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【摘 要】以爱育德，是我们新时期德育工作者的育人标杆。有了爱才有教育，良好的师德师风是德语的前提和保障。如同蜜饯般的爱，会缓缓融进师生的内心深处，“坦诚相待、宽大包容、互尊互敬、平等共存”等高贵的道德风尚会在师生之间生根发芽，开花结果。
【关键词】坦诚相待 宽大包容 互尊互敬 平等共存
伟大教育学家苏霍姆林斯基说过，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师只有用自己对学生浓浓的爱，才能拨动学生心灵的琴弦，才能唤醒学生的真情，才能赢得学生深深的爱。
一、爱——坦诚相对
“心灵的呼唤，离不开情感作媒介，思想的共鸣，也需要借助情感去撞击。情不通则理不达，感情的相悖，即使金玉良言，也免不了变成好雨浇在石头上。”在班主任工作中，要将自己饱含意蕴与哲理的肺腑之言置于学生腹中，开启学生的心灵，点燃学生的激情，陶冶学生的情操，过滤学生的思想，引起学生的思索，启迪学生的智慧。
二、爱——宽大包容
爱学生，就要有包容学生，关心学生，特别是对学生存在的某些缺点和弱点，要以积极的态度去看待，以关爱的方式去帮助学生注意和克服，使之不断完善，从而获得更加愉悦的情感，而不要试图去彻底改变。因此，从某种意义上说，爱就是包容。
（一）宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈
苏霍姆林斯基认为：“宽容能触及儿童的自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”事实也证明：“宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。那学生犯错，老师为何就不能原谅呢？当然，老师对学生的宽容绝对不是纵容，不是对学生无原则的迁就与让步，它是：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心存善意看发展。宽容是为了启发学生进行自我教育。
用专制、暴力、“东风剥棉衣”的方法，往往会把学生的简单问题复杂化，只有温和、宽容地对待一切，采用正确的方法，才能潜移默化地引领学生走进温和、宽容。
（二）二维的视角透视教师的宽容
雨果说：“比海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”作为教师必须拥有宽容。宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。我们应该用二维的视角透视教师的宽容：
对学生而言：今天，教师对学生内心深处的宽容，为学生的明天提供充分表现自己的机会和空间；今天，教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个体发展特点；今天，教师对学生情感上的宽容，是对学生人格上的尊重。
对教师而言：今天，教师宽容的对待自己的学生，意味着他明天的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐；今天，教师宽容地对待自己的学生，也即宽容地对待自己，意味着他明天拥有流畅潇洒的风采和健康的人格涵养，得到的是学生对他的更加尊敬和爱戴。
三、爱——互尊互敬
鲁迅曾说：“小的时候，不把他当人，长大了以后，也做不了人。”是啊，野蛮只会产生野蛮，独断和专制只能长出奴性。体罚、侮辱是对人的价值的贬抑，对人的尊严的否认。在这种屈辱中成长的学生，必将会导致人性被扭曲，仇恨战胜善良，有朝一日，他们会加倍地回报社会曾给予他们的屈辱。
（一）尊重学生的劳动和价值观
人生中最快乐的事莫过于受到别人的尊重与赏识。有一个学生娜，在受到我的处罚去楼下洗拖把时，钱被同学拿了。我想她当时肯定对我与这个集体有埋怨，心存不满。可在丢钱后，我的一系列举动：为她讨回“公道”，追查拿钱同学的原因，并赔钱给她，以及全班同学对她的尊重与拥护，不仅使她获得了强烈的自豪感，更唤醒了她的宽容心，使她的情绪稳定下来，产生了态度的转变，表示不再追究责任。
其实，对学生来说，教师也是一面镜子，他们很希望能在其中看到自己的影像。当他们看到自己被尊重时，从中也学会了尊重他人。以心灵浇灌心灵，以尊重赢得尊重，这才是具有人格魅力的道德教育。
（二）保护学生的自尊心
苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应该挫伤他们的心灵中最敏感的角落——自尊心。”因此，对孩子的过失像对成人那样加以揭发批评，会给孩子心灵留下终生伤痕的。事实告诉我们，犯了错误在集体面前受过批评的孩子往往变得孤独，与同学们疏远起来。特别不好的是，他要学好的那种愿望与热情淡薄了，他要做个正直的、道德高尚的人的愿望受到了压抑。通过自己充满爱的心与富有情感的语言去唤醒学生的道德生命，激活学生的良知，从而使学生浑浊的思想变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。
四、爱——平等共存
在德育过程中，我们常常不自觉地将人“两分”，即将学生视作德育的对象，而教师则是教育者。“两分”的后果衍生了“两套伦理原则”，一套是为学生的，一套是为教师的。其实这本身就是负面暗示，也是负面道德教育。当学生发现教师强调的原则与其行为不一致时，就会迷惑而无所适从，或者对这套伦理原则产生怀疑，或则干脆接受暗示，也学会了“言行不一”。因此，我自我遵循的和要求学生遵循的是“一套伦理原则”：要求学生负责任，自己先承担责任；要求学生诚信，自己先做到实事求是；要求学生尊重他人，自己先做到平等待人。在“一套伦理原则”面前，教师和学生是平等的，教师没有只教育别人而自己不被教育的特权。作为新时期的班主任，高尚的情感和行为，也正是在与学生的道德交往中产生的，在这样的德育中，教育者和受教育者的界限已经消融，师生都受到道德教育，道德境界都获得了提升。
總之，德育工作最需要爱，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“关爱孩子是教师生活中最主要的东西”。教师的爱，是师生间一条感情通道，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是素质教育真正实施的可靠保证。近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。爱，是和煦的春风；爱，是温暖的阳光；爱，是甘甜的雨露。让我们播撒关爱之心，呵护学生，让他们同样能怀着这份爱，回报社会，奉献祖国。
【关键词】坦诚相待 宽大包容 互尊互敬 平等共存
伟大教育学家苏霍姆林斯基说过，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师只有用自己对学生浓浓的爱，才能拨动学生心灵的琴弦，才能唤醒学生的真情，才能赢得学生深深的爱。
一、爱——坦诚相对
“心灵的呼唤，离不开情感作媒介，思想的共鸣，也需要借助情感去撞击。情不通则理不达，感情的相悖，即使金玉良言，也免不了变成好雨浇在石头上。”在班主任工作中，要将自己饱含意蕴与哲理的肺腑之言置于学生腹中，开启学生的心灵，点燃学生的激情，陶冶学生的情操，过滤学生的思想，引起学生的思索，启迪学生的智慧。
二、爱——宽大包容
爱学生，就要有包容学生，关心学生，特别是对学生存在的某些缺点和弱点，要以积极的态度去看待，以关爱的方式去帮助学生注意和克服，使之不断完善，从而获得更加愉悦的情感，而不要试图去彻底改变。因此，从某种意义上说，爱就是包容。
（一）宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈
苏霍姆林斯基认为：“宽容能触及儿童的自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”事实也证明：“宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。那学生犯错，老师为何就不能原谅呢？当然，老师对学生的宽容绝对不是纵容，不是对学生无原则的迁就与让步，它是：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心存善意看发展。宽容是为了启发学生进行自我教育。
用专制、暴力、“东风剥棉衣”的方法，往往会把学生的简单问题复杂化，只有温和、宽容地对待一切，采用正确的方法，才能潜移默化地引领学生走进温和、宽容。
（二）二维的视角透视教师的宽容
雨果说：“比海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”作为教师必须拥有宽容。宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。我们应该用二维的视角透视教师的宽容：
对学生而言：今天，教师对学生内心深处的宽容，为学生的明天提供充分表现自己的机会和空间；今天，教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个体发展特点；今天，教师对学生情感上的宽容，是对学生人格上的尊重。
对教师而言：今天，教师宽容的对待自己的学生，意味着他明天的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐；今天，教师宽容地对待自己的学生，也即宽容地对待自己，意味着他明天拥有流畅潇洒的风采和健康的人格涵养，得到的是学生对他的更加尊敬和爱戴。
三、爱——互尊互敬
鲁迅曾说：“小的时候，不把他当人，长大了以后，也做不了人。”是啊，野蛮只会产生野蛮，独断和专制只能长出奴性。体罚、侮辱是对人的价值的贬抑，对人的尊严的否认。在这种屈辱中成长的学生，必将会导致人性被扭曲，仇恨战胜善良，有朝一日，他们会加倍地回报社会曾给予他们的屈辱。
（一）尊重学生的劳动和价值观
人生中最快乐的事莫过于受到别人的尊重与赏识。有一个学生娜，在受到我的处罚去楼下洗拖把时，钱被同学拿了。我想她当时肯定对我与这个集体有埋怨，心存不满。可在丢钱后，我的一系列举动：为她讨回“公道”，追查拿钱同学的原因，并赔钱给她，以及全班同学对她的尊重与拥护，不仅使她获得了强烈的自豪感，更唤醒了她的宽容心，使她的情绪稳定下来，产生了态度的转变，表示不再追究责任。
其实，对学生来说，教师也是一面镜子，他们很希望能在其中看到自己的影像。当他们看到自己被尊重时，从中也学会了尊重他人。以心灵浇灌心灵，以尊重赢得尊重，这才是具有人格魅力的道德教育。
（二）保护学生的自尊心
苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应该挫伤他们的心灵中最敏感的角落——自尊心。”因此，对孩子的过失像对成人那样加以揭发批评，会给孩子心灵留下终生伤痕的。事实告诉我们，犯了错误在集体面前受过批评的孩子往往变得孤独，与同学们疏远起来。特别不好的是，他要学好的那种愿望与热情淡薄了，他要做个正直的、道德高尚的人的愿望受到了压抑。通过自己充满爱的心与富有情感的语言去唤醒学生的道德生命，激活学生的良知，从而使学生浑浊的思想变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。
四、爱——平等共存
在德育过程中，我们常常不自觉地将人“两分”，即将学生视作德育的对象，而教师则是教育者。“两分”的后果衍生了“两套伦理原则”，一套是为学生的，一套是为教师的。其实这本身就是负面暗示，也是负面道德教育。当学生发现教师强调的原则与其行为不一致时，就会迷惑而无所适从，或者对这套伦理原则产生怀疑，或则干脆接受暗示，也学会了“言行不一”。因此，我自我遵循的和要求学生遵循的是“一套伦理原则”：要求学生负责任，自己先承担责任；要求学生诚信，自己先做到实事求是；要求学生尊重他人，自己先做到平等待人。在“一套伦理原则”面前，教师和学生是平等的，教师没有只教育别人而自己不被教育的特权。作为新时期的班主任，高尚的情感和行为，也正是在与学生的道德交往中产生的，在这样的德育中，教育者和受教育者的界限已经消融，师生都受到道德教育，道德境界都获得了提升。
總之，德育工作最需要爱，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“关爱孩子是教师生活中最主要的东西”。教师的爱，是师生间一条感情通道，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是素质教育真正实施的可靠保证。近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。爱，是和煦的春风；爱，是温暖的阳光；爱，是甘甜的雨露。让我们播撒关爱之心，呵护学生，让他们同样能怀着这份爱，回报社会，奉献祖国。