论文部分内容阅读
【内容摘要】对于自主性还不太强的初中生来说，科学对他们而言可能是一门十分抽象的学科，会有一种遥不可及难以触碰的感觉。教师可以通过在导入时提问、重点处提问和矛盾点提问等办法，提高课堂教学效率，提升学生的科学素养。
【关键词】初中科学 科学素养 问题引导
科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。对于自主性还不太强的初中生来说，科学对他们而言可能是一门十分抽象的学科，会有一种遥不可及难以触碰的感觉。为了发挥学生们的主体优势，不再是传统地以“灌输式”进行课堂教学，我们需要以问题教学法来开展课堂。问题教学法中最重要的一步就是问题引导，因此作为教师的我们为了提升学生们的科学素养，需从导入时、重点处、矛盾点分别进行提问引导，全力提高学生们的综合学习素质。
一、导入时提问，悬念丛生
俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此，有趣的情境导入不但可以活跃课堂的整体氛围，亦可以让课堂变得悬念丛生、魅力十足。因此，我们需在导入时巧妙进行提问，让课堂的教学效果达到最佳。
比如我在讲解初中科学浙教版教材七年级上册第四章第三节《升华与凝华》这节课时，我的教学目标是让学生们了解升华和凝华这两种自然现象，并能简单解释常见的升华吸热和凝华放热的现象。课堂上，我在讲解本节课的重点知识之前，为了激发学生们的学习兴趣，先以一个常见的例子对学生们进行提问：“大家都见到过冬天洗的衣服晾在外面，因为天气冷而结冰，但是第二天太阳一晒直接干掉的情况，大家也都听说过人工降雨，也就是干冰（固态CO2）降雨，那么大家了解衣服晾晒干以及干冰降雨的过程与原理么？”这两个以学生们熟悉的现象进行的课堂提问，大大激起了学生们求知的欲望，让这节课显得悬念丛生，学生们马上开始思考并进行讨论。之后，我向学生们解释了衣服晾干是由于衣服上的冰吸热从固态直接变为气态，而干冰降雨是干冰升华大量吸热使得水蒸气凝结成雨滴，并顺势讲解了这节课的重点知识——升华与凝华。
在上面这节课的案例中，我通过在课堂导入时巧妙进行提问，不但大大激发了学生们的学习兴趣，让他们主动参与、积极思考，巩固了他们的课堂主体地位，也让课堂显得悬念丛生，升华了我的教学效果。
二、重点处提问，直击要害
任何一门课程都有轻重主次之分，科学教学课堂也不例外。我们教学的主要目的就是巩固学生们对重点知识的掌握，因此，我们在教学时必须层次分明，在课堂上对重点知识设置问题进行提问，直击要害。
比如我在讲解初中科学浙教版教材七年级下册第二章第七节《牛顿第一定律》这节课时，我的教学目标是让学生们掌握牛顿第一定律的内容，并让他们感受科学家们研究问题的方法，培养他们敢于质疑、大胆推理的科学意识。课堂上，为了更好地进行知识讲解，我演示了一个简单的实验：用手用力推动小车，使其移动一段距离。之后为了让学生们能自主探讨，得出牛顿第一定律的内容，也就是本节课的重点知识，我问了学生们几个问题：小车为什么会运动？又为什么会停下来？我给的力在这个过程中起到的作用是维持物体的运动状态，还是改变物体的运动状态？这样直接进行提问，可以让学生们把握课堂知识的重点，并自主学习探讨，学生们经过认真思考发现了力在这个过程中起到的作用是改变物体的运动状态，最后我讲解了牛顿第一定律的基本内容，加深了学生们对知识的印象，并解决了他们的一些疑问。
三、矛盾点提问，深化思维
课堂上学生们对老师提出质疑、对知识产生疑问是每一个教师最喜闻乐见的，这意味着他们对知识进行了思考，此时的学习效果也是最佳的。因此，我们应鼓励质疑，并在矛盾点以问题进行引导，深化学生们的思维。
比如我在讲解初中科学浙教版教材八年级上册第四章第八节《电路的连接》这节课时，我的教学目标是让学生们了解串并联电路的基本连接与电压电流电阻关系式，并学会用电表探测电路的规律等。课堂上，我在讲解完这些基本知识后，为了检验学生们对知识的掌握程度，我给他们出了这样一道题目：由n个阻值均为R的导体组成串联电路，则电路的总电阻R串为多少？R串和R之间的大小关系如何？若n个这样的电阻并联又是怎样的情况？学生们看到这个问题后，都各有想法，学生们思考过后，我让他们发言。其中一名学生认为R串大于R且R并小于R，也有同学认为R并与R之间的关系不能确定。这样的矛盾就大大调动了学生们学习的积极性。
在上面的案例中，我通过在学生们容易产生分歧的地方大胆设问，并在学生们产生矛盾的时候巧妙提问，让他们迁移知识、进行理解，不但让课堂变得更精彩，也深化了学生们的科学思维。
纵观全文，我通过在导入时提问，可以让课堂变得悬念丛生；在重点处提问，可以直击知识要害；在矛盾点提问，可以深化学生们的思维。这三个方面的问题引导，都可以大大提高我们的课堂效率，提升学生们的科学素养，让学生们在学习中得到更好层次的发展，也让我们的教学事业得到更进一步的发展！
【参考文献】
[1] 冯晓庆. 探初中科学课堂提问存在问题及有效策略[J]. 湖南中学物理，2011 （9）.
[2] 王正丰. 浅谈初中科学课堂提问的实施[J]. 中小学教学研究，2008（12）.
[3] 陈巍巍. 浅谈构建“高效课堂”理念下初中科学课堂提问的设计[J]. 浙江教育技术，2014（10）.
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠中学）
【关键词】初中科学 科学素养 问题引导
科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。对于自主性还不太强的初中生来说，科学对他们而言可能是一门十分抽象的学科，会有一种遥不可及难以触碰的感觉。为了发挥学生们的主体优势，不再是传统地以“灌输式”进行课堂教学，我们需要以问题教学法来开展课堂。问题教学法中最重要的一步就是问题引导，因此作为教师的我们为了提升学生们的科学素养，需从导入时、重点处、矛盾点分别进行提问引导，全力提高学生们的综合学习素质。
一、导入时提问，悬念丛生
俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此，有趣的情境导入不但可以活跃课堂的整体氛围，亦可以让课堂变得悬念丛生、魅力十足。因此，我们需在导入时巧妙进行提问，让课堂的教学效果达到最佳。
比如我在讲解初中科学浙教版教材七年级上册第四章第三节《升华与凝华》这节课时，我的教学目标是让学生们了解升华和凝华这两种自然现象，并能简单解释常见的升华吸热和凝华放热的现象。课堂上，我在讲解本节课的重点知识之前，为了激发学生们的学习兴趣，先以一个常见的例子对学生们进行提问：“大家都见到过冬天洗的衣服晾在外面，因为天气冷而结冰，但是第二天太阳一晒直接干掉的情况，大家也都听说过人工降雨，也就是干冰（固态CO2）降雨，那么大家了解衣服晾晒干以及干冰降雨的过程与原理么？”这两个以学生们熟悉的现象进行的课堂提问，大大激起了学生们求知的欲望，让这节课显得悬念丛生，学生们马上开始思考并进行讨论。之后，我向学生们解释了衣服晾干是由于衣服上的冰吸热从固态直接变为气态，而干冰降雨是干冰升华大量吸热使得水蒸气凝结成雨滴，并顺势讲解了这节课的重点知识——升华与凝华。
在上面这节课的案例中，我通过在课堂导入时巧妙进行提问，不但大大激发了学生们的学习兴趣，让他们主动参与、积极思考，巩固了他们的课堂主体地位，也让课堂显得悬念丛生，升华了我的教学效果。
二、重点处提问，直击要害
任何一门课程都有轻重主次之分，科学教学课堂也不例外。我们教学的主要目的就是巩固学生们对重点知识的掌握，因此，我们在教学时必须层次分明，在课堂上对重点知识设置问题进行提问，直击要害。
比如我在讲解初中科学浙教版教材七年级下册第二章第七节《牛顿第一定律》这节课时，我的教学目标是让学生们掌握牛顿第一定律的内容，并让他们感受科学家们研究问题的方法，培养他们敢于质疑、大胆推理的科学意识。课堂上，为了更好地进行知识讲解，我演示了一个简单的实验：用手用力推动小车，使其移动一段距离。之后为了让学生们能自主探讨，得出牛顿第一定律的内容，也就是本节课的重点知识，我问了学生们几个问题：小车为什么会运动？又为什么会停下来？我给的力在这个过程中起到的作用是维持物体的运动状态，还是改变物体的运动状态？这样直接进行提问，可以让学生们把握课堂知识的重点，并自主学习探讨，学生们经过认真思考发现了力在这个过程中起到的作用是改变物体的运动状态，最后我讲解了牛顿第一定律的基本内容，加深了学生们对知识的印象，并解决了他们的一些疑问。
三、矛盾点提问，深化思维
课堂上学生们对老师提出质疑、对知识产生疑问是每一个教师最喜闻乐见的，这意味着他们对知识进行了思考，此时的学习效果也是最佳的。因此，我们应鼓励质疑，并在矛盾点以问题进行引导，深化学生们的思维。
比如我在讲解初中科学浙教版教材八年级上册第四章第八节《电路的连接》这节课时，我的教学目标是让学生们了解串并联电路的基本连接与电压电流电阻关系式，并学会用电表探测电路的规律等。课堂上，我在讲解完这些基本知识后，为了检验学生们对知识的掌握程度，我给他们出了这样一道题目：由n个阻值均为R的导体组成串联电路，则电路的总电阻R串为多少？R串和R之间的大小关系如何？若n个这样的电阻并联又是怎样的情况？学生们看到这个问题后，都各有想法，学生们思考过后，我让他们发言。其中一名学生认为R串大于R且R并小于R，也有同学认为R并与R之间的关系不能确定。这样的矛盾就大大调动了学生们学习的积极性。
在上面的案例中，我通过在学生们容易产生分歧的地方大胆设问，并在学生们产生矛盾的时候巧妙提问，让他们迁移知识、进行理解，不但让课堂变得更精彩，也深化了学生们的科学思维。
纵观全文，我通过在导入时提问，可以让课堂变得悬念丛生；在重点处提问，可以直击知识要害；在矛盾点提问，可以深化学生们的思维。这三个方面的问题引导，都可以大大提高我们的课堂效率，提升学生们的科学素养，让学生们在学习中得到更好层次的发展，也让我们的教学事业得到更进一步的发展！
【参考文献】
[1] 冯晓庆. 探初中科学课堂提问存在问题及有效策略[J]. 湖南中学物理，2011 （9）.
[2] 王正丰. 浅谈初中科学课堂提问的实施[J]. 中小学教学研究，2008（12）.
[3] 陈巍巍. 浅谈构建“高效课堂”理念下初中科学课堂提问的设计[J]. 浙江教育技术，2014（10）.
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠中学）