大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”基础薄弱生，他们学习成绩差，受同学歧视，家长的讽刺，老师的指责、批评成了家常便饭，时间长了，表面上变得麻木，满不在乎，其实，他们内心深处很痛苦。他们对赞美的渴望如同久旱的禾苗盼甘露，所以，我在教育教学中充分“赞美”学生。让他们成为课堂上一道亮丽的风景线。
　　例如，我班金达同学，入学时学习成绩很差，习惯很不好，语文基础很弱。对于这样的学生我采用了表扬鼓励法。在表扬之前，我先了解金达的学习态度，他告诉我说：“老师，我也想学习，但同学在课下不是抢我的本，就拿我的笔，有的同学还借机打我几下，我觉得学习没意思，这样学习也学不好，我也不知道他们为什么总欺侮我。得此信息之后，我继续向班内同学了解，金达老实，同学们都拿他开心，因为他学习不好，他不敢给我们告诉老师。所以，谁都敢来欺侮她。根据以上的情况，我总结一点，只要让同学们清醒地认识到金达在老师的心目中有地位，金达自然会有学习自信心，不会有自卑感。于是就在课上我们发生了这一幕：
　　老师问：“同学们，你们从《我从罗丹得到的启示》这一课中，得到的启示是什么？”同学们纷纷举手，金达在后面左顾右盼，好像要举手，我感觉这是一次好机会。于是，我声音响亮的叫了一声“金达，你回答，无论对错，你是第一个举手回答，值得表扬。”他站起来，手挠一挠头，不好意思地说：“同学们，别笑我，我认为是专心”。 我此时向金达挑起大拇指，全班同学都向她送去异样的目光，时间好像在瞬间停止，我紧接着说：“太棒了，同学们，给点掌声。”同学们掌声热烈，这一堂课、热烈、和谐、积极，顺利完成教学任务。
　　下课了，金达跑到我跟前，老师您叫我回答，答错了他们又该笑我了。我很肯定地说：“从今天开始，我会给你创造课上回答问题的机会，就看你的表现了。一周的时间过去了，金达的脸上露出了笑容，每次上交的作业越来越及时。作业本上，我都会印上“好、加油”，这种无声的力量使金达一天天进步。学生言谈话语中，流露出的都是金达的变化。孩子们看到这样一个学习薄弱生都在努力进取，他们也在课上争先恐后，使课堂气氛活跃、积极，获得了学习的时效性。
　　在每一次测试之后的巨大进步，我都公布于众。尤其，向金达这样的学生，我会更夸张的表扬，让他们在同学心目中占有一席之地。
　　课堂上的表现，我认为教师的调动、认可、很重要，不在于回答问题的正确与否，而是让他们感觉到老师在乎每一个学生，让他们都感到受宠，在老师眼里，他们个个都很棒。课堂上也就会充分发挥他们的作用。才能在课堂上把知识扎实掌握。
　　赞美和欣赏，使基础薄弱生有了自信心，树立了在同学心目中的地位，从而提高了学习成绩。我的实践证明：基础薄弱生得到赞赏更会让他们珍惜，他们的学习兴趣的浓厚同样能够带动其他学生，因为没有一个人愿意落后。
　　由此可见，关注基础薄弱生，哪怕是学生微小的进步，哪怕是学生偶然的一个亮点，老师要抓住这个微弱的火花，把它煽成熊熊大火。靠什么？靠欣赏，靠赞美。一定不要让他自生自灭，更不能无意中把它扑灭。
　　在我的教学工作中，我认为赞美是调动积极性的好办法，因为赞美是人的心理需要，是除了物质需要、安全需要之外的高级需要。学生非常看重老师和同学的赞美。作为一名语文教师，我对基础薄弱生的关爱主要是赞美、欣赏，而且是创造机会赞美，把赞美留在学生的每一次作业上、留在每一次精彩回答的背后。帮助他们召回自尊、自信。激发学习动机，使他们逐步赶上来，切实提高课堂时效性。
　　关爱基础薄弱生是一种责任，是一种艺术，爱的方式要适当，才会调动学生的学习积极性，才能保证优差生齐头并进，切实提高课堂时效性。