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【摘 要】幼儿教师合作是教师专业发展的重要向度，具有十分重要的意义。但幼儿教师合作存在着不需合作、不愿合作、不能合作、不会合作的问题，应采取提出提高合作意识，摆脱思想束缚;改进幼儿园，建构合作平台;增交流促理解，提高合作能力等策略以改善合作，从而促进幼儿教师的专业发展。
【关键词】合作;幼儿教师合作;专业发展
从20世纪80年代开始 ，教师合作作为促进教师专业发展以及教育改善的重要途径之一受到世界各国教育学者的关注。教师合作文化是教师文化中的重要方面，教师合作是教师专业发展的重要向度，不仅是对外部形式的反应，更是教师自身的一种内在需求。它包含有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益四个基本要素。目前教师之间的合作交流已大大加强，然而大多却是流于形式并未达到真正专业沟通、心灵碰撞、共同进步的目的。
一、幼儿教师合作存在问题及原因分析
（一）不需合作
有的幼儿园教师认为通过自己的“反思性教学”就可以促进自身的专业发展，没有必要进行教师间的合作。显然，这些幼儿教师没有正确认识合作的重要性。深究原因，这与我国的传统文化有关。中国的传统文化主张人们在自己的内心世界和心灵深处解决问题，强调自我修养而忽视向别人学习，特别是中国的知识分子更具有这个特点，所以文化继承性会影响幼儿教师的合作意识。但“有研究显示，不仅反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师合作文化的支撑。教师缺乏教师间合作的重要性和必要性的认识，必然不会产生对合作的向往以及迫切的合作需求。
（二）不愿合作
有的幼儿园教师不愿意和别的幼儿教师进行合作，尤其是新手教师和有经验教师之间的真实合作就更难得。在我国，受幼儿园考核考评制度的影响，幼儿园组织的说课评课成为给幼儿教师评分定级的工具。由于与教师们的切身利益相关，教师之间的竞争意识多过合作意识，有些教师为了争取一些奖金就不惜损害其他教师的利益，造成教师们之间相互防备，交往主体间疏远、冷漠、难以沟通，影响了教师之间的合作。这种竞争心理，导致教师丈量彼此的优势，在没有优势互补的情况下，不愿意建立合作关系。
（三）不能合作
有的幼儿园教师认识到合作的重要意义，同时也很愿意合作，但却没有合作的条件，其中我们的传统文化也起了一定的作用。有的学者在分析影响教师不能對话中提到“一些幼儿园在评课时有着较为固定的发言顺序，从被评者开始到园领导再到年级组长和其他普通教师，显示出论资排辈的意向”。由于制度或文化原因，教师间的真诚的对话都难以产生，互助共赢的合作就更难出现了。此外，幼儿园中教师的评价制度多与降职、晋级、加薪或者增加奖金等有关，这直接关系到教师职业的升迁与教师的发展前途，这样的评价制度容易使幼儿园教师收藏自己的真知灼见，制约了教师间的交流与合作。
（四）不会合作
有的幼儿教师进入里合作状态却不会合作，很难达到彼此双赢。幼儿园教师容易发生自发性合作，即与哪个教师关系好，就会和他合作探讨的多。这样的主观合作，会导致合作伙伴的数量有限，同时这样的合作大多缺乏有效的激励和监督机制，全靠幼儿教师内在动力的支持，教师根据实际教学需要随时组合和解散。同时，幼儿教师间的合作容易受幼儿园主管部门的控制，在这种带有压制性的氛围中，教师合作内容一般局限在具体的教学内容和教学技术问题，而对于深层次的教育理念探讨的很少，其合作缺乏深度，具有肤浅性。
二、优化幼儿教师合作以促专业发展的策略
（一）提高合作意识，摆脱思想束缚
教师们不需合作和不愿合作的思想，严重阻碍了教师间的合作产生，因此需要摆脱不良思想的束缚，提高幼儿教师的合作意识，让其轻松走上“合作之路”。幼儿教师应重新审视学前教育和自身的专业发展，对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互援助。幼儿教师必须意识到他们在整个合作活动中的贡献无论大小，都是独特的，是合作性努力中不可分割的一部分，并且相信所有个体的贡献都被平等地看待。幼儿教师只有摆脱狭隘的竞争心理，怀着真诚与谦卑的心态，不断主动追求实现自我，才能通过合作而促进自身的专业发展。
（二）改进幼儿园，建构合作平台
给幼儿教师创造条件让她们能合作，需要对幼儿园进行改造或重塑，才能在源头上改变教师孤立的境况，促进教师的合作。“兴起于20世纪80年代的学校重建运动，就是对此作出的专业努力，一致趋向于把学校建设成为专业的学习共同体”，幼儿园也应构建学习共同体促进幼儿教师间的合作。学习共同体通常包含五个部分：相互支持和共同领导、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识和经验。同时，幼儿园应建立以教师学科组、年级组、班组等为评价对象的评价制度，以小组总成绩决定奖励或认可的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
（三）增交流促理解，提高合作能力
有提高幼儿教师间的合作的有效性，除了需要幼儿教师对有效合作的共识以及幼儿园为有效合作做出的改进以外，合作活动还需要幼儿教师掌握一些基本的技能，如能敢于发言和质疑，亮明自己的观点时发言条理清楚，简练而又突出重点;在整个合作的过程中要始终尊重别人，善于察觉别人的情感，调控自己的情感等。幼儿园可以建构网络平台，创设合作技能共享的网络技术环境。在日常教学中，许多幼儿园教师碍于面子，很少当面指出彼此合作中存在的问题以致影响合作的有效性。而在网络中没有面对面，幼儿园教师之间更能敞开心扉，交流彼此在合作中做得好的和还有待改进的地方，达成理解才会有所进步。
作者简介：
杨欣，女，籍贯：广西玉林， 1989年9月7日，研究方向：学前教育学，单位：广西师范大学教育科学学院，专业：教育学硕士2013级硕士研究生。
【关键词】合作;幼儿教师合作;专业发展
从20世纪80年代开始 ，教师合作作为促进教师专业发展以及教育改善的重要途径之一受到世界各国教育学者的关注。教师合作文化是教师文化中的重要方面，教师合作是教师专业发展的重要向度，不仅是对外部形式的反应，更是教师自身的一种内在需求。它包含有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益四个基本要素。目前教师之间的合作交流已大大加强，然而大多却是流于形式并未达到真正专业沟通、心灵碰撞、共同进步的目的。
一、幼儿教师合作存在问题及原因分析
（一）不需合作
有的幼儿园教师认为通过自己的“反思性教学”就可以促进自身的专业发展，没有必要进行教师间的合作。显然，这些幼儿教师没有正确认识合作的重要性。深究原因，这与我国的传统文化有关。中国的传统文化主张人们在自己的内心世界和心灵深处解决问题，强调自我修养而忽视向别人学习，特别是中国的知识分子更具有这个特点，所以文化继承性会影响幼儿教师的合作意识。但“有研究显示，不仅反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师合作文化的支撑。教师缺乏教师间合作的重要性和必要性的认识，必然不会产生对合作的向往以及迫切的合作需求。
（二）不愿合作
有的幼儿园教师不愿意和别的幼儿教师进行合作，尤其是新手教师和有经验教师之间的真实合作就更难得。在我国，受幼儿园考核考评制度的影响，幼儿园组织的说课评课成为给幼儿教师评分定级的工具。由于与教师们的切身利益相关，教师之间的竞争意识多过合作意识，有些教师为了争取一些奖金就不惜损害其他教师的利益，造成教师们之间相互防备，交往主体间疏远、冷漠、难以沟通，影响了教师之间的合作。这种竞争心理，导致教师丈量彼此的优势，在没有优势互补的情况下，不愿意建立合作关系。
（三）不能合作
有的幼儿园教师认识到合作的重要意义，同时也很愿意合作，但却没有合作的条件，其中我们的传统文化也起了一定的作用。有的学者在分析影响教师不能對话中提到“一些幼儿园在评课时有着较为固定的发言顺序，从被评者开始到园领导再到年级组长和其他普通教师，显示出论资排辈的意向”。由于制度或文化原因，教师间的真诚的对话都难以产生，互助共赢的合作就更难出现了。此外，幼儿园中教师的评价制度多与降职、晋级、加薪或者增加奖金等有关，这直接关系到教师职业的升迁与教师的发展前途，这样的评价制度容易使幼儿园教师收藏自己的真知灼见，制约了教师间的交流与合作。
（四）不会合作
有的幼儿教师进入里合作状态却不会合作，很难达到彼此双赢。幼儿园教师容易发生自发性合作，即与哪个教师关系好，就会和他合作探讨的多。这样的主观合作，会导致合作伙伴的数量有限，同时这样的合作大多缺乏有效的激励和监督机制，全靠幼儿教师内在动力的支持，教师根据实际教学需要随时组合和解散。同时，幼儿教师间的合作容易受幼儿园主管部门的控制，在这种带有压制性的氛围中，教师合作内容一般局限在具体的教学内容和教学技术问题，而对于深层次的教育理念探讨的很少，其合作缺乏深度，具有肤浅性。
二、优化幼儿教师合作以促专业发展的策略
（一）提高合作意识，摆脱思想束缚
教师们不需合作和不愿合作的思想，严重阻碍了教师间的合作产生，因此需要摆脱不良思想的束缚，提高幼儿教师的合作意识，让其轻松走上“合作之路”。幼儿教师应重新审视学前教育和自身的专业发展，对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互援助。幼儿教师必须意识到他们在整个合作活动中的贡献无论大小，都是独特的，是合作性努力中不可分割的一部分，并且相信所有个体的贡献都被平等地看待。幼儿教师只有摆脱狭隘的竞争心理，怀着真诚与谦卑的心态，不断主动追求实现自我，才能通过合作而促进自身的专业发展。
（二）改进幼儿园，建构合作平台
给幼儿教师创造条件让她们能合作，需要对幼儿园进行改造或重塑，才能在源头上改变教师孤立的境况，促进教师的合作。“兴起于20世纪80年代的学校重建运动，就是对此作出的专业努力，一致趋向于把学校建设成为专业的学习共同体”，幼儿园也应构建学习共同体促进幼儿教师间的合作。学习共同体通常包含五个部分：相互支持和共同领导、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识和经验。同时，幼儿园应建立以教师学科组、年级组、班组等为评价对象的评价制度，以小组总成绩决定奖励或认可的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
（三）增交流促理解，提高合作能力
有提高幼儿教师间的合作的有效性，除了需要幼儿教师对有效合作的共识以及幼儿园为有效合作做出的改进以外，合作活动还需要幼儿教师掌握一些基本的技能，如能敢于发言和质疑，亮明自己的观点时发言条理清楚，简练而又突出重点;在整个合作的过程中要始终尊重别人，善于察觉别人的情感，调控自己的情感等。幼儿园可以建构网络平台，创设合作技能共享的网络技术环境。在日常教学中，许多幼儿园教师碍于面子，很少当面指出彼此合作中存在的问题以致影响合作的有效性。而在网络中没有面对面，幼儿园教师之间更能敞开心扉，交流彼此在合作中做得好的和还有待改进的地方，达成理解才会有所进步。
作者简介：
杨欣，女，籍贯：广西玉林， 1989年9月7日，研究方向：学前教育学，单位：广西师范大学教育科学学院，专业：教育学硕士2013级硕士研究生。