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中图分类号：G4 文献标识码：A
“Phonics，译为自然拼音或自然拼读法，它是以英语为母语国家的儿童从学英语开始便普遍使用的一种方法，它通过让学生掌握英语字母及字母组合在单词中发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，做到见词能读、听音能写”。2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》在二级语言知识目标中明确规定了小学阶段语音达标标准为“正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。于是，根据课标要求，近几年不少学校在小学阶段都先后开展了语音教学，即Phonics教学，从开展的年级来看，多数学校是从二年级开始，从内容来看，紧扣学生用书。从课时量看，每节课的学习时间为5至7分钟。从教学设计看，多数学校的教学设计都是在单元整体教学的理论框架下遵循着“情景-语篇-句子-单词-字母-字母发音”的顺序处理语言知识。从活动形式看，基本上为听、读、说、唱、chant、拼读游戏、拼读竞赛等活动。通过以上方法，多数二三年级学生能掌握26个字母的名称及26个字母在单词中的发音，部份较优秀的学生能掌握简单的拼读规则，能根据拼读规则拼读简单的单词。相对来说，在一年级开展Phonics教学的情况较少，一年级的学生教材共有十二个单元，每个单元的生词大概是四个左右。新句型大概是二至四个左右，这对于学生来说，知识量多课时却比较少，（每周只有三节课），学习时间没有保障，以至大多数学校没有在一年级开展Phonics教学。但我认为一年级的学生在学习英语方面有其自身的优越性，主要表现在：1、一年级的学生好奇心强，好开口、好模仿，学习积极性强，学习兴趣高，对新知识的接受能力强。2、大多数一年级学生在幼儿园学习时期已接触过英文26个字母，并能正确认读26个英文字母，部份学生也知道英语句子是由单词组成，单词是由26个字母组成。3、有不少一年级学生在校外自主参加英语Phonics的学习，因此，在一年级开展Phonics教学是具有可行性的。从学习要求来看，一年级学生学习英语口语主要是通过“跟读、模仿”的途径进行，在学生的发音过程中存在着随意性大、发音不准的情况，如果要达到“音正达意”的要求，还需要在“字母发音-单词拼读”这一环节下功夫，这就形成了一年级学生进行Phonics学习的内在需求。
如何让一年级学生轻松、快乐地习得26个字母名称、字母发音及简单的拼读规则了？2020-2021学年我在我们学校一年级开展了Phonics的教学实践研究，力求探索出适合一年级学生学习Phonics的有效方法，基本途径、模式。挑选出适合一年学生学习Phonics的有用资源、感兴趣的活动、游戏、歌曲、chant、绘本，最终目标是让学生在一年级阶段就能通过课堂学习逐渐接触自然拼读，不断养成拼读习惯和学习心理，为高年级发展“见词能读、听音能写”的能力打下基础。在这一学年中我通过观摩各学校低年级优秀的Phonics教学课例，阅读相关理论，查阅相关文献，总结出了低年级Phonics教学的基本设计思路、方法、手段，在后半学期我在自己执教的一年级进行Phonics教学实践，结合教学实践我不断反思、探索、改进、总结出了一年级开展Phonics教学的基本途径，（深圳牛津版学生用书）即开展唱歌、口语对话活动，设置情境、语境，引出谈论话题，设置问题、引出语篇，引导学生听、读语篇、讨论、回答问题，理解、学习语篇，结合语境、图片，理解、学习核心句子，结合语境、图片理解学习核心单词，学习组成单词的字母名（letter name），重点学习新单词的首字母名（letter name），学习新授字母的字母发音（letter sound），chant或song以及游戏巩固该字母的发音，思维导图拓展学习过的含有新授字母的其它单词，认读或朗读新授单词、句型、语篇，运用新学到的语言进行语言实践活动。同样，该设计思路可以适用于复习课及英语绘本故事课。
综上所述，在一年级进行语音教学要遵循以下基本方法和手段：（1）建立有效激励机制，激发学生的学习动机。一年级的学生缺乏内在的英语学习动机，有意注意的时间短，意志力较弱，目地性差，因此要多开展丰富有趣、轻松愉快的英语活动来提高学生学习积极性和兴趣，提高他们学习英语的成就感，进一步推动他们继续学习。在教学过程中要充分尊重学生的学习主体地位，以学生兴趣为导向、寓教于乐，让学生在玩中学、学中乐，采取符合学生年龄特征的儿歌、chant、故事、游戏、体操等方式，化难为易，化抽象为形象，让学生轻松、快乐的学习自然拼读法。（2）语音学习应紧密结合学生教材。目前一年级学生教材上下册各有十二个单元，内容以日常生活口语为主，每个单元有新单词4个左右，新句型2-5个左右，相对于一年级每周3节课的学习时间，学生学习用书内容较多，学习课时较少，因此每节课仅能用5-7分钟来学习字母语音，学习时要紧密结合英语听、说、读、演活动，通过语音学习来提高学生“说”的准确性，达到“音正达意”的教学要求，通过对单词及句子的不断认读、拼读来提高学生对拼读规律的掌握。（3）语音学习应采取循序渐进的方法，长期坚持。在班级授课中，要注意面向全体，因材施教，设计的活动要能最大限度的调动起全班学生的参与极积性，要注重学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，尽量设置多种奖励，让学生充份体验到语音学习的成就感，在实际操作中，不要求每一个学生都能达到要求，可以让中上层学生先掌握，以好带差，通过日积月累、长期练习、反复滚动、强化記忆，让全体学生逐渐达到“见词能读、听音能写”的教学要求。（4）语音学习应和绘本故事阅读有效结合。在一年级逐步开展绘本阅读，不但可以提高学生对单词、句子的认识、认读、拼读能力，而且还可以丰富学生的人文素养。故事阅读可以采用“跟读、模仿”英语光碟的方式进行。鼓励有条件的家庭开展学生自主性英语绘本故事阅读，阅读可以按“听、跟读、模仿、拼读单词、朗读、背诵”的步骤进行。
参考文献
杨和光等著：《Phonics和Sight Words可以这样做》，广东高等教育出版社2017年版
《义务教育英语课程标准2011版解读》2012年版
“Phonics，译为自然拼音或自然拼读法，它是以英语为母语国家的儿童从学英语开始便普遍使用的一种方法，它通过让学生掌握英语字母及字母组合在单词中发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，做到见词能读、听音能写”。2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》在二级语言知识目标中明确规定了小学阶段语音达标标准为“正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。于是，根据课标要求，近几年不少学校在小学阶段都先后开展了语音教学，即Phonics教学，从开展的年级来看，多数学校是从二年级开始，从内容来看，紧扣学生用书。从课时量看，每节课的学习时间为5至7分钟。从教学设计看，多数学校的教学设计都是在单元整体教学的理论框架下遵循着“情景-语篇-句子-单词-字母-字母发音”的顺序处理语言知识。从活动形式看，基本上为听、读、说、唱、chant、拼读游戏、拼读竞赛等活动。通过以上方法，多数二三年级学生能掌握26个字母的名称及26个字母在单词中的发音，部份较优秀的学生能掌握简单的拼读规则，能根据拼读规则拼读简单的单词。相对来说，在一年级开展Phonics教学的情况较少，一年级的学生教材共有十二个单元，每个单元的生词大概是四个左右。新句型大概是二至四个左右，这对于学生来说，知识量多课时却比较少，（每周只有三节课），学习时间没有保障，以至大多数学校没有在一年级开展Phonics教学。但我认为一年级的学生在学习英语方面有其自身的优越性，主要表现在：1、一年级的学生好奇心强，好开口、好模仿，学习积极性强，学习兴趣高，对新知识的接受能力强。2、大多数一年级学生在幼儿园学习时期已接触过英文26个字母，并能正确认读26个英文字母，部份学生也知道英语句子是由单词组成，单词是由26个字母组成。3、有不少一年级学生在校外自主参加英语Phonics的学习，因此，在一年级开展Phonics教学是具有可行性的。从学习要求来看，一年级学生学习英语口语主要是通过“跟读、模仿”的途径进行，在学生的发音过程中存在着随意性大、发音不准的情况，如果要达到“音正达意”的要求，还需要在“字母发音-单词拼读”这一环节下功夫，这就形成了一年级学生进行Phonics学习的内在需求。
如何让一年级学生轻松、快乐地习得26个字母名称、字母发音及简单的拼读规则了？2020-2021学年我在我们学校一年级开展了Phonics的教学实践研究，力求探索出适合一年级学生学习Phonics的有效方法，基本途径、模式。挑选出适合一年学生学习Phonics的有用资源、感兴趣的活动、游戏、歌曲、chant、绘本，最终目标是让学生在一年级阶段就能通过课堂学习逐渐接触自然拼读，不断养成拼读习惯和学习心理，为高年级发展“见词能读、听音能写”的能力打下基础。在这一学年中我通过观摩各学校低年级优秀的Phonics教学课例，阅读相关理论，查阅相关文献，总结出了低年级Phonics教学的基本设计思路、方法、手段，在后半学期我在自己执教的一年级进行Phonics教学实践，结合教学实践我不断反思、探索、改进、总结出了一年级开展Phonics教学的基本途径，（深圳牛津版学生用书）即开展唱歌、口语对话活动，设置情境、语境，引出谈论话题，设置问题、引出语篇，引导学生听、读语篇、讨论、回答问题，理解、学习语篇，结合语境、图片，理解、学习核心句子，结合语境、图片理解学习核心单词，学习组成单词的字母名（letter name），重点学习新单词的首字母名（letter name），学习新授字母的字母发音（letter sound），chant或song以及游戏巩固该字母的发音，思维导图拓展学习过的含有新授字母的其它单词，认读或朗读新授单词、句型、语篇，运用新学到的语言进行语言实践活动。同样，该设计思路可以适用于复习课及英语绘本故事课。
综上所述，在一年级进行语音教学要遵循以下基本方法和手段：（1）建立有效激励机制，激发学生的学习动机。一年级的学生缺乏内在的英语学习动机，有意注意的时间短，意志力较弱，目地性差，因此要多开展丰富有趣、轻松愉快的英语活动来提高学生学习积极性和兴趣，提高他们学习英语的成就感，进一步推动他们继续学习。在教学过程中要充分尊重学生的学习主体地位，以学生兴趣为导向、寓教于乐，让学生在玩中学、学中乐，采取符合学生年龄特征的儿歌、chant、故事、游戏、体操等方式，化难为易，化抽象为形象，让学生轻松、快乐的学习自然拼读法。（2）语音学习应紧密结合学生教材。目前一年级学生教材上下册各有十二个单元，内容以日常生活口语为主，每个单元有新单词4个左右，新句型2-5个左右，相对于一年级每周3节课的学习时间，学生学习用书内容较多，学习课时较少，因此每节课仅能用5-7分钟来学习字母语音，学习时要紧密结合英语听、说、读、演活动，通过语音学习来提高学生“说”的准确性，达到“音正达意”的教学要求，通过对单词及句子的不断认读、拼读来提高学生对拼读规律的掌握。（3）语音学习应采取循序渐进的方法，长期坚持。在班级授课中，要注意面向全体，因材施教，设计的活动要能最大限度的调动起全班学生的参与极积性，要注重学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，尽量设置多种奖励，让学生充份体验到语音学习的成就感，在实际操作中，不要求每一个学生都能达到要求，可以让中上层学生先掌握，以好带差，通过日积月累、长期练习、反复滚动、强化記忆，让全体学生逐渐达到“见词能读、听音能写”的教学要求。（4）语音学习应和绘本故事阅读有效结合。在一年级逐步开展绘本阅读，不但可以提高学生对单词、句子的认识、认读、拼读能力，而且还可以丰富学生的人文素养。故事阅读可以采用“跟读、模仿”英语光碟的方式进行。鼓励有条件的家庭开展学生自主性英语绘本故事阅读，阅读可以按“听、跟读、模仿、拼读单词、朗读、背诵”的步骤进行。
参考文献
杨和光等著：《Phonics和Sight Words可以这样做》，广东高等教育出版社2017年版
《义务教育英语课程标准2011版解读》2012年版