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课外阅读更多的属于个体行为，阅读的时间、地点、方式、热情、质量等等表现在个体身上往往差异较大。如何有效引领学生的课外阅读？可以采用“小组合作”的方式，帮助学生建立阅读联盟，制定读书公约，进行多边交流，获得更充裕的阅读时间，享受更自由的阅读方式，收获更丰富的阅读成果。
一、建立阅读联盟
成立学生的阅读联盟，旨在聚合同伴力量，拓宽阅读宽度，挖掘阅读深度，同时为同伴提供更多的交流平台，真正实现从个体转向群体的全员阅读。
1.结成联盟。班级学生可以原先的合作学习小组作为阅读联盟，一般4至6人，也可以根据阅读兴趣自由组合成若干阅读联盟，少则3至4人，多则十几人。当然，为便于联盟的管理和活动的高效开展，一个联盟的参加人数不宜过多。
2.推选盟主。在联盟成员的共同商议下，推选一名联盟盟主，负责每次阅读活动的召集和管理，更多的是为本联盟成员提供服务。
3.确定联盟名称。根据联盟成员共同的阅读兴趣，商定本联盟的名称。热衷历史书籍的，可称“历史学家”；喜欢科幻小说的，叫做“魔幻一族”；钟情世界名著的，唤作“名著Fans”；爱读童话故事的，取名“童话派”；更有学生喜爱名家作品的，如黄蓓佳、沈石溪等，“佳（家）有小女”“丛林小溪”等等都是饶有趣味的名字。
二、制定读书公约
读书公约是指阅读联盟成员之间的一个共同遵守的约定，“公”为公众，有民主性，“约”是约定，有约束性。读书公约是在公共协商的基础上拟定的，应得到每个缔约者的认同，公约一经认定，就是联盟每个成员的阅读行为规范。
1.阅读地点。为了体现阅读联盟阅读方式的自由，阅读地点可在室内，也可在室外。走廊里、树荫下、草地上……都可以成为阅读的地点，学生或坐、或卧、或躺，寻求最舒适的阅读姿势。
2.阅读时间。许多学校都有“晨诵午读”的日程，每天午读约30至40分钟，即是阅读联盟活动的最佳时间。
3.阅读书目。根据本联盟的阅读兴趣和需求，在教师的建议下，规定一学期计划所读书目，考虑到阅读速度以及书籍流通等客观因素，以3—4本为宜。
4.阅读方式。可以2至3人共同阅读一本书，也可以将计划所读书籍分发给联盟成员，读完互换，进行盟内漂流。倡导每位成员读完一本书后，在扉页上留下一句阅读感言，作为阅读分享。
5.阅读地图。每个阅读联盟将读书公约绘制成一幅阅读图表，每学期每个联盟的阅读轨迹都能一目了然，张贴在班级，更在全体同学中起到了无声的推动和激励作用。
三、进行阅读交流
“我读了什么”“我感受到了什么”是学生阅读交流的一般模式，形式比较单调。我们应该根据不同年段学生的阅读能力，探索全新的阅读交流模式，尽力帮助学生从传统的套路中走出来，让阅读交流更具指向性，更尊重学生阅读的独特体验，更有实效性。
1.低年段的阅读交流可以根据书籍的不同类型进行，话题应该更具体些，直接指向某一个人物、某一个故事
人物类书籍，如《脏男孩波迪》《胖鸟球球》《母鸡罗丝》等等，可以围绕：①我喜欢书中的哪个人，为什么？②我不喜欢书中的哪个人，为什么？③书中某个主人公的优点是什么，缺点是什么之类的问题进行交流。
童话故事集，如《伊索语言》《安徒生童话》等等，可以引领学生思考：①我喜欢哪个故事，原因是什么？②有的故事还能告诉我们一些道理，比如哪个故事，告诉我们的道理是什么？
历险记，如《企鹅旅行记》《埃及大冒险》《环游地球八十天》等等，可以多问几个为什么：①故事的主人公是谁，他与谁一起去干什么？②他们遇到了哪些困难？③我印象最深的是什么故事？
知识性书籍，如《昆虫记》《十万个为什么》《百科知识》等等，可以请学生谈谈：①书里有很多知识让我印象深刻，举个例子说说。②这些知识在我们的生活中遇到过、运用过吗？
单篇的故事性读物，如《金老爷买钟》《阿利的红毛毯》等等，可以启发学生：①这个故事讲了什么人做了什么事？②我觉得哪段故事情节最有意思？③我最喜欢书中哪幅图，原因是什么？
2.中年段阅读交流话题，可以更多地结合书中的主要人物、情节片段进行
诵读经典片段。如《佐贺的超级阿嬷》，联盟所有成员可以围绕某一方面在书中寻找相关的片段，在交流时分别诵读各自寻找的内容，这些方面包括：书中某一个人物的描写（外貌、神态、动作、心理等），书中有趣的人物对话片段，一本书中印象特别深刻的景色描写或者环境描写，自己认为书中有深刻含义的片段或句子。
探讨故事主人公的性格特征。如《水孩子》，学生可以就故事中的主人公发表自己的看法：你喜欢这个主人公吗？他有什么性格特点？就自己关注的某一点，说说主人公的一个小故事。
提出阅读疑问。如《鲁滨逊漂流记》，联盟内的学生提出书中读不明白的地方，在交流时和全班同学一起研究：意思不明的词句、含义深刻的句子或片段、故事情节安排上不能理解的地方等等。
3.高年段阅读交流话题，主要围绕人物和文本的鉴赏与分析进行
分享感悟，更多地适用于能给人启示的书籍。如《假如给我三天光明》的主要内容，读后最深的感悟，交流其他人（名人、家长、作者本人等）对这本书的评价。
品评人物，更多地适用于人物形象较多、个性鲜明的书籍。如《草房子》中最喜欢的一个人物及理由，赏析几段写人的文字，在比较中发现塑造人物的方法等等。
画面重现，更多地适用于情节曲折或独立成章的书。如阅读《第十一根红布条》，可以介绍印象最深的场景，说说其中最喜欢的一个小故事及理由，吟诵联想到的其他名篇作品等等。
情境鉴赏，更多的适用于感人的、景色优美的文章。如《青铜葵花》，可以诵读主要片段，并交流这段文字的精妙所在，评析作者通过什么方法写景叙事的等等。
教师可以每月组织班级的阅读联盟进行一次课外阅读交流，各联盟选择其中一个话题，分工合作，由盟主负责统筹，在班级交流展示时每个成员都有自己的话语权，人人都是阅读交流的主角，让原本依次上场的个人演讲变成生生互动的阅读沙龙。
（汤平平，南京市江宁实验小学，211100）
责任编辑：宣丽华
一、建立阅读联盟
成立学生的阅读联盟，旨在聚合同伴力量，拓宽阅读宽度，挖掘阅读深度，同时为同伴提供更多的交流平台，真正实现从个体转向群体的全员阅读。
1.结成联盟。班级学生可以原先的合作学习小组作为阅读联盟，一般4至6人，也可以根据阅读兴趣自由组合成若干阅读联盟，少则3至4人，多则十几人。当然，为便于联盟的管理和活动的高效开展，一个联盟的参加人数不宜过多。
2.推选盟主。在联盟成员的共同商议下，推选一名联盟盟主，负责每次阅读活动的召集和管理，更多的是为本联盟成员提供服务。
3.确定联盟名称。根据联盟成员共同的阅读兴趣，商定本联盟的名称。热衷历史书籍的，可称“历史学家”；喜欢科幻小说的，叫做“魔幻一族”；钟情世界名著的，唤作“名著Fans”；爱读童话故事的，取名“童话派”；更有学生喜爱名家作品的，如黄蓓佳、沈石溪等，“佳（家）有小女”“丛林小溪”等等都是饶有趣味的名字。
二、制定读书公约
读书公约是指阅读联盟成员之间的一个共同遵守的约定，“公”为公众，有民主性，“约”是约定，有约束性。读书公约是在公共协商的基础上拟定的，应得到每个缔约者的认同，公约一经认定，就是联盟每个成员的阅读行为规范。
1.阅读地点。为了体现阅读联盟阅读方式的自由，阅读地点可在室内，也可在室外。走廊里、树荫下、草地上……都可以成为阅读的地点，学生或坐、或卧、或躺，寻求最舒适的阅读姿势。
2.阅读时间。许多学校都有“晨诵午读”的日程，每天午读约30至40分钟，即是阅读联盟活动的最佳时间。
3.阅读书目。根据本联盟的阅读兴趣和需求，在教师的建议下，规定一学期计划所读书目，考虑到阅读速度以及书籍流通等客观因素，以3—4本为宜。
4.阅读方式。可以2至3人共同阅读一本书，也可以将计划所读书籍分发给联盟成员，读完互换，进行盟内漂流。倡导每位成员读完一本书后，在扉页上留下一句阅读感言，作为阅读分享。
5.阅读地图。每个阅读联盟将读书公约绘制成一幅阅读图表，每学期每个联盟的阅读轨迹都能一目了然，张贴在班级，更在全体同学中起到了无声的推动和激励作用。
三、进行阅读交流
“我读了什么”“我感受到了什么”是学生阅读交流的一般模式，形式比较单调。我们应该根据不同年段学生的阅读能力，探索全新的阅读交流模式，尽力帮助学生从传统的套路中走出来，让阅读交流更具指向性，更尊重学生阅读的独特体验，更有实效性。
1.低年段的阅读交流可以根据书籍的不同类型进行，话题应该更具体些，直接指向某一个人物、某一个故事
人物类书籍，如《脏男孩波迪》《胖鸟球球》《母鸡罗丝》等等，可以围绕：①我喜欢书中的哪个人，为什么？②我不喜欢书中的哪个人，为什么？③书中某个主人公的优点是什么，缺点是什么之类的问题进行交流。
童话故事集，如《伊索语言》《安徒生童话》等等，可以引领学生思考：①我喜欢哪个故事，原因是什么？②有的故事还能告诉我们一些道理，比如哪个故事，告诉我们的道理是什么？
历险记，如《企鹅旅行记》《埃及大冒险》《环游地球八十天》等等，可以多问几个为什么：①故事的主人公是谁，他与谁一起去干什么？②他们遇到了哪些困难？③我印象最深的是什么故事？
知识性书籍，如《昆虫记》《十万个为什么》《百科知识》等等，可以请学生谈谈：①书里有很多知识让我印象深刻，举个例子说说。②这些知识在我们的生活中遇到过、运用过吗？
单篇的故事性读物，如《金老爷买钟》《阿利的红毛毯》等等，可以启发学生：①这个故事讲了什么人做了什么事？②我觉得哪段故事情节最有意思？③我最喜欢书中哪幅图，原因是什么？
2.中年段阅读交流话题，可以更多地结合书中的主要人物、情节片段进行
诵读经典片段。如《佐贺的超级阿嬷》，联盟所有成员可以围绕某一方面在书中寻找相关的片段，在交流时分别诵读各自寻找的内容，这些方面包括：书中某一个人物的描写（外貌、神态、动作、心理等），书中有趣的人物对话片段，一本书中印象特别深刻的景色描写或者环境描写，自己认为书中有深刻含义的片段或句子。
探讨故事主人公的性格特征。如《水孩子》，学生可以就故事中的主人公发表自己的看法：你喜欢这个主人公吗？他有什么性格特点？就自己关注的某一点，说说主人公的一个小故事。
提出阅读疑问。如《鲁滨逊漂流记》，联盟内的学生提出书中读不明白的地方，在交流时和全班同学一起研究：意思不明的词句、含义深刻的句子或片段、故事情节安排上不能理解的地方等等。
3.高年段阅读交流话题，主要围绕人物和文本的鉴赏与分析进行
分享感悟，更多地适用于能给人启示的书籍。如《假如给我三天光明》的主要内容，读后最深的感悟，交流其他人（名人、家长、作者本人等）对这本书的评价。
品评人物，更多地适用于人物形象较多、个性鲜明的书籍。如《草房子》中最喜欢的一个人物及理由，赏析几段写人的文字，在比较中发现塑造人物的方法等等。
画面重现，更多地适用于情节曲折或独立成章的书。如阅读《第十一根红布条》，可以介绍印象最深的场景，说说其中最喜欢的一个小故事及理由，吟诵联想到的其他名篇作品等等。
情境鉴赏，更多的适用于感人的、景色优美的文章。如《青铜葵花》，可以诵读主要片段，并交流这段文字的精妙所在，评析作者通过什么方法写景叙事的等等。
教师可以每月组织班级的阅读联盟进行一次课外阅读交流，各联盟选择其中一个话题，分工合作，由盟主负责统筹，在班级交流展示时每个成员都有自己的话语权，人人都是阅读交流的主角，让原本依次上场的个人演讲变成生生互动的阅读沙龙。
（汤平平，南京市江宁实验小学，211100）
责任编辑：宣丽华