“语文的外延是生活。”脱离生活的阅读教学，就无法开阔学生的视野，激活学生的思维，难以帮助学生深度理解课文。在阅读教学中，从课堂延伸到课外，从课文延伸到生活，突破时空的知识延伸，情感延伸，丰富了学生的感知信息和情感体验，提高了学生的学习效果和语文综合技能，已成了广大语文教师的共识。
　　然而，我们看到在不少的阅读教学上，教学目标多，拓展的内容也随之丰富，造成学生没有时间研读课文，对课文的阅读只是走马观花，体验上只能浅尝辄止，这就完全背离了拓展教学的初衷。如何才能避免这种舍本求末的拓展呢？唯有在阅读教学中拓展适度，才能让拓展在阅读教学中发挥巨大的作用。
　　一、拓展的内容难易适度
　　“真理向前迈进一步，就成了谬论。”在阅读教学中，拓展的内容过于容易，学生的语文能力得不到锻炼，情感得不到体验；如果拓展内容超出了学生的基础和能力，往往又挫伤学生的探究知识的信心，同样达不到预期的效果。
　　例如在《春》的教学中，师生研读完描写春花的文段后，教师立即布置：（1）分别默写一二句描写春花的古诗句，（2）根据文段内容，画一幅春花图。十分钟后，教师检查发现，第一道作业完成得很好，第二道作业除了几个学生画了，其余的学生都坐在位置上，彼此观望。教师稍加评论后，草草结束了这次拓展活动。在这个案例中，教师在设计拓展方案时，没有充分考虑到学生的绘画基础与能力。这样超出学生能力的拓展，注定是浪费学生的时间，况且绘画活动本身已经逾越了语文范畴，偏离了语文教学的方向。如果把第（2）项活动改成：仿照课文，写一段描写夏季或秋季景物的文字，拓展的效果会好多了。改了之后，完全能够调动学生生活经验，把平日里看到的熟悉景物或记忆深刻的画面描绘出来，教师稍微指导点拨，就能够写出一段文字。这样拓展，既把课文拓展开阔了，又提高了写作技能。因此，在阅读拓展方案设计时，要根据学生的语文基础和综合能力，以及生活经验，控制拓展内容的难易程度，拓展才能在阅读教学中发挥应有的效能。
　　二、拓展的容量应适度
　　拓展阅读作为教材的补充和延伸，促使学生更好地理解课文，丰富他们对课文的情感体验和感受，但这种拓展内容应该控制在一定的限度内。新课程实施以后，教材选文突出多元化和人文化，需要我们师生挖掘的东西很多。以人教版九年级上册为例，一个现代诗歌单元，收录了中外著名诗人代表作。这些课文负载的文化内容比较重，值得我们教师指导学生认真去细读，深读。
　　以鲁迅《故乡》为例，值得师生探究的内容有几个方面：关于封建礼教对人的毒害问题，人与人之间的宿命隔膜问题，对童年纯真生活的向往问题，贫穷生活一代一代轮回的宿命问题等。因此，重视课文的研读永远是阅读教学的基本任务。何况要在45分钟内既要完成研读课文，又要大量拓展阅读是不可能保证阅读质量的。江西中考的现代文阅读不再考察课文内容，教师把阅读拓展演变成迁移训练，而课文朗读、研习被师生轻视。长此以往，如何让学生获得新知，陶冶情趣，发展能力，只能是一句空话。所以，阅读教学的拓展，取决于课文内容，取决于教学的需要，没必要每节课每一环节都进行延伸拓展，至少要保证延伸拓展的质量，避免盲目追求拓展的形式多彩和内容丰富，劳而无功。
　　三、拓展时机掌控适度
　　阅读拓展应该注重质量，限制容量，时机选择也不容小觑。宝贵的45分钟，既要重视基础知识的积累，又要认真研习课文内容，任务非常繁重。因此必要的阅读拓展，在设计方案时，必须选择恰当的时机实施，让拓展活动有机地融入教学的各个环节中，并要做到和谐高效地展开，以达到教学目的。
　　教师要注意选择拓展的时机，这主要表现在教学时段上。一般来说，分为课前拓展，课中拓展，课后拓展。课前拓展，往往用于课前预习，搜集作者相关信息，课文的背景，清除文中的生词障碍，以便学生在课堂上能轻松走进课文；课中拓展，教师应用拓展材料及时帮助学生解决研习课文中的疑难困难，以便学生深刻理解课文；课后拓展，一篇课文上完后，教师要有针对性、有计划地向学生推荐课外读物，或迁移训练，使课内阅读向课外延伸。值得强调的是，不论选择哪个时段进行阅读拓展，都必须根据课文类型，教学需要，学生的能力和学习成绩，因人制宜，适时择机进行延伸拓展，踏雪无痕，潜移默化，才可以达到深刻理解课文和提高语文综合能力的效果。
　　总之，阅读教学的延伸拓展，只有适时适机适度地开展，才能取得理想的效果。（作者单位：江西省余干县洪家嘴初级中学）
　　责任编辑：刘伟林