集了澳大利亚顶级儿童文学作家的获奖力作；分为“轻轻咬”，“小口咬”，“大口咬”，“使劲咬”四个级别；每个级别包括十册书，每册书讲述一个故事。这一套儿童读物的中译本由外语教学与研究出版社出版发行。
《小鱼回家记》是“大口咬”（第三级）中的第十个故事。故事主要讲述了一条生活在餐馆里的墨西哥行走鱼——佩皮的离奇经历。每天晚上他都伴随着餐馆老板托尼和洛拉的乐声和歌声入睡。他偶尔会觉得孤单，但大多数时候却平静而幸福。一场暴风雨后，被雷电击中的佩皮有了特异功能，成了餐馆的歌星。放高利贷的坏蛋们得知这个消息后，逼迫托尼和洛拉交出佩皮。佩皮为了保住餐馆，跟着坏蛋们来到了游艇上。游艇老板用他的宠物鳄鱼来威胁佩皮开口唱歌。谁知鳄鱼趁机挣脱绳索，逮着谁就咬谁。就在鳄鱼要逮住佩皮时，佩皮被一只他先前挺身相救的海鸥救走。经过许多磨难后，他终于明白，他一直寻找的家人就是托尼和洛拉，于是他又回到了餐馆。
《小鱼回家记》的文字作者是珍·斯托勒（澳大利亚），插图作者是格斯·戈登（澳大利亚）。笔者有幸担任该书的译者，并在翻译过程中总结到一些儿童文学翻译技巧。
二、儿童文学翻译与接受理论
国内外儿童文学界对“儿童文学”这一概念的界定众说纷纭。有人认为，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。也有人认为，在文学艺术领域中，儿童所喜闻乐见，富有儿童情趣，能培养儿童语言与思维发展，适应儿童审美与创造需要，提升儿童艺术精神的文体，就是儿童文学。不可否认的是，儿童文学是文学的重要组成部分，儿童文学翻译应遵循文学翻译的规律。但是，儿童文学翻译相对于成人文学翻译有其特殊性，而最大的特殊性就在于目标读者是儿童。译者必须认真考虑这一特殊读者群的需求。与成人不同的是，儿童的大脑机能尚不成熟，反应机能没有定型，生活经历少，知识面窄，对事物的认识还停留在表象和直观的层面。
接受美学（Aesthetics of Reception）理论正是从儿童文学翻译作品的特殊读者群着眼，为儿童文学作品的翻譯实践提供了重要的指导作用。二十世纪六十年代，德国康斯坦茨大学文艺学教授尧斯提出了接受理论，打破了传统的把文本当作作者化身、以作者为中心的理论范式，确立了读者在文学作品中的中心地位，“在接受美学看来，读者对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，也是文学作品得以真正实现的过程。”
三、《小鱼回家记》翻译过程中运用的翻译策略
无论是儿童文学作品还是儿童文学翻译作品，其读者都是儿童。鉴于儿童的特殊性，儿童文学作品往往具有以下特点：主题明确突出，富于教益；人物性格鲜明，具体形象；情节生动有趣，想象丰富，而且其内容的表现形式和手法都要符合儿童的身心发展规律。因此，翻译儿童文学作品时要考虑到这些因素，选择恰当的翻译策略。
（一）词汇的翻译
1.词汇选择
儿童的认知能力弱，对语言异常敏感，一个生僻的字眼，或者一个含混不清的意象，都可能使他们失去阅读的兴趣。一个外语单词的意义通常有多个对应的中文词汇，然而儿童读者词汇量小，生活经验也不丰富，因此，译者在翻译过程中应该仔细比较每个词的用法，并参照上下文，尽量使用儿童读者认知范围内的词汇。争取做到语言准确，简单易懂。
例：
（1）Or they might say， “That’s not a fish…that’s a slug with legs.”[4]
有时他们嘲笑道：“这不是一条鱼……这是一条长着腿的鼻涕虫！”[2]
“slug”可以翻译成“蛞蝓”或者“鼻涕虫”。很明显，第一个词语对儿童来说是生僻词，而第二个词语非常形象，不仅易懂，而且还可以给小读者一些想象空间。因此，译者选择了第二个词语。
（2）“ Excuse me， gentlemens，” said Lola. “What do you want with our Pepi？” [4]
“等等，”洛拉忍不住问道，“你们想要我们的佩皮做什么？”[2]
“excuse me”经常被译作“对不起”、“打扰一下”。但是在这里，考虑到小读者的接受能力，以及结合上下文语境，译作“等等”，更能体现出洛拉对佩皮的担忧和不舍，符合儿童的理解力。
2.词汇的韵律性
儿童文学中经常出现叠词。这样的表达方式为儿童文学增添了韵律美，同时也十分符合儿童语言表达的特征。因此，在翻译儿童文学作品的过程中，译者也比较注重叠词叹词的运用。
例：
（3）Pepi talked to him a lot， but the diver never answered. He just bobbed up and down.[4]
佩皮经常跟他说话，但是他从来不搭理佩皮，只是上上下下地浮动着。[2]
“up and down”，简洁起见，本可以译作“上下”，但是为了符合儿童的语言表达习惯，特译作“上上下下”，而且该叠词的运用在照顾儿童语言表达习惯的同时也使“潜水员”的动态形象更生动，更丰满。
（4）Pepi looked around. [4] 佩皮在游艇上东张张，西望望。[2]
“look around”常译作“环顾四周”，但是此译法侧重于书面表达。然而，儿童读者的语言就包括口语化的特点，因此译者用“东”“西”来代表“环顾四周”的方向性，同时叠词“张张”“望望”的运用又突出了音律感，妥善地处理了儿童读者语言能力、理解能力以及词汇翻译之间的关系。
3.词汇突出童趣
为了符合儿童的语言表达习惯，原作中出现了很多拟声词，还有一些含混不清的拼写，这些词语的准确翻译不仅关乎小读者的理解，而且关乎小读者的童真童趣。
例：
（5）Woo-hoo. Woo-hoo. WHOOOOOSH！ The wind blew the mental bowl across the slippery sink. [4]
呼——呼——大风刮进厨房，金属碗开始在湿滑的水槽上滑动。[2]
这样的拟声词的运用在译文中出现了很多，本文就不一一枚举了。成年人在为儿童讲故事时为了生动形象地描绘某个场景或动作，常常运用拟声词，这种译法在增加童趣地同时也更易于小读者理解接受。
（6）“Hollywood！” cried Tony.
“Holleewoood！” cried Lola.
“Hollywoop？”said Pepi. “Is that in Mexico？” [4]
“好莱坞！”托尼吃惊地叫道。
“好雷坞？”洛拉跟着叫道。
“好莱窝”佩皮迷迷糊糊地说道：“是在墨西哥吗？”[2]
对于成人读者来说，“好莱坞”是一个熟悉的地名，即使英文单词拼写错误也不影响理解。然而，在原文本中，“Holleewoood”和 “Hollywoop”是为了表明洛拉和佩皮对“好莱坞”这个名词的陌生，特意用了符合人物语言特点的错误拼写，因此在翻译时，译者没有简单地翻译出来这个地名，而是从儿童读者的理解角度和发音特点出发，译成了别字，将儿童发音含混不清的特点尽量表达出来。
（二） 句子的翻译
1.长句拆分
在儿童文学作品中经常出现长句子，在《小鱼回家记》中也不例外。译者一方面考虑到汉语的表达多以短句出现，另一方面以儿童认知能力为前提，经常将难句，长句拆分开来译成简单短句。
例：
（7）Tony and Lola tossed and turned and looked at their bedside clock every hour.[4]
托尼和洛拉翻来覆去，每隔一小时就会看看他们床边的闹钟。[2]
2.句序调整
英汉表达习惯存在很多不同之处。为了符合汉语的表达习惯，以及小读者的理解能力，常常需要调整语序，按照汉语的语序组织句子。
例：
（8）Pepi lived in a big fish tank. The fish tank as in a restaurant called Muchos Viento. [4]
在一家名叫“木哈斯温托”的餐馆里放着一个大鱼缸，鱼缸里游来游去的那条鱼就是佩皮。[2]
在英语里，经常将小地点放在前面，大地点放在后面，而这种倒置的结构不符合中文语境，因此语序要做适当的调整。这种情况在任何翻译过程中都应注意，在儿童文学翻译中更应谨慎对待，稍不留神便会影响儿童读者的语言表达习惯。
（三） 修辞的翻译
儿童语言往往很生动很有趣。在翻译儿童文学作品的过程中，需要处理大量的修辞手法，比如比喻、夸张、拟人、反问等。若能恰当运用这些修辞，译文也会充满生动性、趣味性，更能调动小读者的阅读兴趣。在翻译《小鱼回家记》的过程中，译者注意到原作中多出现比喻，因而着力体现了比喻这种修辞，并结合语境运用了反问等修辞。
1.比喻
例：
（9）Pepi looked like a banana. Not a squashed banana. Or a rotten banana. Pepi looked like a peeled banana—with eyes. [4]
佩皮看起來活像一根香蕉，不是像挤扁的香蕉，也不是像发烂的香蕉，而是像剥开皮的香蕉——还长着眼睛呢。[2]
比喻的运用将小鱼佩皮的形象刻画的惟妙惟肖，让小读者的脑海中瞬间出现了佩皮的形象。这得益于原文本的修辞运用，译者在这里只是意识到这种修辞的美妙作用，将译文中运用了相同的修辞。
2.反问
例：
（10）Pepi shrugged his shoulders. He didn’t know what he was trying to do. He just knew he felt weird. [4]
佩皮耸了耸肩，他也不知道自己想干什么，刚刚怎么会突然发出那些声音呢？[2]
“He just knew he felt weird”，这一句是陈述句，可是译者在翻译该句时考虑到“weird”一词若翻译成“离奇”、“怪诞”或者“不可思议”都不太符合儿童的语言模式，就采用了反问这一修辞手法，既符合小读者的表达习惯，又引起了他们的好奇心。
四、结语
笔者在接受美学理论的指导下，从儿童读者的角度出发，翻译了《小鱼回家记》。本文从词汇、语句、修辞三方面举例说明了自己的翻译策略和翻译方法的有效性。从而进一步说明儿童文学翻译尤其要注意儿童读者的特殊性，要着重考虑儿童读者的接受程度。
参考文献：
[1]姚 斯，霍拉勃；周 宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁出版社1987.
[2]珍·斯托勒著.小鱼回家记[M].张志鹃译. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]袁 毅.浅谈儿童文学的翻译[J].广东外语外贸大学学报，2006（4）.
[4]Jen Storer. Sing， Pepi， Sing！ Andrew Nurnberg Associates International Ltd. 2006.
（作者简介： 张志鹃（1986.2-），女，汉族，河南新乡人， 助教，目前任职于河南科技学院外国语学院，研究方向为翻译与教学。）
关键词：儿童文学翻译；接受理论；儿童读者
一、《小鱼回家记》简介
《咬咬书儿童心灵成长阶梯阅读》是由企鹅出版集团出版的经典分级读物，汇集了澳大利亚顶级儿童文学作家的获奖力作；分为“轻轻咬”，“小口咬”，“大口咬”，“使劲咬”四个级别；每个级别包括十册书，每册书讲述一个故事。这一套儿童读物的中译本由外语教学与研究出版社出版发行。
《小鱼回家记》是“大口咬”（第三级）中的第十个故事。故事主要讲述了一条生活在餐馆里的墨西哥行走鱼——佩皮的离奇经历。每天晚上他都伴随着餐馆老板托尼和洛拉的乐声和歌声入睡。他偶尔会觉得孤单，但大多数时候却平静而幸福。一场暴风雨后，被雷电击中的佩皮有了特异功能，成了餐馆的歌星。放高利贷的坏蛋们得知这个消息后，逼迫托尼和洛拉交出佩皮。佩皮为了保住餐馆，跟着坏蛋们来到了游艇上。游艇老板用他的宠物鳄鱼来威胁佩皮开口唱歌。谁知鳄鱼趁机挣脱绳索，逮着谁就咬谁。就在鳄鱼要逮住佩皮时，佩皮被一只他先前挺身相救的海鸥救走。经过许多磨难后，他终于明白，他一直寻找的家人就是托尼和洛拉，于是他又回到了餐馆。
《小鱼回家记》的文字作者是珍·斯托勒（澳大利亚），插图作者是格斯·戈登（澳大利亚）。笔者有幸担任该书的译者，并在翻译过程中总结到一些儿童文学翻译技巧。
二、儿童文学翻译与接受理论
国内外儿童文学界对“儿童文学”这一概念的界定众说纷纭。有人认为，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。也有人认为，在文学艺术领域中，儿童所喜闻乐见，富有儿童情趣，能培养儿童语言与思维发展，适应儿童审美与创造需要，提升儿童艺术精神的文体，就是儿童文学。不可否认的是，儿童文学是文学的重要组成部分，儿童文学翻译应遵循文学翻译的规律。但是，儿童文学翻译相对于成人文学翻译有其特殊性，而最大的特殊性就在于目标读者是儿童。译者必须认真考虑这一特殊读者群的需求。与成人不同的是，儿童的大脑机能尚不成熟，反应机能没有定型，生活经历少，知识面窄，对事物的认识还停留在表象和直观的层面。
接受美学（Aesthetics of Reception）理论正是从儿童文学翻译作品的特殊读者群着眼，为儿童文学作品的翻譯实践提供了重要的指导作用。二十世纪六十年代，德国康斯坦茨大学文艺学教授尧斯提出了接受理论，打破了传统的把文本当作作者化身、以作者为中心的理论范式，确立了读者在文学作品中的中心地位，“在接受美学看来，读者对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，也是文学作品得以真正实现的过程。”
三、《小鱼回家记》翻译过程中运用的翻译策略
无论是儿童文学作品还是儿童文学翻译作品，其读者都是儿童。鉴于儿童的特殊性，儿童文学作品往往具有以下特点：主题明确突出，富于教益；人物性格鲜明，具体形象；情节生动有趣，想象丰富，而且其内容的表现形式和手法都要符合儿童的身心发展规律。因此，翻译儿童文学作品时要考虑到这些因素，选择恰当的翻译策略。
（一）词汇的翻译
1.词汇选择
儿童的认知能力弱，对语言异常敏感，一个生僻的字眼，或者一个含混不清的意象，都可能使他们失去阅读的兴趣。一个外语单词的意义通常有多个对应的中文词汇，然而儿童读者词汇量小，生活经验也不丰富，因此，译者在翻译过程中应该仔细比较每个词的用法，并参照上下文，尽量使用儿童读者认知范围内的词汇。争取做到语言准确，简单易懂。
例：
（1）Or they might say， “That’s not a fish…that’s a slug with legs.”[4]
有时他们嘲笑道：“这不是一条鱼……这是一条长着腿的鼻涕虫！”[2]
“slug”可以翻译成“蛞蝓”或者“鼻涕虫”。很明显，第一个词语对儿童来说是生僻词，而第二个词语非常形象，不仅易懂，而且还可以给小读者一些想象空间。因此，译者选择了第二个词语。
（2）“ Excuse me， gentlemens，” said Lola. “What do you want with our Pepi？” [4]
“等等，”洛拉忍不住问道，“你们想要我们的佩皮做什么？”[2]
“excuse me”经常被译作“对不起”、“打扰一下”。但是在这里，考虑到小读者的接受能力，以及结合上下文语境，译作“等等”，更能体现出洛拉对佩皮的担忧和不舍，符合儿童的理解力。
2.词汇的韵律性
儿童文学中经常出现叠词。这样的表达方式为儿童文学增添了韵律美，同时也十分符合儿童语言表达的特征。因此，在翻译儿童文学作品的过程中，译者也比较注重叠词叹词的运用。
例：
（3）Pepi talked to him a lot， but the diver never answered. He just bobbed up and down.[4]
佩皮经常跟他说话，但是他从来不搭理佩皮，只是上上下下地浮动着。[2]
“up and down”，简洁起见，本可以译作“上下”，但是为了符合儿童的语言表达习惯，特译作“上上下下”，而且该叠词的运用在照顾儿童语言表达习惯的同时也使“潜水员”的动态形象更生动，更丰满。
（4）Pepi looked around. [4] 佩皮在游艇上东张张，西望望。[2]
“look around”常译作“环顾四周”，但是此译法侧重于书面表达。然而，儿童读者的语言就包括口语化的特点，因此译者用“东”“西”来代表“环顾四周”的方向性，同时叠词“张张”“望望”的运用又突出了音律感，妥善地处理了儿童读者语言能力、理解能力以及词汇翻译之间的关系。
3.词汇突出童趣
为了符合儿童的语言表达习惯，原作中出现了很多拟声词，还有一些含混不清的拼写，这些词语的准确翻译不仅关乎小读者的理解，而且关乎小读者的童真童趣。
例：
（5）Woo-hoo. Woo-hoo. WHOOOOOSH！ The wind blew the mental bowl across the slippery sink. [4]
呼——呼——大风刮进厨房，金属碗开始在湿滑的水槽上滑动。[2]
这样的拟声词的运用在译文中出现了很多，本文就不一一枚举了。成年人在为儿童讲故事时为了生动形象地描绘某个场景或动作，常常运用拟声词，这种译法在增加童趣地同时也更易于小读者理解接受。
（6）“Hollywood！” cried Tony.
“Holleewoood！” cried Lola.
“Hollywoop？”said Pepi. “Is that in Mexico？” [4]
“好莱坞！”托尼吃惊地叫道。
“好雷坞？”洛拉跟着叫道。
“好莱窝”佩皮迷迷糊糊地说道：“是在墨西哥吗？”[2]
对于成人读者来说，“好莱坞”是一个熟悉的地名，即使英文单词拼写错误也不影响理解。然而，在原文本中，“Holleewoood”和 “Hollywoop”是为了表明洛拉和佩皮对“好莱坞”这个名词的陌生，特意用了符合人物语言特点的错误拼写，因此在翻译时，译者没有简单地翻译出来这个地名，而是从儿童读者的理解角度和发音特点出发，译成了别字，将儿童发音含混不清的特点尽量表达出来。
（二） 句子的翻译
1.长句拆分
在儿童文学作品中经常出现长句子，在《小鱼回家记》中也不例外。译者一方面考虑到汉语的表达多以短句出现，另一方面以儿童认知能力为前提，经常将难句，长句拆分开来译成简单短句。
例：
（7）Tony and Lola tossed and turned and looked at their bedside clock every hour.[4]
托尼和洛拉翻来覆去，每隔一小时就会看看他们床边的闹钟。[2]
2.句序调整
英汉表达习惯存在很多不同之处。为了符合汉语的表达习惯，以及小读者的理解能力，常常需要调整语序，按照汉语的语序组织句子。
例：
（8）Pepi lived in a big fish tank. The fish tank as in a restaurant called Muchos Viento. [4]
在一家名叫“木哈斯温托”的餐馆里放着一个大鱼缸，鱼缸里游来游去的那条鱼就是佩皮。[2]
在英语里，经常将小地点放在前面，大地点放在后面，而这种倒置的结构不符合中文语境，因此语序要做适当的调整。这种情况在任何翻译过程中都应注意，在儿童文学翻译中更应谨慎对待，稍不留神便会影响儿童读者的语言表达习惯。
（三） 修辞的翻译
儿童语言往往很生动很有趣。在翻译儿童文学作品的过程中，需要处理大量的修辞手法，比如比喻、夸张、拟人、反问等。若能恰当运用这些修辞，译文也会充满生动性、趣味性，更能调动小读者的阅读兴趣。在翻译《小鱼回家记》的过程中，译者注意到原作中多出现比喻，因而着力体现了比喻这种修辞，并结合语境运用了反问等修辞。
1.比喻
例：
（9）Pepi looked like a banana. Not a squashed banana. Or a rotten banana. Pepi looked like a peeled banana—with eyes. [4]
佩皮看起來活像一根香蕉，不是像挤扁的香蕉，也不是像发烂的香蕉，而是像剥开皮的香蕉——还长着眼睛呢。[2]
比喻的运用将小鱼佩皮的形象刻画的惟妙惟肖，让小读者的脑海中瞬间出现了佩皮的形象。这得益于原文本的修辞运用，译者在这里只是意识到这种修辞的美妙作用，将译文中运用了相同的修辞。
2.反问
例：
（10）Pepi shrugged his shoulders. He didn’t know what he was trying to do. He just knew he felt weird. [4]
佩皮耸了耸肩，他也不知道自己想干什么，刚刚怎么会突然发出那些声音呢？[2]
“He just knew he felt weird”，这一句是陈述句，可是译者在翻译该句时考虑到“weird”一词若翻译成“离奇”、“怪诞”或者“不可思议”都不太符合儿童的语言模式，就采用了反问这一修辞手法，既符合小读者的表达习惯，又引起了他们的好奇心。
四、结语
笔者在接受美学理论的指导下，从儿童读者的角度出发，翻译了《小鱼回家记》。本文从词汇、语句、修辞三方面举例说明了自己的翻译策略和翻译方法的有效性。从而进一步说明儿童文学翻译尤其要注意儿童读者的特殊性，要着重考虑儿童读者的接受程度。
参考文献：
[1]姚 斯，霍拉勃；周 宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁出版社1987.
[2]珍·斯托勒著.小鱼回家记[M].张志鹃译. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]袁 毅.浅谈儿童文学的翻译[J].广东外语外贸大学学报，2006（4）.
[4]Jen Storer. Sing， Pepi， Sing！ Andrew Nurnberg Associates International Ltd. 2006.
（作者简介： 张志鹃（1986.2-），女，汉族，河南新乡人， 助教，目前任职于河南科技学院外国语学院，研究方向为翻译与教学。）