那节语文课，剩下一些时间让学生做作业。我发现坐在第一排的杨遥没把作业本拿出来，刚想问他怎么了，同桌林鹃抢着说：“老师，他在数学课上做语文作业，被数学老师收走了……”
　　我就把杨遥叫到了教室外说：“老师要表扬你，也要批评你！如果你是想抓紧时间做语文作业的，这让老师为你感到高兴，但是，在数学课上做，这就不对了，数学老师当然会生气，换成我也要收你的作业本的。不过，事情已经发生，我们一同想想，没有作业本，接下来怎么办？”
　　杨遥眼睛看着地面，有些沮丧地说：“我也不知道……”“你把老师的这本先拿去做吧，下课后，你去数学老师那里认个错，注意以后不要再那样，我想数学老师会还给你的！”我安慰他。
　　第二天的语文课，当我从杨遥桌边走过时，他抬头小声地对我说：“老师，我……我不敢对数学老师说……”
　　“那老师让班长李珍陪你去！”
　　“好的！”李珍满口答应。
　　可杨遥脸上依然露出为难的神色：“老师，我还是不敢！”
　　“老师告诉你一个办法，你把自己要说的话写在纸条上，让李珍带去，怎么样？”这下，杨遥总算点头了。
　　第二天，在走廊上，我小声地问杨遥：“拿到作业本了吗？”他却低着头掰着手指，没答话。
　　“是数学老师不还给你吗？”
　　“不是……”
　　“哦，那是还没去拿，对不？”
　　他点了点头。
　　“为什么不去拿呢？老师借你的那本，老师也要用的。是不是纸条还没写呢？”他沉默了一下，细声细语地说：“纸条我写了……可是李珍不拿……她让我自己去！”
　　我明知他说了谎，却没道破：“行，不过你下午最好能完成这个任务——要是又遇到什么困难，还拿不到作业本，那也要及时向我说呀，知道不？”他又点点头，一副郑重其事的样子。
　　于是，我就等着他的到来……可是等到下午放学了，也不见杨遥过来“汇报”情况。第三天早上，我又问他，他显得有些高兴又有些不好意思地说：“老师，作业本我已经拿回来了，昨天下午急着回家，忘了告诉您了！”
　　我听了也挺高兴，虽然这个结果迟迟才出现，但毕竟是杨遥自己参与努力得来的。我摸着他的小脑袋，表扬他：“不错，你成功了！能拿到作业本，这说明数学老师原谅你了，他希望你改正！”
　　后来，我又去接触了一下数学老师。数学老师说：“这个杨遥啊，数学实在是太差了，根本不行，不但不懂，而且还很犟，在课堂上从来不拿笔做题目，那个架式就是‘我就是不做，反正我都做不来，看你怎么样’！我已经没心思理他了……”
　　听了他的话，我想，对照起来，杨遥算是给我“面子”，听了一点我的话了。语文课上，他偶尔还能听听、做做，虽然也时常三心二意，时常要我反复提醒，才赶鸭子上架一样动动手，但是从写纸条给数学老师这件事上来看，他或多或少还是信任我、亲近我的。我也理解数学老师的苦衷，我知道，并不是每位老师都能有时间有精力去积极地影响这类学生的，毕竟原因比较复杂。不过，就我个人来说，我是喜欢同像杨遥一样有某些“问题”的学生靠近和沟通，用体验的心态去接触他们，尽力而为地影响他们。我不奢望结果一定要在我的把握之中，但我会重视师生交流的这一过程，细细品味其中的酸甜苦辣。成功也好，不成功也罢，这样做带给师生双方的终究是积极的情绪，这是有益于师生的身心的。
　　我总觉得，能让各种“问题生”信任和“听话”的教师，他的心是快乐的，每天的工作也是有滋有味的！同时，我也在想，像数学老师那样，即便没心思理杨遥，可杨遥还是坐在他的眼前，还是可以随心所欲或破罐破摔地不听他。我不敢肯定数学老师这样的“放手”就是舒服的，当时听他的诉说，我明显地感受到他的无可奈何。我又想，就算数学老师不理杨遥了，要是杨遥想“理”数学老师呢？比如故意敲桌子，转头和身边的同学说话，时不时地插嘴等，这时，老师又该怎么办？要知道，这类学生完全有可能这样做的！老师如果不考虑或不给与他们尊严，他们更可以不要自尊，因为在某种程度上讲，他们大都是“孤援无助”的孩子，很容易走极端啊！
　　由此，我认为，无论“问题生”学习多么不好，上课多么“与众不同”，其实老师照样可以宽容他，关注他，亲近他，信任他——或许方法各有不同，但重要的一点就是：不要讨厌他、放弃他。
　　否则，老师所谓的“教育”，就是在伤害自己和教育的主体——学生了。这不能不说是一种悲哀！
　　而教育的悲哀，总是从老师不正确的观念和心态开始：当老师开始“放弃”学生时，学生也会学着开始“放弃”老师……
　　（作者单位:浙江省苍南县灵江小学。 电邮：yc1160@163.com）
　　编辑/何 妍 舒 娟