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【摘要】我们通常所说的移动学习是当前较为流行的一种创新学习模式，移动学习本体具备便捷性特点和灵活性特点，可以在一定程度上满足学生群体的个性化需求。需知，高校学生智能设备使用频繁，使得移动学习在课堂上的应用成为一种可能。本文从实际角度出发，对基于移动学习基础上的高校英语教学改革方案进行透彻的分析和阐述。
【关键词】移动学习；大学英语；教学；分析
【作者简介】张杨（1987.7.20-），女，汉族，贵州贵阳人，毕业于贵州大学，硕士研究生，贵州师范学院外国语学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
21世纪是崭新时代，大数据时代和形势下，促进了信息通信技术的高度发展与进步，智能手机设备和平板电脑设备功能不断完善和优化，大众持有率连年攀升，借助移动通信产品实施学习操作，此种学习方式也得到了广泛应用与推广。现在的高校学生是应用电子产品的主力人群，将移动学习模式带入到高校内部，与此同时，也融入到了课堂之中。
一、移动学习概述
移动学习，主要是指任何一种发生在学习者不在固定或者预先确定好的地点学习，学习人员凭借移动技术提供优良学习机会的一种学习方式。从实际角度而言，移动学习将智能手机和笔记本电脑设备以及学习机设备等作为终端要素，之后在此基础上以不同通信方式作为基础性技术支持要素，无论是在任何时间点和位置，都能够为学生群体提供学习帮助和学习支持。社会在发展，科技在进步，现在的移动计算机技术如火如荼的发展，日渐对教育领域有所涉及，其受关注程度不断提升。
移动英语学习模式，对于传统英语教学而言，其实是一种较为巨大的颠覆，突破了原有教育瓶颈，打破时空限制，学生在适当的时间范畴内可以实现反复的学习，此时资料资源整合程度会得到大幅度提升，节省了学习时间，剔除了诸多冗余的学习流程。互联網存在之处就具备移动学习，与老旧式英语教育进行比较，学生视觉和听觉被双向调动，记忆起来也尤为深刻。移动学习英语模式出现，以自助式学习模式产生，教师身份有所淡化，而是学生主要借助所筛选的网络资料进行主动学习，学生自主化学习特质凸显。
二、移动学习优劣势阐述
移动学习可以在一定程度上去打破老旧式教育局限和思想，突破相应地域限制和时空限制，通过智能手机设备和平板电脑设备等，以通讯终端作为核心，学生们可以在任何时间点和场地进行学习，无论是在跑步，还是在乘坐公交车的过程中都能够学习，也就是说，只要本体具备主动性，那么就可以实现随时随地的学习。移动学习优势尽显，这是其他学习方式不能匹敌的，与此同时，也是学生们青睐于它的主要原因。另外，移动学习模式可以借助课后时间和学生闲暇时间来完成，这是一种碎片化学习方式，具备着潜移默化、由浅入深的学习模式，作为学习者而言，抽空学习相对来说还是比较困难的，但是移动学习模式的出现，恰到好处地为学生提供相关知识和学习便利性，日长积累，长此以往，便可以形成碎片化整的情况，完成知识链的有力衔接。移动学习方便学生进行针对性内容筛选，实现个性化定制类型学习，移动学习风靡全国，针对学习者各项诉求，可以针对性地选择时机内容，比如说语言知识学习和专业技能学习操作等，可以筛选优质的APP进行学习，效果十分之好。身为学生，会按照本体学习情况和具体需求等，进行所需软件下载和学习内容筛选，在一定程度上高效满足了学习人员内在个性化诉求。
优势多，但劣势也在。移动学习，充斥着随意性和自主性，环境场地均随意挑选，此时由于周围环境时而安静、时而嘈杂，或多或少地都会对移动学习流程造成一定影响，学生们便不能安心地学习，注意力一时间难以高度集中。还有就是在学习时间方面、内容方面和进度方面，这些要素统统都要由学习者自己进行全面把控，所以说学习效果是很难全方位保证的。移动设备技术支持在一定程度上决定了移动学习推广和移动学习普及，移动学习对移动设备和通信技术会产生很大的依赖性，假设移动设备和互联网以及无线网络等出现故障，那么学习进程就会被影响。与此同时，学生手持设备型号差异存在，个体学习效果各异，所以移动学习技术操作复杂，对于移动学习人员来说，还是要经历一个漫长而复杂的过程的。
三、基于移动学习的大学英语教学改革方案分析
1.以人为本为前提的促进性移动教学改革。按照学生专业，适时进行与学生未来发展和工作有关的内容开发，不同专业学生学习英语目标肯定是各不相同的，部分学生希望在未来更好地使用英语，而有的学生则是为了出国，有的学生便是为了通过国家等级考试。所以说，教材选择上，需要按照学生专业和目标进行设置。按照学生心理特点和诉求进行其喜欢的内容增加与融入，深度激发学生们学习英语的兴趣。
大学英语知识教学，不能简单地理解为单纯知识点理论讲解，教学要有侧重点，答疑解惑学生在借助不同学习模式获取英语知识后存在的疑问和总结知识规律，基于此，不断鼓励学生进行知识探究，顺势引导生生之间的合作交流和共同学习，引领学生运用正确的学习方案进行学习，指导学生借助不同移动设备工具进行英语学习，促进学生形成移动学习终身素养，布置任务时要细化且有意义，及时有效地对学生最终学习效果加以监管，鼓励学生不能半途而废，一定要持之以恒，给予学生经常性的鼓励和关怀。
2.不同阶段针对性移动学习引导。课前准备，教师在网络上进行网络云盘设置，之后在此基础上进行课堂教学资源共享库优质创建，英语教学之前，将本单元资料进行云盘上传，目的就是为了向学生提供单元预习相关知识内容。大学英语教师和其他教研组成员进行词语课件制作和朗读录音制作，还可以进行背景知识文件制作和视频制作等。不仅如此，还可以借助微信群的建立加强和同学之间的沟通和交流，也方便教学任务安排，通过微信群对学生后续学习任务分派，提醒学生预习英语课文，分配课前英语演讲小组任务。借助网络云盘进行资源库创设，可以帮助学生利用教师所提供的资源进行预习操作和复习操作以及总结操作等，教师可以方便且快捷的进行学习资源分享，局限性小，期间也不受时间限制，教师应该鼓励学生日常生活中多多收集与课程有关的英语文章以及相关报道等，以价值性资料和文件为主，均分享到统一平台之上，日积月累，资源就变得愈加丰富。 课堂协助式移动教育中借助微信渠道和QQ途径等，使用投票功能，让学生将答案以投票方式通过手机设备达成传递，在课堂之上辅助完成阅读训练操作和听力训练操作，借助智能手机对课前英语演讲进行优质录制。
课堂反馈操作。此时要借助微信群等进行课后话题积极热烈讨论，群内各抒己见，教师负责对学生课堂学习效果等级进行认真地检查和分析，接着就是对课堂讲义内容和资料文本内容以及相关课前演讲内容等进行课件整理和视频归类，最后上传到网盘上，实现真正意义上的英语教学资源共享。
学生实施移动学习时，务必要最大程度上利用课外时间，与老旧式课堂学习模式进行比较，英语角最为合适，移动学习会愈加顺利，网络资源愈加丰富多样。较为正确的做法是，教师应该积极指导学生进行高效自主学习，合作学习不容遗漏，慢慢的使得学生养成不畏困难的良好学习习惯，形成移动学习活学活用的习惯，这样一来，就会更好更优地促进学生全面发展，也不断地提升了高校英语教学水平和教学效率。
四、结束语
综上所述，英语教改势在必行，但要顺势而为，了解当前教育发展趋势和走向，信息时代，学生们电子设备增加，对教育而言，这是机遇和挑战并存，所以身为高校英语教师，应该做好正向引导工作，将这一要素运用到实处上，引导学生们进行优质的移动学习，循序渐进提升教学质量和教学效率，对于互联网，要保持取其精华、去其糟粕的观点与态度，推动学生们的全面发展和英语水平的提高。
参考文献：
[1]穆建亚.微信场域中高校学生教育管理长效机制的构建[J].中国电化教育，2015（07）.
[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（05）.
[3]田嵩，魏启荣.混合云模式下移动学习环境的设计与实现——以微信公共平台下阿拉伯语课程学习为例[J].开放教育研究， 2014（06）.
[4]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究，2014（10）.
[5]孙辉.基于“微信”的大学英语实践教学初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2014（05）.
[6]方圆媛，李璐，张纲.美国K-12数字学习最新进展——一项基于常青教育集团2014年度报告的研究[J].中国电化教育，2016（03）.
[7]薛建強.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014（03）.
【关键词】移动学习；大学英语；教学；分析
【作者简介】张杨（1987.7.20-），女，汉族，贵州贵阳人，毕业于贵州大学，硕士研究生，贵州师范学院外国语学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
21世纪是崭新时代，大数据时代和形势下，促进了信息通信技术的高度发展与进步，智能手机设备和平板电脑设备功能不断完善和优化，大众持有率连年攀升，借助移动通信产品实施学习操作，此种学习方式也得到了广泛应用与推广。现在的高校学生是应用电子产品的主力人群，将移动学习模式带入到高校内部，与此同时，也融入到了课堂之中。
一、移动学习概述
移动学习，主要是指任何一种发生在学习者不在固定或者预先确定好的地点学习，学习人员凭借移动技术提供优良学习机会的一种学习方式。从实际角度而言，移动学习将智能手机和笔记本电脑设备以及学习机设备等作为终端要素，之后在此基础上以不同通信方式作为基础性技术支持要素，无论是在任何时间点和位置，都能够为学生群体提供学习帮助和学习支持。社会在发展，科技在进步，现在的移动计算机技术如火如荼的发展，日渐对教育领域有所涉及，其受关注程度不断提升。
移动英语学习模式，对于传统英语教学而言，其实是一种较为巨大的颠覆，突破了原有教育瓶颈，打破时空限制，学生在适当的时间范畴内可以实现反复的学习，此时资料资源整合程度会得到大幅度提升，节省了学习时间，剔除了诸多冗余的学习流程。互联網存在之处就具备移动学习，与老旧式英语教育进行比较，学生视觉和听觉被双向调动，记忆起来也尤为深刻。移动学习英语模式出现，以自助式学习模式产生，教师身份有所淡化，而是学生主要借助所筛选的网络资料进行主动学习，学生自主化学习特质凸显。
二、移动学习优劣势阐述
移动学习可以在一定程度上去打破老旧式教育局限和思想，突破相应地域限制和时空限制，通过智能手机设备和平板电脑设备等，以通讯终端作为核心，学生们可以在任何时间点和场地进行学习，无论是在跑步，还是在乘坐公交车的过程中都能够学习，也就是说，只要本体具备主动性，那么就可以实现随时随地的学习。移动学习优势尽显，这是其他学习方式不能匹敌的，与此同时，也是学生们青睐于它的主要原因。另外，移动学习模式可以借助课后时间和学生闲暇时间来完成，这是一种碎片化学习方式，具备着潜移默化、由浅入深的学习模式，作为学习者而言，抽空学习相对来说还是比较困难的，但是移动学习模式的出现，恰到好处地为学生提供相关知识和学习便利性，日长积累，长此以往，便可以形成碎片化整的情况，完成知识链的有力衔接。移动学习方便学生进行针对性内容筛选，实现个性化定制类型学习，移动学习风靡全国，针对学习者各项诉求，可以针对性地选择时机内容，比如说语言知识学习和专业技能学习操作等，可以筛选优质的APP进行学习，效果十分之好。身为学生，会按照本体学习情况和具体需求等，进行所需软件下载和学习内容筛选，在一定程度上高效满足了学习人员内在个性化诉求。
优势多，但劣势也在。移动学习，充斥着随意性和自主性，环境场地均随意挑选，此时由于周围环境时而安静、时而嘈杂，或多或少地都会对移动学习流程造成一定影响，学生们便不能安心地学习，注意力一时间难以高度集中。还有就是在学习时间方面、内容方面和进度方面，这些要素统统都要由学习者自己进行全面把控，所以说学习效果是很难全方位保证的。移动设备技术支持在一定程度上决定了移动学习推广和移动学习普及，移动学习对移动设备和通信技术会产生很大的依赖性，假设移动设备和互联网以及无线网络等出现故障，那么学习进程就会被影响。与此同时，学生手持设备型号差异存在，个体学习效果各异，所以移动学习技术操作复杂，对于移动学习人员来说，还是要经历一个漫长而复杂的过程的。
三、基于移动学习的大学英语教学改革方案分析
1.以人为本为前提的促进性移动教学改革。按照学生专业，适时进行与学生未来发展和工作有关的内容开发，不同专业学生学习英语目标肯定是各不相同的，部分学生希望在未来更好地使用英语，而有的学生则是为了出国，有的学生便是为了通过国家等级考试。所以说，教材选择上，需要按照学生专业和目标进行设置。按照学生心理特点和诉求进行其喜欢的内容增加与融入，深度激发学生们学习英语的兴趣。
大学英语知识教学，不能简单地理解为单纯知识点理论讲解，教学要有侧重点，答疑解惑学生在借助不同学习模式获取英语知识后存在的疑问和总结知识规律，基于此，不断鼓励学生进行知识探究，顺势引导生生之间的合作交流和共同学习，引领学生运用正确的学习方案进行学习，指导学生借助不同移动设备工具进行英语学习，促进学生形成移动学习终身素养，布置任务时要细化且有意义，及时有效地对学生最终学习效果加以监管，鼓励学生不能半途而废，一定要持之以恒，给予学生经常性的鼓励和关怀。
2.不同阶段针对性移动学习引导。课前准备，教师在网络上进行网络云盘设置，之后在此基础上进行课堂教学资源共享库优质创建，英语教学之前，将本单元资料进行云盘上传，目的就是为了向学生提供单元预习相关知识内容。大学英语教师和其他教研组成员进行词语课件制作和朗读录音制作，还可以进行背景知识文件制作和视频制作等。不仅如此，还可以借助微信群的建立加强和同学之间的沟通和交流，也方便教学任务安排，通过微信群对学生后续学习任务分派，提醒学生预习英语课文，分配课前英语演讲小组任务。借助网络云盘进行资源库创设，可以帮助学生利用教师所提供的资源进行预习操作和复习操作以及总结操作等，教师可以方便且快捷的进行学习资源分享，局限性小，期间也不受时间限制，教师应该鼓励学生日常生活中多多收集与课程有关的英语文章以及相关报道等，以价值性资料和文件为主，均分享到统一平台之上，日积月累，资源就变得愈加丰富。 课堂协助式移动教育中借助微信渠道和QQ途径等，使用投票功能，让学生将答案以投票方式通过手机设备达成传递，在课堂之上辅助完成阅读训练操作和听力训练操作，借助智能手机对课前英语演讲进行优质录制。
课堂反馈操作。此时要借助微信群等进行课后话题积极热烈讨论，群内各抒己见，教师负责对学生课堂学习效果等级进行认真地检查和分析，接着就是对课堂讲义内容和资料文本内容以及相关课前演讲内容等进行课件整理和视频归类，最后上传到网盘上，实现真正意义上的英语教学资源共享。
学生实施移动学习时，务必要最大程度上利用课外时间，与老旧式课堂学习模式进行比较，英语角最为合适，移动学习会愈加顺利，网络资源愈加丰富多样。较为正确的做法是，教师应该积极指导学生进行高效自主学习，合作学习不容遗漏，慢慢的使得学生养成不畏困难的良好学习习惯，形成移动学习活学活用的习惯，这样一来，就会更好更优地促进学生全面发展，也不断地提升了高校英语教学水平和教学效率。
四、结束语
综上所述，英语教改势在必行，但要顺势而为，了解当前教育发展趋势和走向，信息时代，学生们电子设备增加，对教育而言，这是机遇和挑战并存，所以身为高校英语教师，应该做好正向引导工作，将这一要素运用到实处上，引导学生们进行优质的移动学习，循序渐进提升教学质量和教学效率，对于互联网，要保持取其精华、去其糟粕的观点与态度，推动学生们的全面发展和英语水平的提高。
参考文献：
[1]穆建亚.微信场域中高校学生教育管理长效机制的构建[J].中国电化教育，2015（07）.
[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（05）.
[3]田嵩，魏启荣.混合云模式下移动学习环境的设计与实现——以微信公共平台下阿拉伯语课程学习为例[J].开放教育研究， 2014（06）.
[4]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究，2014（10）.
[5]孙辉.基于“微信”的大学英语实践教学初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2014（05）.
[6]方圆媛，李璐，张纲.美国K-12数字学习最新进展——一项基于常青教育集团2014年度报告的研究[J].中国电化教育，2016（03）.
[7]薛建強.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014（03）.